Tootlik tegevus koolieelses hariduses on laste tegevus täiskasvanu juhendamisel, mille tulemusena tekib teatud toode.

Tootmistegevused hõlmavad järgmist:

• - disain,
• - maalimine,
• - modelleerimine,
• - rakendus,
• - teatritegevus jne.

Tootmistegevuses on intellektuaalsed ja afektiivsed protsessid tihedalt läbi põimunud.

Tootva tegevuse käigus kujunevad välja sellised olulised isiksuseomadused nagu aktiivsus, iseseisvus, algatusvõime, mis on loomingulise tegevuse põhikomponendid. Laps õpib olema aktiivne vaatlemisel, töö tegemisel, ilmutama iseseisvust ja initsiatiivi sisu üle mõtlemisel, materjalide valikul, kasutades erinevaid kunstilise väljendusvahendeid. Vähem tähtis ei ole edendada töös sihipärasust, oskust see lõpuni viia.

Nagu Galina Anatoljevna Uruntajeva märkis, viib koolieeliku produktiivne tegevus, ümbritseva maailma objekte modelleerides, tõelise toote loomiseni, milles objekti, nähtuse, olukorra idee kehastub materiaalselt joonisel, konstruktsioonil. , mahuline pilt. Galina Anatoljevna Uruntajeva sõnul õpib laps seda tegevust omandades reaalses objektis esile tõstma neid aspekte, mida saab ühel või teisel kujul kajastada.

Konstruktiivne tegevus, visuaal, mäng on modelleeriva iseloomuga, sest produktiivne tegevus viib reaalse toote loomiseni, milles objekti, nähtuse, olukorra idee kehastub materiaalselt joonisel, struktuuril, kolmemõõtmelisel kujutisel.

Disain on sihikindel protsess teatud tulemuse loomiseks. Koolieelses eas on need tavaliselt tellistest või mitmesugustest konstruktoritest ehitatud ehitised. Konstruktiivne tegevus nõuab oma meetodeid ja tehnikaid, see tähendab spetsiaalseid operatiivseid ja tehnilisi vahendeid. Projekteerimise käigus õpib laps seostama erinevate osade suurust ja kuju, selgitab välja nende konstruktiivsed omadused.

Lapse konstruktiivset tegevust on kolm järgmist tüüpi.

Esimene ja kõige elementaarsem on mudeli kujundamine. Lapsele näidatakse tulevase hoone maketti või näidatakse, kuidas ehitada, ning palutakse etteantud makett reprodutseerida. Selline tegevus ei nõua erilist vaimset ja loomingulist pinget, küll aga nõuab tähelepanu, keskendumist ja mis kõige tähtsam – enda ülesande vastuvõtmist "mudeli järgi tegutsemine".

Teine tüüp on tingimuslik disain. Sel juhul hakkab laps oma struktuuri üles ehitama mitte mudeli alusel, vaid tingimuste alusel, mille esitavad mängu ülesanded või täiskasvanu. Näiteks peab laps ehitama ja tarastama kaks maja – ühe hanedele ja teise rebasele. Seda ülesannet täites peab ta järgima vähemalt kahte tingimust: esiteks peab rebasemaja olema suurem ja teiseks peab hanemaja olema ümbritsetud kõrge aiaga, et rebane sinna sisse ei tungiks.

Kolmas konstruktiivse tegevuse liik on projekteerimise teel. Siin ei piira miski lapse ja ehitusmaterjali enda kujutlusvõimet. Seda tüüpi konstruktsiooni nõuab mäng tavaliselt: siin saate ehitada mitte ainult spetsiaalsest ehitusmaterjalist, vaid ka ümbritsevatest objektidest: mööbel, pulgad, vihmavarjud, kangatükid jne.

Kõik need kujundustüübid ei ole etapid, mis üksteist järjest asendavad. Nad eksisteerivad koos ja ristuvad üksteisega sõltuvalt ülesandest ja olukorrast. Kuid igaüks neist arendab teatud võimeid.

Disaini põhipunktiks on analüütiline ja sünteetiline tegevus objektide uurimiseks, mis võimaldab kindlaks teha objekti ja selle osade struktuuri, võtta arvesse nende seose loogikat. Nagu märkisid Ya.L. Kolomensky ja E.A. Panko, on ka laste eksperimenteerimine konstruktiivse tegevuse vallas oluline mõtlemise arendamise vahend.

Galiguzova Ljudmila Nikolajevna sõnul saab juba esimesest eluaastast lapsemängu sisse tuua kujunduselemente, mis arendavad visuaal-kujundlikku mõtlemist, taju, esemete kuju korrelatsioonivõimet, sõrmede peenmotoorikat. Bulycheva A. märgib vajadust huvitegevuse järele, motivatsiooni olemasolu, positiivset suhtumist tunnetusse, kognitiivset huvi ümbritseva reaalsuse vastu, motivatsiooni olemasolu, mis avaldub koolieelses eas, juhindudes kognitiivsest ülesandest, samal ajal kui Nikolai Nikolajevitš Poddjakov näeb vajadust organiseerida nende tingimuste saavutamiseks "laste katsetamine", erinevate mustrite jälgimine julgustab lapsi huvi tundma mustrite enda avastamise vastu, leidma ühist konkreetsetes ilmingutes.

Modelleerimine võimaldab kujutada objekte kolmemõõtmelises ruumis. Skulptuuri käigus saab laps edasi anda inimese kuju, loomi, linde, puuvilju, roogasid jne. Väärtuslik on see, et skulptuuris kasutatavate materjalide omadused võimaldavad kuju korduvalt muuta, saavutades soovitud väljendusrikkuse. Just kujundi väljendusrikkuse edasiandmise oskuse arendamisele skulptuuris tuleks erilist tähelepanu pöörata töös kooli astuvate lastega.

On oluline, et laps teaks, kuidas kujundada mitte ainult inimfiguuri, vaid ka teatud vanuses inimest, konkreetse muinasjutu kangelasi - Dunno, Cheburashka jne. Ta peab suutma edasi anda inimese, loomade liigutusi, peegeldades kujundite olemust ja tegevuste dünaamikat.

Aplikatsioonitööd tehes õpivad lapsed paberist välja lõikama erinevaid skeeme, mustreid, ornamente ning kleepima neid värvilisele taustale. Lapsed teevad nii individuaalset kui kollektiivset tööd. Lapsed õpivad olema täpsed, püüdlikud, valdama lõikamise põhivõtteid, liimiga töötamise reegleid.

Joonistamine on populaarne 5–6,5-aastaste koolieelikute seas. Joonistades väljendab laps soovi saada teadmisi ümbritsevast maailmast ja joonistades saab teatud määral teada nende teadmiste taseme. Mida arenenum on laste taju, vaatlus, mida laiem on nende ideede varu, seda täielikumalt ja täpsemalt peegeldavad nad oma töös tegelikkust, seda rikkalikumad ja ilmekamad on nende joonistused. 6-aastaste laste visuaalne tegevus peegeldab selliseid mõtlemise eripärasid nagu konkreetsus, kujundlikkus. Lapse graafiline tegevus on tihedalt seotud mitte ainult individuaalsete funktsioonidega (taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime), vaid ka isiksuse kui tervikuga. See näitab lapse huve, temperamenti, mõningaid soolisi erinevusi.

Itaalia psühholoog C. Ricci eristab laste joonistamise arengus kaks etappi: piltlikuks ja pildiliseks. Etapid on omakorda jagatud mitmeks etapiks.

Esimene etapp enne pildilava on kritseldamisstaadium, mis algab kaheaastaselt. Esimesed kritseldused on tavaliselt peaaegu juhuslikud märgid. Sel ajal ei huvita last mitte pilt, vaid pliiats ise. Pealegi ei pruugi laps pliiatsit paberile joonistades üldse vaadata. Selles etapis ei oska ta veel visuaalseid kujundeid joonistamisega seostada. Ta naudib pliiatsi käe liigutusi. Sel perioodil ei oska laps veel midagi päriselt joonistada, mistõttu on teda selles vanuses lihtsalt võimatu õpetada näiteks õuna joonistama. Umbes 6 kuud pärast kritseldamisetapi algust on lapsel võimalus joonistamist visualiseerida. Nüüd teab ta visuaalselt, mida teeb. Enamik lapsi maalib sel perioodil suure entusiastlikult. Kõik märkused, mis heidutavad last selles etapis joonistamast, võivad põhjustada viivitusi tema üldises arengus, kuna seda tüüpi kontroll on oluline muude tegevusvaldkondade jaoks.

