Esimest korda proovisid aasta tagasi, siis tegid kuus kuud pausi, siis proovisid uuesti algusest – tulemus on sama. Nüüd alustasime registreerimist logopeedilisse lasteaeda. Andsime dokumendid komisjonile, aga mulle tundub, et see kõik on kasutu. Ta ei hakka ka lasteaias õppima. Seetõttu püüan võimalikult palju ise ära teha. Ühest küljest on mul kergem, pedagoogilise hariduse tõttu, teisalt raskem, sest mul endal on kuus valet häält ja loomulikult peaksin lapsega ainult logopeedilist abi tegema. Kuid antud juhul mitte helides, vaid selles, et kõne tundub mulle põhimõtteliselt valet rada pidi arenevat. Grammatilisi vorme rikutakse ja nende parandamine on täiesti kasutu. Kümme korda õige, üheteistkümnendal ütleb kohe sama. Kuigi ilmselt on palju valesid helisid. Lihtsam on vist öelda, millised on õiged. Sest lapse kõnest on väga raske aru saada, eriti ladusas kõnes. Aasta tagasi, kui tekkisid esimesed 20 sõna (see oli kuskil 3 aasta 2 kuu pärast), ja siis esimesed laused (kuskil 3,5 aasta pärast), siis ma ikka lootsin, et asjad lahenevad. Aga nüüd (4 aastat 2 kuud) vaatan, et pole midagi sellist. Lauseid on ilmunud, päris detailsed, head laused, sõnavara on juba suhteliselt korralik ja seda pole keeruline üles ehitada, aga kuna laps räägib ikka ebaselgelt, sageli sünnitamist ja juhtumeid rikkudes, siis niikuinii ei saa keegi millestki aru ja selgub, et ta tundub paigal olevat, praktiliselt ei räägi.
Diagnoosid on kõik erinevad. Ilmselt oleneb sellest, millise tujuga laps oli ja milliselt poolelt ta ennast demonstreeris ning milliselt ei tahtnud. Ainus, milles nad nõustuvad, on see, et laps on puhtalt verbaalne, arengupeetusi ei leita. Samuti ei leia nad nähtavaid orgaanilisi kahjustusi, mõningaid ilmseid probleeme ajuga. Isegi keele osas puudub üldine arvamus. Ühed kirjutavad loiult, teised aga ütlevad, et imelik, et selline segadus nii normaalse keelega. Igal juhul proovime keelevõimlemist teha, aga laps ei taha midagi teha.

Ostsin hunniku logopeedilisi vihikuid lastele, kellel on OHP ja mida ma näen. Põhimõtteliselt on tunnid suunatud sõnavara laiendamisele. Käsitletakse teemasid: mänguasjad, köögiviljad, puuviljad jne. Need on igal pool ühesugused, ainult järjekord muutub. Kuidas aga teha nii, et arusaadavamaks muutuks rääkimine olukorras, kus laps kategooriliselt ei taha spetsialistidega tegemist teha? Nad üritasid teda keskusesse sõidutada ja kutsusid majja logopeed. Jõudsime vaid järeldusele, et lapsel on nüüd omapära igasuguste piltide ja kaartide suhtes. Tuleb vaid püüda midagi saada, ta lahkub kohe. Ka mänguasjade puhul toimub see alles esimest korda. Süstemaatiliselt ei tule sellest midagi välja. Äkki ma kaevan üldse vales suunas? Ehk saab alustada hoopis teisest otsast? Lihtsalt ärge andke mulle nõu, palun, ühtegi vaba kohta, kuhu saate suuna saada. Ma tean neid kõiki juba. See on kasutu. Minu jaoks on ime, et saime piirkonna logopeedilt saatekirja komisjoni. Teist korda ta sinna ei lähe. Ärge lihtsalt arvake, et see on minu ohjeldamatu tegevus. Lootsin spetsialistidele. Ühendasin alles siis, kui sain aru, et lapsega ei tegele keegi :(

Olen muidugi amatöör. Võib-olla professionaalile võivad mu küsimused üldse imelikud tunduda, aga siin ma olen kirjandusest, mida olen juba palju uurinud, loen midagi väga ühtset minu kahtlustega: "... koolieelikute ainesõnavara osutub" üle rikastatuks "seoses kõne arengu staadiumiga, mil sõnavara täiendamise ülesanne ei ole enam logopeedi töös prioriteet. Seetõttu , sõnastiku täiendamine ja täpsustamine ei tohiks olla logopeediliste tundide põhisisu.leksika- ja grammatikatundides tuleb tegeleda sõnade grammatikakujundusega (nende morfoloogilise koostise üldisus, teiste liikmetega suhtlemise viis). lausest jne) Ainult nii saab lahendada leksikaalsete ja grammatiliste rikkumiste parandamise probleemi.