Karakuli etapp kestab erinevalt, mõnikord möödub see piisavalt kiiresti, kuid alati otsib ja valdab laps sel ajal kolme joont: horisontaalne, vertikaalne, õpib ringi sulgema. Ta õpib paberil navigeerima ja eriline probleem on sel ajal peatumine. Laps peab selle oskuse spetsiaalselt valdama: mitte juhtima lõputut horisontaaljoont, köögist välisukseni mööda seina, läbi kogu koridori, vaid õigel ajal kätt peatama. Piltidel on näha, kui raske see on. Kõige kuulsam kritselduse tüüp on lõputu spiraal; täiskasvanud püüavad seda omal moel tõlgendada, nad ütlevad: "See on see, kes tõmbab heli, liikumist ..." - tegelikult üritab laps lihtsalt naasta punkti, kust käsi hakkas liikuma.

Teine etapp enne pildiperioodi - 2 kuni 3 aastat. Joonise kvaliteedi poolest erineb see eelmisest vähe - kritseldusi oli ja on. Kuid selles etapis hakkab laps oma joonistustele nimesid panema: "See on isa" või "See on mina, jooksen", kuigi ei issi ega last ennast joonistelt ei leia. Kui aga laps nautis varem liigutusi kui selliseid, siis siin hakkab ta oma liigutusi siduma ümbritseva välismaailmaga. Üldiselt võimaldab doodle'i joonistamine lapsel luua jooni ja kujundeid, juhtida motoorset koordinatsiooni ja luua ümbritseva reaalsuse kujundliku peegelduse. Kritseldamise etapp on oluline just seetõttu, et laps valdab oma käeliigutusi.

Umbes 3-5-aastaselt algab pildiperiood, mille esimene etapp on ainejoonistamise etapp (skemaatiline joonistamine). Esimesed objektipildid ei ole reeglina sihilikult loodud, need "tuntakse ära" joonistatuna. Näiteks pärast paljude üsna kõverate ringide joonistamist küsib kolmeaastane poiss endalt: "Kas lumi on?" Käsi on pildist ees. Kuid iga lapse esimene teadlik objektijoonistus, olenemata sellest, kus maailmas ta elab, on inimese kujutis. Veelgi enam, inimene jääb pikaks ajaks laste joonistamise lemmiktegelaseks ning tema kuvand muutub koos jooniste autori arengu ja muutumisega.

Alguses ei joonista lapsed iseennast, ei isa ega ema - nad kujutavad inimest "üldiselt", lihtsalt inimest. - Esimese asjana saavad nad kuulsa "peajalgse", mis on loodud sõna otseses mõttes lastelaulu juhiste järgi: "Punkt, punkt, koma, miinus - kõver nägu, käed, jalad, kurk - nii tuli väike mees välja ." Nina koma on valikuline (erinevalt silmadest ja suust); Kumera kinnise kontuuriga “kurk” aga haarab pea ja keha koos, millest külgedele ulatuvad pulgad-pliiatsid ja pulgad-jalad. Pöörake tähelepanu: loomulikult ei saa rääkida loendamisoskusest, sellegipoolest on väikeste laste esimestel objektijoonistustel alati kaks silma, kaks kätt ja kaks jalga ning alati on üks suu - mitte ühtegi kolmeaastased lapsed on seda kunagi teinud.ei eksinud.

Joonise arendamise järgmist etappi - usutavate kujutiste etappi - iseloomustab skeemi järkjärguline tagasilükkamine ja katsed reprodutseerida objektide tegelikku välimust. Inimese figuuris omandavad jalad teatud painde, sageli isegi siis, kui inimene seisab rahulikult. Käte kujutis hakkab täituma funktsionaalse sisuga: joonisel olev inimene hoiab käes objekti. Peas ilmuvad juuksed, mis mõnikord kujundatakse hoolikalt jälgitud soenguks. Kael omandab proportsionaalsuse, õlad - ümaruse. Rohkem tähelepanu pööratakse riietuse kuvandile. Seda kõike ei saavutata kohe. Joonis läbib ka vaheetapi, kus osa sellest moodustub veel peaaegu täielikult skemaatiliselt. Vaatamata kõikidele märgitud muudatustele jäävad laste joonistuste kolm põhijoont muutumatuks. Esiteks kujutavad joonised, nagu varemgi, ainult kujutatud objektide piirjooni. Isegi kui neil on üsna keeruline sisu, pole varjundeid ja chiaroscurot. Teiseks ei järgita endiselt pildi proportsionaalsust: inimene võib olla pikem kui naabrusesse joonistatud maja. Lõpuks salvestatakse eskiis objekti nendest osadest, mida tegelikkuses selle asukoha tõttu näha ei ole. Sellega on seotud laste joonistamise kõige iseloomulikum omadus - selle läbipaistvus. Näiteks võib inimese joonisel olla taskus rahakott ja selles rahakotis isegi mündid.

5-7-aastaselt toimub ka joonistamise kujundimaailma areng - inimesest tema keskkonnani. Inimfiguuris kehtestatakse kõigepealt proportsioonid. Selle perioodi tüüpiline joonistus: pikk, suur mees väikese korrusmaja ja väikese sõiduauto kõrval. Viieaastane autor ei mõista meie hämmeldust: "Jah, see mees saabus oma autoga, ta elab selles majas, jah, kolmandal korrusel, näete, siin on tema aken ja rõdu." Ja meile tundub absurdne ebakõla kujutatava inimese ja tema maailma suuruste vahel: "Kuidas ta saab majja siseneda ja autosse minna?" Tegelikult on see laste joonistamise arengu normaalne etapp. Kõik lapsed läbivad selle ja aja jooksul kõik joonisel "tasakaalustub" ja ümbritsevas maailmas kehtestatakse õiged proportsioonid.

Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. leidis, et joonistades avaldub lapses soov ümbritsevat maailma tundma õppida ja joonistades saab teatud määral teada selle tunnetuse taseme, s.o. tõestas, et mida arenenum on laste taju ja vaatlemine, seda rikkalikumad ja väljendusrikkamad on nende joonistused, mida laiem on nende ideede varu, seda täielikumalt ja täpsemalt peegeldavad nad oma töös tegelikkust, peegeldades nende mõtlemise selliseid eripärasid nagu konkreetsus. , kujundlikkus.

Märkides produktiivse tegevuse arendavat funktsiooni, märkas Galina Anatoljevna Uruntajeva, et idee kehastub selles erinevate visuaalsete vahendite abil ja seda valdades õpib laps reaalses objektis esile tõstma neid aspekte, mida saab kajastada ühel kujul või teine. (Uruntajeva) Daniil Borisovitš Elkonini sõnul areneb koolieelikul väljendusvahendite ja vahendite muutliku kasutamise oskus ning tekivad üldistatud viisid ümbritseva maailma objektide kujutamiseks. Uurige L.N. Davidchuk näitas, et vanemate koolieelikute plaani järgi kujundades ilmneb selgelt nende võime iseseisvalt oma tegevusi planeerida, kalduvus loovusele.

Kolominsky Ya.L. ja Panko E.A. märkis, et õpetajate põhitähelepanu laste kunstilise tegevuse ja muud tüüpi produktiivse tegevuse juhtimisel tuleks pöörata isiksuse, tema võimete, emotsionaalse, kognitiivse, tahtelise sfääri, taju, mõtlemise, mälu aktiivsele kujundamisele. , kunstiline maitse, moraalsed omadused selle protsessis.

Niisiis on produktiivne tegevus koolieeliku jaoks väga oluline, see aitab kaasa tema isiksuse igakülgsele arengule, kognitiivsete protsesside (kujutlusvõime, mõtlemise, mälu, taju) arengule ja paljastab nende loomingulise potentsiaali. Tootva tegevuse käigus kujunevad välja sellised olulised isiksuseomadused nagu aktiivsus, iseseisvus, algatusvõime, mis on loomingulise tegevuse põhikomponendid, paranevad eelkooliealise lapse kognitiivne aktiivsus ja sotsiaalne motivatsioon.

• Peamine töövorm on laste õpetamine klassiruumis
• Frontaalne (rühma)vorm
• Alarühmade kaupa
• Mängu vorm
• Individuaalne – loominguline tegevus
• Mängud – kavandid
• · Õppemängud
• Integreeritud koolitusvorm

Esimeses tööetapis seab õpetaja endale eesmärgid:

• · Anda lastele teadmisi ja ideid iseseisva käitumise vormide kohta;
• · Tuua lapsed mõistma iseseisvuse moraalset kategooriat, selle tähendust isiklikus ja sotsiaalses mõttes;
• · Tuua leksikoni sõnad "ise", "iseseisev";
• · Soodustada iseseisva käitumise vormide omandamist

Töö vormid:

• 1. Valik ilukirjandust.
• 2. Filmide ja videoklippide vaatamine.
• 3. Nukuteatri lavastamine.
• 4. Probleemsituatsioonide loomine.
• 5. Esteetiliste vestluste läbiviimine teemal: "Iseseisvus"

Teises tööetapis seab õpetaja endale eesmärgi:

· Kujundada huvi ja positiivset suhtumist valitud produktiivse tegevuse liigi vastu.

Töö vormid:

• 1. Vestlused.
• 2. Ekskursioonid.
• 3. Meelelahutus.
• 4. Piltide arvestamine, tööd valitud teemal.
• 5. Temaatiline tund.

Kolmandas tööetapis seatakse eesmärk:

• · laste oskuste ja võimete kogumine seda tüüpi tegevuses;
• · Tegevuse sotsiaalsete motiivide arendamine;
• · Enesekontrolli ja enesehinnangu elementide omandamine lastel;
• · Iseseisva käitumise kujundamine.

Töö vormid:

• 1. Mängud ja harjutused käte peenmotoorika arendamiseks.
• 2. Töötage lapsi samm-sammult juhistega.
• 3. Laste tööd juhendamiskaartidel.
• 4. Harjutused valmis meisterdamise ja mänguasjade värvimisel.
• 5. Kollektiivtöö.
• 6. Kodutöö.

Esimeses etapis seisavad nad silmitsi ülesandega kujundada lastes ideid iseseisva käitumise vormide kohta ja viia nad arusaamiseni iseseisvusest kui olulisest isiksuseomadusest. Selleks on soovitatav kasutada kirjandus- ja muinasjututegelaste näiteid. Sisu valimisel tuleks arvesse võtta selle dünaamilisust, kooskõla koolieeliku isikliku kogemusega, et see tekitaks lastes vastukaja ja empaatiat.

Ilukirjanduslike teoste lugemine julgustab lapsi sisu kohta muljeid vahetama märkuste, väärtushinnangute, sidusate väidete vormis, mis on kooskõlas kuuldud jutustusega ("Ta on üldse väike, aga teab, kuidas end puhastada ... ”, “Ma lõhkusin ka püksid katki, õpin ise õmblema…. “, Ma tean, kuidas ennast riidesse panna, ma olen suur ... "," Aukudega on kole kõndida ... ", "Kui ta ise riidesse paneks, siis see ei läheks välja..."" issi teeb mulle spaatli, mina kaevan ise..."). , saab iga lapse kogemus lastekollektiivi omandiks.

Enne videote vaatamist on lastel vaja mõningast ettevalmistust - nad seisavad silmitsi küsimustega, millele nad pidid pärast vaatamist vastama. Kui lastel on keeruline küsimusi esitada, näidake uuesti filmi üksikuid kaadreid või fragmente. Mõne aja pärast korraldage filmide korduslinastus, misjärel ärgitage lastega vesteldes neid mitte niivõrd ümber jutustama, vaid fakte analüüsima, nende vahel sidet looma.

Iseseisvuse ja iseseisva käitumise vormide teadmiste kinnistamiseks on väga hea kasutada spetsiaalselt organiseeritud ja spontaanselt probleemseid olukordi jalutuskäikudel, tundides ja režiimihetkedel. Seega peavad lapsed aktiivselt kasutama sõnu "ise" ja "iseseisev" ning demonstreerima oma võimet teatud olukordades iseseisvalt tegutseda.

Laste tehtud töö tulemusena omandatud teadmiste kokkuvõtmiseks, täpsustamiseks ja süstematiseerimiseks tuleks läbi viia eetiline vestlus "Iseseisvusest". Vestluse käigus saab meenutada episoode mängufilmidest ja multikatest, kaaluda illustratsioone juba tuttavates raamatutes. Lastele tuleks pakkuda küsimusi, mille eesmärk on luua seoseid, suhteid, omandatud teadmiste üldistusi. See julgustab lapsi aktiivselt kasutama mõistet "iseseisev", meenutades episoode lugudest, muinasjuttudest, nukuetendustest, aga ka nendega juhtuvaid reaalseid olukordi: "Ma olin väike - ma ei tahtnud ka kõndida, nüüd saan. käin ise ...", "Ma olen juba iseseisev, riietun tänaval ... "," sa pead olema iseseisev, et sa ei küsi kunagi ... "," sõltumatu - kes teeb kõike ise ... " , jne.

Teises etapis saate lastes huvi ja positiivse suhtumise tekitamiseks kasutada vestlust selle üle, kuidas inimesed saavad kasu laste praegustest tegevustest. Selle käigus on lastel kasulik vaadata illustratsioone, kuulata luuletusi ja meenutada tuttavaid lastesalme.

Meie töö järgmises etapis on lastel tundide jaoks oskuste ja võimete kogumiseks väga oluline kasutada mänge sõrmede peenmotoorika arendamiseks, kuna igasugune produktiivne tegevus on seotud käte tööga. ning nõuab käsitsemisel osavust ja osavust.

Parem on luua esimesed laste käsitööd õpetaja otsesel osalusel. Olles omandanud mõned skulptuuritehnikad, liiguvad lapsed samm-sammult juhiste abil edasi - õpetaja selgitab ja näitab, lapsed kordavad kõiki toiminguid.

Seejärel saate juhiste kaartide abil rakendada järjest raskemaid ülesandeid. Need kujutavad graafiliselt töö edenemist ühe või teise tegevustoote materjaliga, näiteks modelleerimine (kui palju peate plastiliini põhiosa jagama, milliseid vorme teha, mänguasja kokkupanemise järjekorda - see aitab omamoodi enesekontrolli harjutusena ("Röövikud", "Lepatriinud", "Kanad")

Paralleelselt skulptuuriga saavad lapsed meisterdada ruumiliste figuuride maalimise tehnikat esmalt mudeli järgi ja seejärel enda kavandi järgi. See loob veel ühe võimaluse laste enesekontrolli elementide kujundamiseks (mänguasi tuleb värvida igast küljest).

Kui lapsed valdavad enamasti skulptuuri ja värvimise põhioskusi ja tehnikaid, saate tutvustada täiendavat muinasjutu tegelast. Lisaks Kolobokile tuleb tundi Dunno, kes ei oska midagi, ei oska, aga tahab kõike õppida. Lapsed tegutsevad siin õpetajatena, paljastades seeläbi võime tegevusi planeerida, vahendeid valida ja eesmärki seada.

Lastega iseseisva käitumise vormide kinnistamiseks võite kasutada mitmeid koduseid ülesandeid, näiteks: "Õpetage oma emale modelleerimiseks plastiliini valmistama", "mõelge välja, tehke ja näidake oma sõpradele", "kes juhtus". " Lapsed valmistavad kodus mänguasju ja toovad need lasteaeda. Tänu sellele on võimalik hinnata koolitaja tööpingutuste tulemuslikkuse astet.