Enamik praktikuid (seda kinnitavad kohtumised nii Moskva kolleegidega kui ka kogu riigist täienduskursustele tulijatega) järgib aga vastupidist lähenemist. Niisiis, logopeed õpib lastega, kellel on üldine kõne alaareng, liikluseeskirjad, talviste ja rändlindude võrdlusomadused, köögiviljade, puuviljade ja melonite erinevus jne. linnud, inimeste elukutsed, kodu- ja metsloomad jne), mille raamistik piirdub passiivse ja aktiivse sõnavaraga.

Siin on meil just selline olukord. Kõik minu pingutused toovad kaasa sõnavara kogunemise, mida laps ikka veel kasutada ei saa. Mis puutub probleemi juurtesse, siis asjad on endiselt alles.

P, veebr. 10. 2008, 17:37 (UTC)
ex_whitesto

Ma näen, et teie postitus on juba pikka aega rippunud, kuid keegi osalejatest ei julgenud vastata.
Võib-olla hirmutas neid teie pädevus ja visadus lõpuks logopeediliste tundide sisu väljaselgitamisel ...
Olgu kuidas on, aga kui teil on veel soov mitmes küsimuses siin selgust saada, siis proovin hea meelega.
Kõne üldine alaareng eeldab lapsel selle kõlalise poole, leksikaalse ja grammatika alaarengut. Sellest lähtuvalt peaks logopeediline tund sellise lapsega sisaldama mängulises vormis harjutusi, mille eesmärk on helide lavastamine, eristamine, automatiseerimine, passiivse ja aktiivse sõnavara kogumine ning grammatiliste üldistuste moodustamine.
Instituudis õppides tehti meile sageli ülesandeks koostada OHP-ga laste logopeedilise tunni konspekt. Siis piinas mind alati küsimus: milline peaks olema foneetiliste, leksikaalsete, grammatiliste ülesannete täitmisele kuluva aja suhe. Ja siis sain aru, et kõik on üsna individuaalne. Laps jätab sõnad kiiresti pähe ja tal on raskem neid lauses kokku leppida või juhtumeid vahetada. Ilmselt tuleks sellele üksikutes tundides rohkem tähelepanu pöörata.
Nii et teie puhul: peaksite pöörama rohkem tähelepanu sõnade muutmisele arvudes, käänetes, ajavormides, sõnade ühtlustamisele lauses jne. Sel juhul peate kuidagi suutma juhtida lapse tähelepanu helikujunduse ümberkujundamisele. sõna lõpp või algus, kui see muutub (tabel - tabelid, ta näeb - ta näeb).
Ja loomulikult peate kasvatama lapse positiivset suhtumist tundidesse.
Proovige leida "oma" logopeed :)

kolmapäev, veebr. 27. 2008, kell 8:42 (UTC)
mari_marian

Aitäh kommentaari eest.
Kõige keerulisemaks probleemiks osutus kahjuks logopeedi leidmine. Kui keegi hakkaks õppima, siis ma ei hoiaks seda isegi oma peas, aga kahjuks peale esimest katset oma poisiga "ei" keegi ei jätka.

teisipäev, juuni. 24. 2008, 23:39 (UTC)
alllka : ОНР + soovimatus õppida.