Käe peenmotoorika arendamiseks on välja töötatud palju huvitavaid meetodeid ja tehnikaid, kasutatakse erinevaid stimuleerivaid materjale.

Eristatakse järgmisi meetodeid:

• - Informatiivne - vastuvõtlik, suunatud valmisinfo organiseerimisele ja tajumise tagamisele;
• - Reproduktiivne, mille eesmärk on tugevdada ja süvendada teadmisi juba tuntud tegevusmeetodite assimilatsiooni kohta;
• - Heuristiline, mille eesmärk on samm-sammult või elementaarne õppimine tegevusprotseduurides, õpetaja ei esita lastele lahendust mitte terviklikule probleemile, vaid suunab selle üksikud elemendid lahenduste leidmisele (õpetaja edastab fakti, lapsed joonistavad järeldus. Õpetaja püstitab probleemi ja lapsed püstitavad selle lahendamiseks hüpoteese);
• - Uurimine – tervikliku probleemi iseseisev lahendamine laste poolt.

Kõiki neid ülddidaktilisi meetodeid rakendatakse tehnikate süsteemi kaudu, millest peamised on visuaalne, verbaalne ja mäng.

Tootlikus tegevuses on juhtivad visuaalsed tehnikad:

Visuaalsed tehnikad

Vaatlus

Vaatluse käigus kujundab laps ettekujutuse kujutatavast objektist, teda ümbritsevast maailmast.

Järelevalve nõuded

• 1. Eesmärgipärasus (objekti omadused)
• 2. Emotsionaalsus, tajumise mitteükskõiksus
• 3. Vaatluse mõtestatus (teadlikkus nendest omadustest, mida kujutatakse: kuju, värvus. Proportsioonid, asukoht ruumis jne)
• 4. Laste aktiivsus (emotsionaalne, kõne, vaimne, motoorne)
• 5. Vaatluse kordamine (muutuvad tingimused)
• 6. Laste ealiste iseärasuste arvestamine.

Küsitlus

Objekti sihipärane analüütilis-sünteetiline taju on puutetundlik – motoorne ja visuaalne.

Lapsed kujundavad pildi aluseks olevast objektist ettekujutuse.

Ülevaatus on kujutamist vajava objekti sihipärane uurimine.

Väliste pildiliste tunnuste eraldamine

Küsitluse võib jagada 3 etappi

1. etapp – objekti terviklik, emotsionaalne tajumine mõne ekspressiivse märgi kaudu (näiteks kohev kassipoeg on kõige ilmekam märk "kohevusest"

Eesmärk: tekitada soov portreteerida.

2. etapp – subjekti analüütiline tajumine, st. eseme pildiliste tunnuste, osade ja omaduste järjestikune valik.

Valiku järjekord (sobib pildijadaga)

• 1. Eraldage ja nimetage aine suurim osa ja selle eesmärk.
• 2. Määrake selle osa vorm (muutke vormi sõltuvus selle eesmärgist, elutingimustest jne)
• 3. Määrake selle osa asukoht ruumis (erinevused ühe objekti eri tüüpides)
• 4. Seejärel vali välja teine ​​üsna suur osa, uuri välja asend, kuju, selle suurus peamise suhtes.
• 5. Määrake värv, kui selle kujutis on tahtmatu, kuid seda teostatakse kooskõlas olemusega.
• 6. Pöörake tähelepanu detailidele

Uurimisel kasutatakse uurivat žesti: ringe kujundile sõrmega, saate visuaalselt käe liigutust.

3. etapp – objekti terviklik emotsionaalne tajumine, justkui ühendaks terviklikku kujutist.

Kontrollimine erinevat tüüpi visuaalses tegevuses

Rakendus

• - žesti uurimine nagu joonistamisel, joonistage ainult teises suunas (paremalt vasakule)
• - kasvataja uuriva žestiga kaasneb sõna. (vaas: all on joon ümar, ülaosas kaelas - sirge)

Toimingute järjekord objekti uurimisel kordab põhimõtteliselt nende järjekorda skulptuuris.

Reljeefsete tunnustega ümmarguse ja ovaalse kujuga esemete (õun, pirn, kurk) skulptuuri uurimise järjekord. Ja keeruline tükeldatud kuju

1. Üldvormi esiletõstmine, kui objekt on terviklik.

Põhiosa kuju esiletõstmine, kui objekt on tükeldatud kuju.

• 2. Konkreetse iseloomuliku kuju eraldamine (erinevused geomeetrilisest kujust)
• 3. Teiste osade kuju määramine ja võrdlus keskosa kujuga.
• 4. Muude osade suuruse määramine. Võrreldes põhilisega.
• 5. Nende osade asukoha määramine peamise suhtes
• 6. Tähelepanu pööratakse peamistele reljeefsetele tunnustele, mis täpsustavad konkreetset kuju (õunas on lohk, väikeste detailide kuju - nokk, kõrvad)

Sõrmede liikumine uurimise ajal – vastab sõrmede liikumisele skulptuuri ajal.

Selle uuringu modelleerimisskeem

• (ümmargune)
• 1. Geomeetrilise kujundi lähedase põhikuju loomine
• 2. Konkreetse kujundi modelleerimine
• 3. Objekti peamiste reljeefijoonte modelleerimine
• 4. Täiendavad üksikasjad (oksad, lehed)

Modelleerimisskeem - selle uuringu jaoks

• (keeruline tükeldatud vorm)
• 1. Stendi modelleerimine
• 2. Peamise suurima osa modelleerimine (üldvorm)
• 3. Üldise vormi muude suurte osade modelleerimine
• 4. Konkreetse (nende suurte osade iseloomuliku kuju) modelleerimine
• 5. Suurte osade ühendamine üheks tervikuks.
• 6. Objekti väikeste osade modelleerimine
• 7. Pinnatöötlus

Küsitluse sõltuvus pildimeetodist.

Pilt loodusest

Arvestatakse vaatenurgas, milles pilt tehakse. Kinnitab tähelepanu nähtavatele osadele

Pilt vaate kaupa

On oluline, et lapsed saaksid "näha" mitte ainult objekti põhivorme, struktuuri, vaid ka nende võimalikke variante. (erinevad õunad, erinevad autod)

Parem on uurida loodusobjekte, mänguasju, skulptuure, loomi, linde uurida alles pärast looduses vaatlemist, et lapsed esitaksid pilti "elusa" ekspressiivsena, mitte staatilisena.

Küsitlust on kõige parem teha võimalusel pärast vaatlust.

Kaalutlus

Pildid ja raamatuillustratsioonid(laialt kasutatav meetod).

Mitte mingil juhul ei tohi lastele pakkuda pilte ega raamatuillustratsioone otseseks jäljendamiseks.

See on kaudne õpetamismeetod, seda kasutatakse ideede ja ideede esialgseks kujundamiseks, kui otsese tajumise protsessis ei ole võimalik lapsi objekti või nähtusega tutvustada.

Kasutage pärast vaatlust ideede selgitamiseks, rikastamiseks

Näidis

Muster on see, mida lapsed peaksid erinevate ülesannete täitmisel järgima.

Seda tehnikat ei tohiks kuritarvitada – lapsed joonistavad mudeli järgi, joonistavad õpetaja nägemuse, mitte enda kavandi järgi.

Tulemuseks on töö monotoonsus, mitte võime ise joonistada.

Enim rakendatav aplikatsiooni-, dekoratiivmaalimisel.

Dekoratiivmaalis pakutakse lastele 2-3 näidist, mis aitavad näha üldisi ja erinevusi.

Näita

Show on ühe pildivariandi avalik demonstratsioon.

Meetodit kasutatakse laialdaselt. Kasutatakse töötehnikaga tutvumisel, uute kuvandiviisidega.

Etendus võib olla:

• 1. Täislinastus
• 2. Osaline kuvamine
• 3. Üldkontroll (kõikidele lastele korraga)
• 4. Individuaalne kuva
• 5. Näita õpetajat
• 6. Näita õpetaja ja lapse ühistegevuse vormis
• 7. Lapse tegevusviisi näitamine.