Avastasin kogemata su postituse – aitäh puhkuse eest! Ma isegi ei tea, mida kirjutada, mis siis, kui selle aja jooksul on toimunud muutused ja küsimusi ei ole jäänud?
Ühte tean kindlalt, et otsus logopeedilisse kooli minna on väga õige! Ei teie ega teie koju saabuv logopeed ei suuda pakkuda lapsele klasside süsteemi ja neid tingimusi, kus praktiliselt terve päeva on lapse kõne spetsialistide vaateväljas. Kui mul palutakse OHP-ga lapsega eraviisiliselt õppida, pean alati olukorra suhtes väga ettevaatlik olema. Kõige sagedamini soovitan aeda, sest Olen ise ONR gruppidega töötanud ja tunnen seda kööki seestpoolt. Isegi kolmest seansist nädalas logopeediga ei piisa sageli. Ja mis on klassitund? Mis siis, ülejäänud aeg? Terveks tööpäevaks logopeedi endale ette kirjutada ei saa või? :)) Logopeedilises koolis veedab laps esimese poole päevast logopeedilistes tundides, rühmas ja individuaalses (iga päev !!! Mis on väga oluline!) Ja pärastlõunal - töötab koos õpetajaga juhendite järgi logopeedist. Lisaks viiakse läbi kõik tunnid, olgu selleks matemaatika, muusika, puhkuseks valmistumine ..., võttes arvesse lapse võimalusi ja vajadusi. On selline vihik "suhtlemine õpetajaga", milles logopeed kirjutab üksikasjalikult (või lühidalt) ette, mida õpetaja peaks iga lapsega tegema, millele tähelepanu pöörata. Näiteks Vasya – heli L automatiseerimine. See tähendab, et KÕIGIDES tundides ei tohiks õpetaja Vasja selle heli valest hääldamisest märkamata jätta. Seega ei fikseerita heli mitte ainult ühe tunni raames, vaid seda korrigeeritakse pidevalt. Sama on ka grammatiliste vormidega. Kui sel perioodil klassiruumis grammatikas genitiivi käände harjutatakse, siis matemaatikas "viis tooli" läbi ei lähe. Tavalises lasteaias hindab õpetaja ainult õiget arvu, logopeedias aga parandab ja leiab põhjuse grammi väljatöötamiseks. kuju. Ja puhkuseks valitakse luuletus, võttes arvesse seatud helisid jne. Ma muidugi ei tea, võib-olla ei järgita neid tingimusi kõikjal, kuid nad peaksid seda tegema, sest Just selline süsteem pakub lapsele kõneprobleemide täiemahulist korrigeerimist ja nii tulebki õppeprotsess logisse d/s üles ehitada (tean seda töökogemusest) Kõik see aga teeb. ei eemalda vanemaid protsessist. On ju ka nädalavahetused ja õhtud perega. On lapsi, kes vajavad pidevat täiskasvanute järelvalvet, sellistel juhtudel on vanemate abi asendamatu!
Kuid teil on veel üks probleem – laps väldib tundi. Peame püüdma vastata küsimusele, miks? Arvan, et sel juhul on vaja psühholoogi abi. Ma ei välista, et esmalt on vaja psühholoogilisi probleeme lahendada ja logopeediline otsus märkamatult, väga doseeritult sisse lülitada, võib-olla isegi mõneks ajaks edasi lükata. Kui lähete juba logi.d / s ja üksiktundidega kõik samad probleemid, võib-olla peate mõneks ajaks individuaaltundidest loobuma, minema ainult rühmatundi, et laps harjuks, harjuks järk-järgult asjaolu, et kõne - tähelepanu keskpunktis. Kuid ärge otsustage seda küsimust ise, rääkige logopeedi ja psühholoogiga. Kui laps teiega koos kodutöödest ei keeldu, siis, et mitte aega raisata, töötage temaga logopeedi plaani järgi. Leppige kokku oma logopeediga aias regulaarsed konsultatsioonid. Ühesõnaga ära anna alla, valikuid on, aga psühholoogi abi on väga vaja. Selline püsiv õppimisest keeldumine on tõenäoliselt teatud psühholoogiliste probleemide või iseärasuste ilming, mida tuleks arvesse võtta mitte ainult kõne arendamisel, vaid ka lapse üldisel kasvatamisel, sest probleem ilmneb kindlasti kusagil mujal. Kuigi võib-olla ma eksin, võib-olla on see reaktsioon millelegi, mis on raske. Aga igal juhul vajab selline reaktsioon ka korrigeerimist, leevendamist, soovitavalt asjatundlikult, s.t. spetsialisti abiga. Soovin teile edu! Ja palun kirjutage, kas lähete lõpuks aeda või mitte ja kuidas läheb?

Natalia Zyukova
Logopeedilise tunni kokkuvõte 4-5-aastase OHP I tasemega lapsega teemal "Metsloomad"

Individuaalse logopeedilise tunni kokkuvõte

Koos beebi keskkooliealine OHP-I tasemel

Teema: Metsloomad.

Välja mõeldud: õpetaja- kõneterapeut kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

Zyukova Natalia Adolfovna.

Pestovo

Sihtmärk: Passiivse ja aktiivse sõnavara moodustamine.

Ülesanded:

1. positiivse motivatsiooni kujundamine verbaalseks suhtluseks;

2. imiteeriva kõnetegevuse aktiveerimine;

3. leksikaalsest teemast pärit sõnade kinnistamine kõnes « Metsloomad» ;

4. üld- ja peenmotoorika, mälu, kuulmistaju arendamine.

Varustus: massaažipallid 2 tk., nöörimine - õun, pilte (siil, rebane, orav, hunt, põder, metssiga, jänes, kobras).

Tunni käik:

I. Organisatsioonimoment. Teema sõnum.

Täna kujutame sina ja mina ette, et läksime metsa ja seal kohtume erinevate metsloomad.

II. Kõne jäljendamise mäng.

Me läheme metsa ja ulume puude okstes tuul: oeh. Kuidas tuul ulutab?

(laps kordab pärast logopeedi: "Oooh").

Ja siin on üks metsaelanikest (näitan pilti)... Kes see on?

Jah, see on siil.

Räägime luuletusi siilist ja trummist. Kuidas trumm kõlab, tead? Ta helid: "Bam-bam-bam"... Sa aitad mind, näitad ja räägid minuga, kuidas siil trummi mängib.

Siil kõnnib trummiga: bam-bam-bam. Ma kujutan mängu oma kätega

Siil mängib terve päeva: bam-bam-bam. trumm sõnadel "Bam-bam-bam"

Trumm üle õlgade – bam-bam-bam. Laps kordab: "Bam-bam-bam"

Siil eksles aeda juhuslikult: bam-bam-bam.

Ta armastas õunu väga – bam-bam-bam.

Ta unustas trummi aeda – bam-bam-bam.

Õunu korjati öösel: bam-bam-bam.

Ja löögid kõlasid: bam-bam-bam.

(G. Vieru)

III. Sõnavara aktiveerimine ja rikastamine.

Kes kõndis trummiga?

Ütle nüüd, kes veel metsas elab? (Postan pilte, mis kujutavad metsloomad) . Laps nimetab mõned neist, mina nimetan ülejäänud ja siis palun näidata.

(See on hunt. Ütleme nii koos: "Hunt"... See on põder. Näita mulle, kus põder on. Kus on hunt)

Kõiki, keda kohtasime, kutsutakse metsloomad... Kus nad elavad? (metsas)

IV Üldise jäljendamise ja peenmotoorika arendamine.

Metsas mänguasju pole, aga võtsin sellise palli kaasa. Mängime seda. (Pallimäng sõnadega "Anna mulle").

Meie pall näeb välja nagu keegi. Vaata, ta näeb välja nagu siil. Silitame seda, veeretame käes.

Silitas emme-siil siil: käte massaaž naelpalliga

"Mis toredad lapsed valetavad?".

Iga kipitav siil -

Ema armastatud laps.

No sel ajal, kui me palli mängisime, hakkas meie siilil igav. Anname talle õuna ( nöörimine - õun,laps paelad selle kontrastset värvi pitsiga).

Siin on see, mis meil on. Mida me siilile kingime? Apple. ilus? ilus. Toon esile intonatsiooni ja sõna selgema hääldusega "Õun" ja "Ilus", laps kordab neid.

V. Nimede kinnistamine kõnes metsloomad.

Ja nüüd räägime teile loo siilist. Sa aitad mind, nimeta, mida ma näitan.

Üks kord (Siil).

Läks kuidagi (Siil) kõndis ja kohtas teda (Rebane).

Tahtis (Rebane) sööma (siil).

A (Siil) kerinud palliks, peitnud (käpad) ja (nina), ainult okkad paistavad igas suunas välja.

On saanud (Rebane) veere maas (siil, aga torkas ainult käppa.

Jooksis ära (Rebane) metsas.

Nii tark (Siil) põgenes rebase käest.

Vi. Imiteeriva tegevuse aktiveerimine kehalises kasvatuses.

Rääkisime muinasjuttu ja olime väsinud, aga nüüd tõuseme püsti ja puhkame natuke. Tee nagu Ma olen:

Noh, näita oma käsi

Pange need oma õlgadele.

Pange oma käed ninale

Puudutage neid oma juustele

Patsuta peopesadega kõht,

Näita mulle, kus su suu on?

Siruta, keeruta

Ja loomulikult kummardage.