Verbaalsed tehnikad

Vestlus on õpetaja korraldatud vestlus, mille käigus õpetaja kasutab küsimusi, selgitusi, täpsustusi, aitab kaasa kujuteldava objekti või nähtuse kohta ideede kujunemisele.

• - laste aktiivsuse maksimaalne stimuleerimine
• - kasutatud töö esimeses osas ja peale valmimist
• 2. Selgitus

Seletus on viis, kuidas mõjutada laste teadvust, aidata mõista ja õppida, mida ja kuidas teha.

Nõuandeid kasutatakse laste raskuste puhul. Oluline on mitte kiirustada nõu andma – lasta lapsel ise lahendus leida.

4. Meeldetuletus

Meeldetuletus on lühike juhis. Kasutatakse enne protsessi alustamist. Sagedamini puudutab see tööde järjekorda, tegevuste planeerimist ja korraldamist.

5. Edutamine

Lastega töötades tuleks julgustamist sagedamini kasutada. See tekitab soovi teha oma tööd hästi, hoolega. Sisendab lastes edutunnet.

Mitte mingil juhul ei tohiks te laste tööd avalikult kritiseerida, joonistusi ja käsitööd hävitada. Selliste meetodite abil saate üles kasvatada kurikuulsa luuseri.

6. Kunstiline sõna

Kunstiline sõna - äratab huvi teema, pildi sisu vastu. Aitab juhtida tähelepanu laste tegemistele. Loob emotsionaalse meeleolu.

Verbaalsed tehnikad on visuaalsetest ja mängulistest lahutamatud.

Mängu trikid

Mängutehnikad on suunatud didaktiliste probleemide lahendamisele, tegevuseks motivatsiooni loomisele.

Märgid trikkide mängimisest

• 1. Mänguülesanne - eelseisvate mängutoimingute eesmärk (ehitame karule maja, kutsume Petrushka külla ...)
• 2. Mängu kontseptsiooni väljatöötamine (teeme mälestuseks Petrushkale foto)
• 3. Mängutoimingud (lapsed on fotograafid - nad joonistavad fotosid, annavad need Petruškale)

Mängu toimingud on järgmised:

• 1. Mootor (praktiline)
• 2. Tegevuse jäljendamine (käega vehkimine – nagu tiib ..)
• 3. Hea (õhus joonistamine – lumesadu)
• 4. Onomatopoeesia

Mängutehnikad on süžee ja mängukontseptsiooni ühise väljatöötamise viisid, seades mänguülesandeid ja sooritades laste õpetamisele ja arendamisele suunatud mängutoiminguid.

Visuaalsete tegevuste tüübid

• 1. Kaunite kunstide esitus (kujutlusvõime)
• - vahetul tajul põhinev ettevalmistus (visuaalne, kuuldav jne)
• - mäluprotsessides osalemine
• - kujutamise teel joonistamine erinevatest allikatest (sündmused, raamatud, televisioon, multikad, vaatlused) saadud muljete põhjal. See vaade on koolieelikutele kõige loomulikum.
• - pildid kirjandus-, muusikateostest
• - kujunduslikud pildid lapse enda valitud vabal teemal võivad olla sisulised, süžeed, dekoratiivsed)
• - pildid piiratud teemaga tasuta teemal ("minu lemmikmänguasi", "Kõik teosed on head - vali maitse järgi"
• 2. Visuaalne tegevus mälu järgi

Sagedamini peetakse vanemas rühmas, aasta lõpus ettevalmistusrühmas

• - mis tahes objekti paberile reprodutseerimine ruumilises asendis, milles see objekt oli tajumise hetkel.
• - taju, vaatluse, visuaalse mälu arendamine, õpetades lapsi jälgima ja mäletama ning seejärel taastootma (väikesemõõtmeliste objektide või lihtsate maastike joonistamiseks)

Järjestus.

• 1. etapp – vaatlus – terviklik emotsionaalne taju. Enne joonistamist uurige hoolikalt, uurige, jätke meelde, seejärel joonistage väga sarnaselt - selline ülesanne tuleks seada pärast esimest läbivaatust. Emotsionaalselt kõrge.
• 2. etapp - põhiobjektide esiletoomine, nende originaalsus (vorm. Värv, suurus, proportsioonid, asukoht)
• 3. etapp – pidage meeles, esitage joonis. Mõelge, kust joonistamist alustada.
• 4. etapp – pärast vaatamist pöörake tähelepanu meeldejätmise kvaliteedile.
• 3. Pilt loodusest.
• - objekti kujutis selle vahetu tajumise protsessis teatud vaatenurgast, eesmärgiga seda võimalikult täpselt ja ilmekalt edasi anda.
• - ülesanded: õpetada loodust vaatama, ilmekaid märke nägema, originaalsust eristama, joonisel täpselt edasi andma.
• - alustada õppimist lamedast või sellele lähedasest olemusest, seejärel esiküljelt ristkülikukujulised kujundid (mahtu ei olnud näha) väikese hulga detailidega, mis üksteist ei varjanud.
• - loodust rajada. Et lapsed näeksid kõige iseloomulikumat poolt (lapse silmade kõrgusel)
• - loodus peaks huvi pakkuma (linnukirsi oks tuhmub ja me säilitame selle ilu joonisel)
• - õpetaja ütleb: "Nagu me näeme, joonistame. Kui palju lehti paremale - nii palju me joonistame paremale ...")
• - proportsioonide visandamiseks ja pildi planeerimiseks saate visandada lihtsa pliiatsiga.

Visuaalne tegevus, kus ühe temaatilise sisu alla on ühendatud erinevad kunstitegevuse liigid

• (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon)
• - Üldine tegutsemisviis aitab lastel orienteeruda erinevates kunstilistes tegevustes
• 1. Taju – oskus piiluda objektidesse, nähtustesse – esimese orientatsioonina
• 2. Orienteerumine ümbritsevates värvides, kujundites visuaalse tegevuse protsessis
• 3. Iseseisva tegevuse viisid ekspressiivsete vahendite valikul
• 4. Loominguliste toimingute viisid pildi ülekandmisel joonistamisel, modelleerimisel. Rakendused

Sel juhul avanevad otsingutegevuse võimalused kõige täielikumalt.

5. Kasvatajate ja laste ühisloome (koos kasvatajaga täidavad nad rida ülesandeid, mis esindavad kollektiivse töö tulemust

See on mängutuba. Kuid peale selle on ka produktiivne. Mis see on? See tähendab, et tundide tulemusena loob laps mingisuguse valmistoote. Koolieelikute produktiivse tegevuse korraldamine on iga kasvataja ülesanne. Seda õppides on laps sotsialiseerunud, temas areneb visadus, soov alustatud töö lõpuni teha, graafiline oskus. Paljud uuringud on näidanud, et see on lasteaia vanemate rühmade laste kõige olulisem tegevus, tänu sellele luuakse soodsad tingimused õpetajatele, sh tulevastele õpetajatele, kes hakkavad lapsega tööle madalamas klassis. Fakt on see, et koolieelikute produktiivne tegevus koos mänguga valmistab lapse psüühika kooliks ette.

Mis on tootlikud tegevused?

Nii nimetatakse tegevusi, mille tulemusena loob laps etteantud omadustega toote. Millised neist on produktiivsed tegevused:

• kujukeste ja ja savi voolimine;
• huvitava konstruktsiooni kokkupanemine kõikvõimalikel viisidel;
• meisterdada erinevatest materjalidest (paber, papp, helmed, lehestik jne);
• komplekssed õppetunnid koos paigutusega;
• piltide loomine värvide, pliiatsi, kriidiga;
• aplikatsioonide ja mosaiikide valmistamine.

Igasugused produktiivsed tegevused on laste arengu seisukohalt olulised. Koolieelikuid tuleb soovitud tulemuse saavutamiseks motiveerida, kuid see on juba õpetajate töö. Kõik alusharidusega tegelevad asutused hõlmavad neid klasse. Vanemad peaksid teadma, millele koolieeliku produktiivne tegevus on suunatud, miks see nii oluline on. Kui õpid lapsega iseseisvalt kodus või eelistad teda lasteaeda mitte viia, on see väljaanne sulle kasulik.