(salmid dünaamiliste pauside kogust)

Vii. Sõnaraamatu täpsustamine.

(Ma postitan kõik pildid).

Sinul ja minul on käed, aga kuidas on lood siiliga? Käpad. Kus on rebase käpad? Kus on siili okkad? Kus on põdra sarved? Kus on orava saba?

VIII. Kokkuvõtteid tehes.

Meil on aeg naasta oma kujuteldavalt koduteekonnalt. Pidagem meeles ja nimetame kõiki uuesti metsloomad et me metsas kohtusime. (näitan pilte, laps helistab neile)

Kas teile meeldis metsareis? Kas tegite kõik ülesanded hästi? Homme kohtume taas metsloomad ja saate neid õigesti nimetada.

Koostanud: õpetaja-logopeed Yakovleva Natalja Nikolaevna

MBDOU nr 181 Rostov Doni ääres

Sihtmärk:

1. Laiendage, täpsustage ja aktiveerige sõnaraamatut teemal "Puuviljad";

2. Kinnitada puuvilja üldistav mõiste;

3. Õppida eristama ja kasutama kõnes nimisõnade ainsust ja mitmust;

4. Õppige koostama fraasi 2–4 sõnast.

5. Arenda tähelepanu, mälu, mõtlemist.

6. Kinnitage teadmisi põhivärvidest.

Varustus: projektor, ekraan, esitlus "Fruit" Power Point režiimis.

Tunni käik

1. Mänguharjutus "Mida veoauto meile tõi." Slaid 2,3
Rääkige lastele, et tundi tuli veoauto ja tõi aias koristatud saagi.

Pakkuge öelda, et ta tõi veoauto, mõistatuse:

Pirn, õun, banaan.

Kuumade maade ananass.

Need maitsvad toidud

Koos kutsutakse neid kõiki ... (puuvili)

Vaadake üle ja nimetage iga puu.

Kinnitada üldistavat mõistet "puu". (Veoauto tõi õuna, pirni, virsiku vms - need on puuviljad).

2. Harjutus "Lõhnavad puuviljad". Slaid 4

Rääkige lastega luuletus:

Sügis on jälle meieni jõudnud.

Sügis tõi vihma.

Ma päästsin viljad aeda.

Ma armastan väga puuvilju!

Õppige väljahingamisel hääldama fraase (hingake sisse suuga, õlgu tõstmata, hingake välja suuga):

- Ah! Millised lõhnavad puuviljad!

- Ah! Milline lõhnav, aromaatne puuvili!

Puuviljade kasvukoha selgitamiseks küsige:

- Mis see on? (See on aed (puu, oks).)

- Kus vili kasvab? (Puu kasvab aias.)

- Millel vili kasvab? (Vili kasvab puul (oksal).)

3. Didaktiline mäng "Mis mahl?" Slaid 5

Lapsed nimetavad pildil kujutatud vilja ja ütlevad, kuidas sellest puuviljast saadud mahla nimetatakse. Näiteks: "See õun on õunamahl." Seejärel näitavad nad, kuidas nad mahla joovad, hingavad kergelt läbi nina sisse ja välja hingates ütlevad: “Ah! Milline maitsev mahl "," Ah! Milline tervislik mahl! ”,“ Ah! Milline lõhnav mahl!"

4. Mäng "Loenda puuvilju" 6. slaid

- Üks kaks kolm neli viis. Mitu õuna?

- Mitu õuna me korjasime?

5. Füüsiline minut "Tuul puhub." Slaid 7

Tuul puhub meile näkku	Käed ette, käte liigutused ette, taha.
Puu kõikus.	Käed vööl, painduvad külgedele.
Tuul puhub vaiksemalt, vaiksemalt.	Kükitama.
Puu kasvab aina kõrgemale	Tõuske püsti, tõstke käed üles, sirutage.
Läheme lasteaeda,	Astmed paigas.
Korjame puult vilju.	Tõstke käed üles, "viskake" alla.

6. Mäng "Leia paar". Slaid 8

Paluge oma lapsel nimetada iga puu. Leia igaühe jaoks vari.

- Mida sa leidsid? (Leidsin õuna.) Jne.

7. Mäng "4. lisa". Slaid 9.10

Neljanda üleliigse objekti leidmise võime tugevdamiseks ja selle üleliigse põhjuse selgitamiseks:

Ainult suuruses

Ainult värvi järgi.

8. Tunni tulemus.

Õpetaja teeb tunnis õpitud materjalist kokkuvõtte. Täname lapsi hea töö eest tunnis.

Suur valik logopeediliste tundide valmiskonspekte üldise kõne alaarenguga lastele. Kogemus tõhusate meetodite kasutamisel heli häälduse, taju, kõne leksikaalse ja grammatilise poole kujunemise rikkumiste parandamiseks.

Väljaanded mängude ja dramatiseeringu kasutamise, teatrietenduste ja ilukirjanduse, ekskursioonide ja jalutuskäikude kohta arendusklassides. Nende ja muude meetodite abil aitame kaasa muljetavaldava kõne kujundamisele OHP-ga koolieelikute seas; kõnekuulmise, üldiste kõneoskuste järkjärguline arendamine ja täiustamine (hääliku hääldus, diktsiooni selgus, kõne intonatsiooniline väljendusvõime, kõne koordineerimine liikumisega, üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorika).

Tegevused, mis aitavad kõneprobleemidega toime tulla.

Sisaldub jaotistes:
Gruppide kaupa:

Kuvatakse 1590. aasta väljaanded 1–10.
Kõik jaotised | OHR. Tunni märkmed

OHP-ga koolieelikute sotsiaalne ja isiklik areng mängutegevuses Sotsialiseerumine on protsess, mille käigus omandab laps ühiskonnas täisväärtuslikuks eluks vajalikke oskusi. Inimene kui biosotsiaalne olend vajab ellujäämiseks sotsialiseerumisprotsessi. "Sotsialiseerumine eeldab elu mitmekülgseid ja sageli mitmesuunalisi mõjutusi, ...

Vanema rühma kultuuri- ja vaba aja tegevuste pikaajaline plaan OHP-ga lastele Vanema rühma kultuuri- ja vaba aja tegevuste pikaajaline plaan OHP-ga lastele. september 02.09. Muusikaline meelelahutus "Teadmiste päev"... Jätkake puhkuse kontseptsiooni kujundamist "Teadmiste päev" ja positiivne motivatsioon koolis õppida. 16.09-20.09. Köögiviljaaed, köögiviljad...

OHR. Tunnikonspektid - Tunni kokkuvõte sidusa kõne arendamiseks "Külas vanaisa ja vanaema" vanemas rühmas OHP-ga lastele

Väljaanne "Sidusse kõne arendamise õppetunni kokkuvõte" Külas vanaisa ja ... " Korrigeerivad õppeülesanded. Ideede kinnistamine põllust ja aiast, seal kasvatatavatest taimedest. Sõnastiku täpsustamine, laiendamine ja aktiveerimine teemal: "Köögiviljad". Kõne grammatilise struktuuri parandamine: ühtlustage omadussõnad nimisõnadega ...

Parandus- ja kasvatustegevuse konspekt OHP III tasemega lastega. Helide [W] - [W] eristamine sidusas kõnes Eesmärk: häälikute w - w eristamise oskuse kinnistamine sidusas kõnes. Putukate kohta käivate ideede üldistamine ja süstematiseerimine. Ülesanded: - parandada oskust sidusas kõnes õigesti hääldada susisevaid häälikuid; - parandada kõne leksikaalset ja grammatilist struktuuri; - arendada...

GCD kokkuvõte vanema logopeedirühma lastele ONR-iga "Babuškini aed" Vanema logopeedilise rühma lastele mõeldud GCD kokkuvõte teemal "Vanaema aed" Eesmärgid: 1. Parandus- ja õpetus - Genitiivsete mitmuse nimisõnade moodustamise väljatöötamine. - Deminutiiviga nimisõnade moodustamise harjutamine ...

OOD kokkuvõte OHP-ga laste kompenseeriva orientatsiooni ettevalmistavas rühmas "Emotsionaalne lugu" Kauaoodatud kingitus " Eesmärgid: - rikastada laste kõnet sõnadega, mis tähistavad naudingu-, rõõmu- ja vastutustunnet; - arendada keskendunud tähelepanu, kuulmistaju, kujutlusvõimet, kõnet; - kujundada vastutustunnet elusolendite ees, keda inimene on taltsutanud. K: Lapsed,...