Vajadus produktiivse tegevuse järele

Tundide eesmärk on eelkooliealise lapse igakülgne arendamine ja kasvatus.Lapsed arenevad mitmekülgselt, mistõttu on oluline tundidesse kaasata kõikvõimalikud koolieelikute produktiivsed tegevused, keskendumata ainult joonistamisele või modelleerimisele. Tunnid peaksid toimuma mänguliselt, mitte "käest ära", laps peaks teadma, et see on lõbus, lisaks tunneb ta töö lõpus oma toote üle uhkust. Samal ajal õpib ta tasapisi selgeks, et tuleb õpetajat tähelepanelikult kuulata ja tulemuse saavutamiseks teha kõik, mis on vajalik.

Eksperdid on kogu maailmas uurinud koolieelikute produktiivset tegevust ja jõudnud järeldusele, et see on võimeline arendama lastel järgmisi omadusi:

1. Hea loominguline kujutlusvõime, mõtlemismehhanism ehk loogilise mõtlemise, võrdlemise, analüüsimise ja sünteesimise oskus.
2. Sihikindlus, sihikindlus ja sihikindlus.
3. Head vaimsed võimed, kuna koolieelikute produktiivne tegevus on kognitiivne tegevus.
4. Sõrmede ja käte lihaste peenmotoorika.
5. Koolieelikute produktiivse tegevuse meetodid on suunatud lastele iseseisva töö vajaduse edastamisele.
6. Uudishimu, uudishimu ja algatusvõime.

Samuti on tundidel positiivne mõju laste distsipliinile, õpetajad märkisid head seost produktiivse tegevuse ja sensoorse hariduse vahel. St selleks, et lapsel oleks esemest hea ettekujutus, peab ta teadma, kuidas see välja näeb, selle värvi, kasutust, suurust ja asukohta ruumis.

Tundide käigus avalduvad kõik omadused, ennekõike vaimsed ja füüsilised ning õpetajad teavad täpselt, milline laps ja mida rohkem tegema peab, annavad lapsevanematele head nõu.

Tootlikud koolieelikud annavad edasiõppimiseks ja töötamiseks vajalikud praktikad ja oskused. Näiteks aplikatsiooni loomiseks peate pingutama, mõtlema hästi läbi objektide paigutuse, korraldama need õigesti ja see nõuab loomingulisi tegevusi. Tundide käigus saavad lapsed iseseisva töö kogemusi.

Integreeritud lähenemine on koolieelikute produktiivses tegevuses hästi rakendatud. Lisaks saavad beebid täielikult lõõgastuda ja see on vabanemine ühiskonna igasugustest hirmudest. Lapsed, kes loovad toodet iseseisvalt, saavad mudelis realiseerida oma ideed konkreetse objekti kohta, nad saavad kujuteldava struktuuri materiaalse kehastuse.

Juhised

Pakume teile produktiivse tegevusega lähemalt tutvust, et saada sellest täpne ettekujutus.

1. Erinevate mängudeks, tunnetus- ja uurimistegevuseks sobivate objektide iseseisev loomine.
2. Valmistame esemeid, mis täidavad koolieelse lasteasutuse kunstigalerii.
3. Võimalus luua paigutusi.
4. Rühma oma raamatu kujundus, mis sisaldab joonistusi, lugusid lastest, nende kroonikaid. Samuti saate koostada looduspäeviku ja lapsed kaunistavad seda piltide, herbaariumiga.
5. Kaunistuste ja kaunistuste valmistamine pühadeks. Näiteks vanikud, plakatid, plakatid, kuuseehted.
6. Looming lapsevanematele puhkuseks, neile õnnitluskaardid, meened, mida jagatakse etenduse lõpus.
7. Rühma seinalehe väljatöötamine.
8. Kogu rühma loo väljamõtlemine. Tegevust saate mitmekesistada sellega, et iga kord tuleb luua muinasjutt või lugu nii, et iga sõna algaks ühe tähega. Muide, see on väga hea tund suulise loovuse, loogika arendamiseks, abiks lugemise ja kirjutamise õpetamisel.
9. Oma esituse loomine. Saate talle oma stsenaariumi ette valmistada ja lapsed peaksid aitama. Ühiselt luuakse ka komplektid ja kostüümide elemendid.

Miks seda kõike vaja on? Fakt on see, et koolieelikute produktiivse tegevuse arendamine pole mitte ainult huvitav, vaid ka väga kasulik.

Tunni tulemused

Lastele on vaja luua klasside süsteem. Kui õpetaja jaotab produktiivset tegevust õigesti ja kõik selle liigid on kaasatud, on tulemus järgmine:

• lapsed arenevad loovalt;
• rühmal on suurepärane psühholoogiline keskkond;
• koolieelikud on koolitegevuseks hästi ette valmistatud.

Kõige sagedamini ühendab produktiivne tegevus mitut valdkonda, see on loovus, sotsialiseerimine, tunnetus, töö, suhtlemine, koolieelikute ohutus. Kunstiline ja produktiivne tegevus ning loovus võimaldavad arendada lapse kõnet. Selles vanuses on temaga palju probleeme, see on nappus (kehv sõnavara), ühesilbiline, see koosneb ainult lihtsatest lausetest ja sõnad pole kaugeltki ilusad, kirjanduslikud. Näiteks: "cho" asemel "mis", "ilus lill", "Mulle meeldib see lill, sest ..." asemel, aga "Ma ei taha seda, sest ..." asemel saate kuulda ja "jätke mind rahule" ja muid väljendeid. Lapsi tuleb õpetada ilusti rääkima, oma eelistusi põhjalikumalt ja tõhusamalt selgitama.

Lisaks saavad lapsed moraalset haridust, kinnistavad õppeprotsessis omandatud teadmisi, arendavad välja vajalikud iseloomuomadused:

• aktiivsus;
• sõltumatus;
• vaatlus;
• eesmärgipärasus;
• kannatlikkust;
• soov alustatu lõpule viia;
• võime "riiulitele panna" saadud teavet ja selle omastamist.

Produktiivne tegevus parandab ka laste füüsilist vormi. Nad muutuvad rõõmsamaks, tuju paraneb, üldine toonus tõuseb, iseloom muutub pingevabamaks ja aktiivsemaks. Pärast tunde ja nende peal on laps aktiivne. Oluline on kohe õigesti kujundada tema kehahoiak, kõnnak, kehaasend, sest kõik need omadused on tulevikus väikesele mehele kasulikud. Produktiivne tegevus võimaldab teil liigutusi koordineerida, vestibulaarset aparaati "häälestada" ja lihaseid tugevdada.

Nüüd pakume teile tutvust peamiste produktiivsete tegevuste tüüpidega. Ja samal ajal märgime ära igaühe omadused.

Koolieelikute produktiivne tegevus: joonistamine

Eriti meeldib lastele joonistada. Siin on neil ruumi kujutlusvõimele, kõik on kujutatud paberil: muinasjuttude kangelased, ruum, mets, üksikobjektid, mustrid, elus kogetud stseenid - siin realiseerib laps täielikult oma mõtlemise. Joonistades kogevad lapsed taas kogetud emotsioone, avaldavad oma mõtteid. Tavaliselt antakse joonistamisülesanne iseseisvatel teemadel ehk igaüks otsustab ise, mida, kuidas ja mis värviga kujutada. Jooniste järgi saab hinnata beebi iseloomu ja teada saada tema hirme, mida ta endas hoiab. Mõnikord on soovitatav külastada psühholoogi, et ta saaks lahendada lapse probleemi, korrigeerida ettekujutust ümbritsevast maailmast.

art

Selle tegevusega on vaja kollektiivselt tegeleda, joonistada ühele teemale. Kujutav kunst võimaldab lastel sisendada ilumeelt, esteetilist ettekujutust maailmast, üksikutest objektidest. Eelkooliealiste produktiivse tegevuse arendamine on hindamatu, sest tunnid õpetavad nägema ilu kõiges ümbritsevas ning selleks on võimeline ainult harmooniline, arenenud ja intelligentne inimene. Lastel areneb esteetikatunnetus, nad muudavad oma suhtumist igasse putukasse, rohuliblesse, on vaja ainult õigesti öelda, mida ja kuidas joonistada. Näiteks: "Vaata, kui pikad antennid sellel putukatel on, ta ei saa ilma nendeta elada, nii et joonistage kindlasti." Noh, kuidas saab mardikas pärast seda need antennid maha rebida, olles ta muru seest kinni püüdnud? Laps õpib nägema kõiges ainult head, tema käitumine muutub paremuse poole, kujunevad uskumused.