OHR. Tunnikonspektid - Tunni kokkuvõte matemaatikas II juuniorrühmas OHP-ga lastele "Külas oravale"

2. noorema rühma matemaatikatunni kokkuvõte OHP-ga lastele "Külas oravale" Eesmärgid: 1. Hariduslik: - Õpetada lapsi eristama rühmade võrdsust ja ebavõrdsust neisse kaasatud ainete arvu järgi, väljendades tulemusi. võrdlemine kõnes sõnadega: "rohkem", "vähem",...

IEE "Täiskasvanute töö Mostovski rajoonis" kokkuvõte OHP-ga kompenseeriva orientatsiooni vanema rühma lastele Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus Kombineeritud tüüpi nr 7 "Skazka" Mostovski omavalitsuse asula Mostovski rajooni asula Kokkuvõte ILE "Täiskasvanute tööjõud Mostovski rajoonis" vanema rühma kompenseeriva orientatsiooni lastele ONR ...

Viimasel ajal on väikelastel kõne sageli alaarenenud. See võib toimuda erineval viisil ja eri etappides. Igal juhul on vajalik korrigeeriv töö lastega, mis koosneb individuaalsest ja rühmatööst lastega. Üks ohtlikumaid etappe on OHP 2. tase. Kuidas seda haigust lapsel ära tunda?

Sümptomid

1 ja 2 kraadi OHP peetakse kõige raskemaks. Üldiselt väljenduvad kõnehäired sõnade ebaühtluses, mõnikord ka kõne helide ja tähenduste puudumises. Edaspidi väljenduvad puudujäägid rääkimises düsgraafiana ja düsleksiana koolis.

Kõne 2. astme alaareng avaldub järgmiste sümptomitega:

• žestid, lobisemine;
• mõnikord ilmuvad lihtsad laused;
• halb sõnavara ja sõnad, mida laps teab, on tähenduselt väga sarnased;
• raskused kõne järjepidevusega, sageli puuduvad mitmused, juhtumid;
• heli hääldus on moonutatud, laps asendab häälikuid, hääldab neid ebaselgelt.

Mida võib kõne alaareng olla lapsel, kellel on diagnoositud 2. aste?

• hääldab lihtsõnu, mis on tähenduselt sarnased (kärbsepardikas, putukad; kingad, kingad, tossud, saapad jne), s.t. mitu mõistet on ühendatud ühes sõnas;
• nimetab raskustega kehaosi, esemeid, nõusid, deminutiivse tähendusega sõnu (enamasti sellised sõnad puuduvad või esinevad piiratud koguses);
• tal on raskusi objekti atribuutide tuvastamisega (millest see on valmistatud, värvus, maitse, lõhn);
• koostab loo või jutustab ümber alles pärast täiskasvanu suunavaid küsimusi;
• väited on halvasti arusaadavad, helid on moonutatud.

OHRi iseloomustus paneb mõtlema, miks sellised rikkumised esinevad. Põhjused peituvad reeglina füsioloogilises sfääris ega sõltu alati emast või tema lapsest:

• hüpoksia raseduse või sünnituse ajal;
• asfüksia;
• reesuskonflikt;
• peavigastus.

Parandustöö, mis logopeedi ja beebivanemaid ees ootab, on väga vaevarikas. Kõne on vaja moodustada praktiliselt nullist vastavalt valimile. Kuidas parandusseansse läbi viiakse?

Töö logopeediga

Kui 3-4-aastaselt lapse kõne ei kujune, on vaja külastada logopeedi ja neuropatoloogi. OHP diagnoosimist ja iseloomustamist viivad läbi mitmed spetsialistid.

Neuroloog aitab kindlaks teha põhjuse. Kui vajate ravi või täiendavat vitamiiniseerimist, määrab arst kõnekeskusi ja närvisüsteemi tervikuna stimuleerivaid ravimeid. Et teha kindlaks, milliseid ravimeid teie laps vajada võib, tuleb teha aju MRI. See analüüs ei ole aga alati vajalik. Mõnikord on neuropatoloogile pärast vestlust emaga üsna selge, miks kõne ei arene ning kuidas on võimalik aidata lapsel ja tema perel haigusega toime tulla.

Pärast neuroloogi visiiti on vajalik logopeedi konsultatsioon. Võimalusel tuleks tunde jätkata individuaalselt või kõnekorrektsiooniks spetsiaalsetes rühmades. Mida õpetaja lapsega peale hakkab?

Üldine suund seisneb kõnetegevuse ja selle mõistmise arendamises, fraaside moodustamises, heli häälduses, sõnade hääldamise selgitamises, leksikaalsete ja grammatiliste vormide kasutamises.

Logopeed võib vajada pere abi, sest mõnest seansist nädalas ei pruugi kõne moodustamiseks piisata. Logopeed saab näidata emale pereringis töösuunda. Näiteks häälduse parandamiseks peate pidevalt paluma lapsel sõna laulda, samal ajal kui kõik majas olevad inimesed peaksid rääkima ühtemoodi.

Täpsemalt koosneb parandustöö järgmistest harjutustest:

• Laulis raskesti hääldatavate sõnade hääldus, venitatud, nii et laps kuuleks kõiki helisid ja saaks neid korrata. Soovitav on, et kõik beebi keskkonnas, mitte ainult klassiruumis, räägiksid sel viisil. See võimaldab lapsel sõnade helikompositsiooni paremini tajuda.
• Sõnade õppimine teemade kaupa piltide põhjal. Näiteks näitab logopeed lapsele pilte lemmikloomadest ja nimetab need selgelt, sundides last nimesid kordama. Nii hakkab laps järk-järgult süstematiseerima ümbritseva maailma nähtusi ja objekte.
• Samasse kõneosa kuuluvate erinevate sõnade samade grammatiliste vormide võrdlus. Näiteks sõitsime: kelgul, autos, liumäel jne.
• Sama tehakse verbivormidega: Kolja kirjutas - Kolja kirjutab - Kolja kirjutab.
• Nimisõnade muutuste väljatöötamine numbrite järgi. Õpetaja näitab objektide pilte ainsuses ja mitmuses, nimetab neid ja palub lapsel neid näidata.
• Töö eessõnadega toimub eraldi. Logopeed asendab need ülesehituselt sarnase fraasiga, näiteks: metsa minek, külla, mäest üles jne.
• Töötage heliliste ja kurtide helide eristamisel, nende eristamisel kõnes.
• Heli määratlus sõnas kõrva järgi foneemilise kuulmise arendamiseks.

Parim on, kui 2. astme kõne alaarenguga lastega toimuvad tunnid individuaalselt logopeediga. Oh, te ei tohiks keelata beebisid teiste lastega suhtlemisel, mis on nende jaoks äärmiselt oluline. Selles suhtluses kujundatakse kõne, soov luua fraas ja edastada teavet teistele lastele.

Teatavasti suhtleb laps täiskasvanutega ja eakaaslastega täiesti erineval viisil. Viimasega tunneb ta end vabamalt, tema huvid langevad nendega kokku. Kui teie OHP-ga laps lasteaias ei käi, võib puuduliku kõnearengu põhjus peituda ka väheses suhtlemises. Proovige oma laps registreerida arendusrühma, lasteklubisse, kus ta püüab lapsi täielikult arendada. Siia tekib suhtlusring ning kunstiline maailmatunnetus, laulud, kehaline aktiivsus loovad kõne parandamiseks optimaalse keskkonna.

Prognoos

Väga raske on ennustada, kuidas beebi kõne areneb. Palju sõltub haiguse arenguastmest ja selle esile kutsunud põhjusest.

Tööd tuleb alustada võimalikult varakult. Juba kolmeaastaselt, kui beebi ei räägi või kostab artikuleerimata hääli, peaks vanematele olema selge, et neil on vaja minna neuroloogi vastuvõtule. Ilma konkreetse diagnoosi ja ravita võivad ka intensiivsed logopeediga seansid olla jõuetud.

Kui kõik vajalikud meetmed on võetud ja OHP-d ei alustata, on lootust, et laps hakkab rääkima. Tema edasine haridustee massikoolis muutub aga võimatuks. Vanemad peavad teda kas kodus õpetama või saatma kõneprobleemidega lastele spetsiaalsesse õppeasutusse.

Palju sõltub beebi temperamendist ja seltskondlikkusest. Need määravad paljuski ära, kui palju ta koolimeeskonnas juurdub, eakaaslastega ühise keele leiab ja kuidas õpetajad temasse suhtuvad.

Parandustööd 2. astme kõne alaarenguga lastega peaks tegema eranditult spetsialist. Vanemad ei pea protsessi sekkuma ega proovima probleemi ise lahendada. Seda hirmutavam on lasta probleemidel omasoodu minna. Laps vajab kvalifitseeritud abi, vastasel juhul on tal edaspidi probleeme kontaktidega.