Scratchboard (scratch-scratch)

Peate võtma pappi (valge), varjutama seda vahavärviliste värvipliiatsidega ja seejärel kandma käsnaga paksu kihi musta guašši või parem ripsmetušši, kuna guašš määrib isegi kuivatatuna lapse sõrmi ja tema riided kokkupuutel. Pärast seda jagatakse lastele suled või muud terava, kuid ohutu otsaga esemed ning nad peavad saadud materjalile mustrit kratsima. Selle tulemusel saate mustri või mis tahes objekti, mis on loodud õhukestest mitmevärvilistest triipudest mustal taustal. Laste rõõmul pole piire!

Modelleerimine ja aplikatsioon

Skulptuuri eripäraks on see, et laps saab luua kolmemõõtmelise pildi autodest, loomadest, puuviljadest ja muudest lemmikesemetest. Teemasid on väga erinevaid. Modelleerimine mõjub suurepäraselt peenmotoorikale, kujundab kujutlusvõimet ja ruumitaju, sest peale esemete valmistamist saab neid paigutada üksteisele kaugemale või lähemale, rahuldab laste vajadusi teadmiste ja loovuse osas.

Rakendusi luues õpivad lapsed iseseisvalt esemeid lõikama, neid õigetesse kohtadesse paigutama, esemeid ja elemente paberile kleepima. Siin on jällegi seotud sõrmede motoorsete oskuste ja koordinatsiooni arendamine. Aplikatsiooni loomiseks peate tõsiselt mõtlema, mõtlema loovalt, sest detailid sisaldavad harva terviklikke ja selgeid objekte, nii et peate need õigesti sobitama. Lisaks õpib koolieelik lihtsamaid geomeetrilisi kujundeid õppides tundma matemaatikat. Samuti areneb kontseptsioon esemete paigutamisest ruumis (nurgas, keskel, paremal või vasakul) ja osade suurusest (suur või väike).

Mosaiiki saate teha mitte ainult paberitükkidest, vaid ka tükkidest. See on ka üsna meelelahutuslik, mitte vähem kasulik arendamiseks.

Ehitus

See on koolieelikute üks lemmikproduktiivseid tegevusi. Kellele ei meeldinud legoklotsid? Tundide omapära on see, et lapsed peavad eseme õigesti kokku panema, leidma vajalikud osad ja kinnitama. Ehitus arendab ruumilist orientatsiooni, motoorseid oskusi, loovat ja loogilist mõtlemist, esteetilist taju – kas lapsele tema looming meeldib või mitte. Lisaks tutvub laps detailide omadustega (värv, kaal, materjal, millest need on valmistatud, kuju). Laps mõistab arhitektuurilisi vorme mahuliselt, tal kujuneb välja oma maitse, arvamus.

Disain saab teha mitte ainult valmisdetailidest, vaid ka paberist, karpidest, kividest, kestadest, liivast, lapsed õpivad osi ära tundma, kombineerima ja sünteesima.

Koolieeliku produktiivse tegevuse kujundamine

On vaja õigesti välja töötada koolitusprogramm. Lapsed ei tohiks päevast päeva sama asja teha. Kui lapsele meeldib joonistada, kuid ta ei taha kujundada ega voolida, tuleb teda huvitada. Paluge oma maja ehitada või vormida ja kui see on valmis, lase tal rääkida temast, sellest, kus ta seisab, kus talle meeldib jalutada.

Valmistoodetest on vaja rääkida, olgu selleks joonis või aplikatsioon. Sel ajal moodustub kõne, täiendatakse sõnavara. Näiteks joonistas laps kassipoega. Las ta mõtleb välja hüüdnime, räägib talle oma iseloomust, eelistustest toidus ja mängudes - see on juba loov mõtlemine.

Produktiivne tegevus on vajalik mitte ainult koolieelikutele, vaid ka algkooliõpilastele. Paljudes koolides on loodud laste loovuse keskused, mis on õppimisel suurepäraseks abiks.

Konsultatsioon lasteaiaõpetajatele

Tootmistegevuse korraldamine

eelkooliealised lapsed

Meetodid organisatsioonis

laste produktiivne tegevus

Informatiivne – vastuvõtlik

See on suunatud valmisinfo organiseerimisele ja tajumise tagamisele.

Reproduktiivne

Selle eesmärk on tugevdada ja süvendada teadmisi juba tuntud tegevusmeetodite assimilatsiooni kohta.

Heuristiline

Suunatud tegevus- või algkoolitusele tegevuse protseduuride osas.

Õpetaja seab lastele ette mitte tervikliku probleemi lahenduse, vaid suunab selle üksikud elemendid lahendusi leidma.

(Õpetaja edastab fakti, lapsed teevad järelduse. Õpetaja püstitab probleemi ja lapsed püstitavad selle lahendamiseks hüpoteesid.

Uurimine

Tervikprobleemi iseseisev lahendamine laste poolt.

Kõiki neid üldisi didaktilisi meetodeid rakendatakse tehnikate süsteemi kaudu.

1.Elav

Tehnikad 2. Verbaalne

3. Mängimine

Tootlikus tegevuses on juhtivad visuaalsed tehnikad:

Visuaalsed tehnikad

1. Vaatlus

Vaatluse käigus kujundab laps ettekujutuse kujutatavast objektist, teda ümbritsevast maailmast.

Järelevalve nõuded

1. Eesmärgipärasus (objekti omadused)

1. Emotsionaalsus, tajumise ükskõiksus

1. Vaatluse mõtestatus (teadlikkus kujutatavatest omadustest: kuju, värv, proportsioonid, asukoht ruumis jne)

1. Laste aktiivsus (emotsionaalne, kõne, vaimne, motoorne)

1. Vaatluse kordamine (tingimuste muutumine)

1. Võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

Vaatluse tunnused erinevates vanuserühmades

1 juunior gr.

Määrake üks või kaks suunamärki (näiteks: värv, rütm)

Vaatlus on lühiajaline

Paigaldamist objekti järgnevale pildile ei anta

Kujundi ja värvi valib õpetaja kujutamisel ise

Vaatlus toimub tegevuses, mängus

2 nooremat rühma

Vaatlus sisaldab žestiga uurimise elementi (joonistage kuju sõrmega)

Keskmine rühm

Pikem vaatlus

Mitmed omadused paistavad silma (värv, kuju, struktuur - osad, asukoht ruumis)

Korduvvaatlus koos tunnetuse sisu ja meetodite keerukuse suurenemisega

Küsimused pole mitte ainult paljunemis-, vaid ka otsingu laadi.

Vaatluse lõpus räägitakse lastele eesseisvast tööst.

Joonised peaksid olema keerukamad, seal võib olla teema ja süžee, isiksuseomadused peaksid ilmnema kompositsiooni, detailide - täienduste, värvide mitmekesisuse tõttu)

Vanem vanus

Sihtmärk teatatakse pärast seda, kui lapsed on objekti emotsionaalselt tajunud.

Aidake lastel oma tundeid väljendada, ennast väljendada

Julgustage lapsi otsima sõnu, pilte, võrdlusi tunnete väljendamiseks

Pöörake tähelepanu objektide asukohale, vaadake lähedalt ja eemalt. Võrrelge suurust, määrake suhteline asend ruumis: meile lähemal, kaugemale, paremale, vasakule.

Moodustage visuaalne kujutis (kuidas saate joonistada, millist materjali on parem kasutada, mis värvi paber sobib kõige paremini.

Vaatluse ajal kavandage tulevane joonis.

1. Küsitlus

Objekti sihipärane analüütilis-sünteetiline taju on puutetundlik – motoorne ja visuaalne.

Lapsed kujundavad pildi aluseks olevast objektist ettekujutuse.

Ülevaatus on kujutamist vajava objekti sihipärane uurimine.

Väliste pildiliste tunnuste eraldamine

Küsitluse võib jagada 3 etappi

1. etapp – objekti terviklik, emotsionaalne tajumine mõne ekspressiivse märgi kaudu (näiteks kohev kassipoeg on kõige ilmekam märk "kohevusest"

Sihtmärk: esile kutsuda soovi kujutada.

2. etapp – subjekti analüütiline tajumine, st. eseme pildiliste tunnuste, osade ja omaduste järjestikune valik.

Valiku järjekord. Vastab pildi järjestusele

1. Määrake ja nimetage aine suurim osa ja selle eesmärk.
2. Määrake selle osa vorm (muutke vormi sõltuvus selle eesmärgist, elutingimustest jne)
3. Määrake selle osa asukoht ruumis (erinevused ühe objekti eri tüüpides: unepeadel on tüvi paks ja sirge, peenem ja kõver)
4. Seejärel eristatakse teist üsna suurt osa, selgitatakse välja asend, kuju ja selle suurus peamise suhtes.
5. Värv valitakse juhul, kui selle kujutis on tahtmatu, kuid seda tehakse kooskõlas loodusega.
6. Pöörake tähelepanu detailidele

Uurimisel kasutatakse uurivat žesti: ringe kujundile sõrmega, saate visuaalselt käe liigutust.

3. etapp – objekti terviklik emotsionaalne tajumine, justkui ühendaks terviklikku kujutist.

Uuriv žest – allub vormile.

Juunior gr.

Täiskasvanu ja lapse ühine žest (Sõrm jookseb kuhugi ei peatu. Kuju on ümmargune)

Keskmine rühm

Sõna määrab objekti osade asukoha. (ülaosas, allosas, ühel küljel ...)

Uuritud žest ja visuaalne kontroll

Oluline on julgustada inimesi liigutama ja osi valjusti nimetama. Vormid.

Uurige objekti, selle osade kuju ja nime sõltuvust

Vanem rühm

- tähelepanu objekti osade suhtele laiuses, pikkuses, kõrguses

Põhikuju antakse edasi üldistamisega, tuues selle lähemale vastavale geomeetrilisele kujule (ring, ovaal ...)

Pöörake tähelepanu sirgetele ja ümaratele joontele.

Kasutage ühe objekti osade uurimisel ja sarnaste objektide võrdlemisel üksteisega võrdlemise tehnikat (üldistav kujutamisviis).

Pöörake tähelepanu sama tüüpi esemete mitmekesisusele, õpetage nägema nende väljendusrikkust, igaühe originaalsust.

Aidake malli kujutist hävitada.

Kontrollimine erinevat tüüpi visuaalses tegevuses

Rakendus

Uuriv žest on sama, mis joonistamisel, ainult joonista teises suunas (paremalt vasakule)

Kasvataja uurivat žesti saadab sõna. (vaas: ümar joon allosas, sirge joon kaela ülaosas)

Vormimine

Toimingute järjekord objekti uurimisel kordab põhimõtteliselt nende järjekorda skulptuuris.

Reljeefsete tunnustega ümmarguse ja ovaalse kujuga esemete (õun, pirn, kurk) skulptuuri uurimise järjekord. Ja keeruline tükeldatud kuju

1. Üldvormi eraldamine, kui objekt on terviklik.

Põhiosa kuju esiletõstmine, kui objekt on tükeldatud kuju.

1. Konkreetse iseloomuliku kuju eraldamine (erinevused geomeetrilisest kujust)

1. Teiste osade kuju määramine ja võrdlus keskosa kujuga.

1. Muude osade suuruse määramine. Võrreldes põhilisega.

1. Nende osade asukoha määramine peamise suhtes
2. Tähelepanu pööratakse peamistele reljeefsetele tunnustele, mis täpsustavad konkreetset kuju (õunas on lohk, väikeste detailide kuju - nokk, kõrvad)

Sõrmede liikumine uurimise ajal – vastab sõrmede liikumisele skulptuuri ajal.

Selle uuringu modelleerimisskeem

(ümmargune)

1. Geomeetrilise kujundi lähedase põhikuju loomine

1. Konkreetse kuju modelleerimine

1. Objekti peamiste reljeefijoonte modelleerimine

1. Lisaandmed (oksad, lehed)

Modelleerimisskeem - selle uuringu jaoks

(keeruline tükeldatud vorm)

1. Stendi skulptuur

1. Peamise suurima osa modelleerimine (üldistatud vorm)

1. Üldise vormi muude suurte osade modelleerimine

1. Konkreetse (nende suurte osade iseloomuliku kuju) modelleerimine

1. Suurte osade ühendamine üheks tervikuks.

1. Objekti väikeste osade modelleerimine

1. Pinnatöötlus

Uuringu sõltuvus pildistamismeetodist

Pilt loodusest

Arvestatakse vaatenurgas, milles pilt tehakse. Kinnitab tähelepanu nähtavatele osadele

Pilt vaate kaupa

Oluline on, et lapsed oskaksid “näha” mitte ainult eseme põhivorme, struktuuri, vaid ka nende võimalikke variante. (erinevad õunad, erinevad autod)

Parem on uurida loodusobjekte, mänguasju, skulptuure, loomi, linde uurida alles pärast looduses vaatlemist, et lapsed esitaksid pilti "elusa", ekspressiivse, mitte staatilisena.

Küsitlust on kõige parem teha võimalusel pärast vaatlust.

1. Kaalutlus

Pildid ja raamatuillustratsioonid

Laialdaselt kasutatav meetod

Mitte mingil juhul ei tohi lastele pakkuda pilte ega raamatuillustratsioone otseseks jäljendamiseks.

See on kaudne õpetamismeetod, seda kasutatakse ideede ja ideede esialgseks kujundamiseks, kui otsese tajumise protsessis ei ole võimalik lapsi objekti või nähtusega tutvustada.

Kasutage pärast vaatlust ideede selgitamiseks, rikastamiseks

1. Näidis

Muster on see, mida lapsed peaksid erinevate ülesannete täitmisel järgima.

Seda tehnikat ei tohiks kuritarvitada – lapsed joonistavad mudeli järgi, joonistavad õpetaja nägemuse, mitte enda kavandi järgi.

Tulemuseks on töö monotoonsus, mitte võime ise joonistada.

Enim rakendatav aplikatsiooni-, dekoratiivmaalimisel.

Dekoratiivmaalis pakutakse lastele 2-3 näidist, mis aitavad näha üldisi ja erinevusi.

1. Näita

Kuva - ühe pildivaliku avalik demonstratsioon

Meetodit kasutatakse laialdaselt. Kasutatakse töötehnikaga tutvumisel, uute kuvandiviisidega.

Etendus võib olla:

1. Täielik etendus
2. Osaline kuvamine
3. Üldkontroll (kõikidele lastele korraga)
4. Individuaalne etendus
5. Näita õpetajat
6. Etendus õpetaja ja lapse ühistegevuse vormis
7. Näidake lapse tegevusviisi.

Verbaalsed tehnikad

1. Vestlus

Vestlus on õpetaja korraldatud vestlus, mille käigus õpetaja kasutab küsimusi, selgitusi, täpsustusi, aitab kaasa kujuteldava objekti või nähtuse kohta ideede kujunemisele.

Laste aktiivsuse maksimaalne stimuleerimine

Kasutatud töö esimeses osas ja peale valmimist

1. Selgitus

Seletus on viis, kuidas mõjutada laste teadvust, aidata mõista ja õppida, mida ja kuidas teha.

1. Nõuanne

Nõuandeid kasutatakse laste raskuste puhul. Oluline on mitte kiirustada nõu andma – lasta lapsel ise lahendus leida.

1. Meeldetuletus

Meeldetuletus on lühike juhis. Kasutatakse enne protsessi alustamist. Sagedamini puudutab see tööde järjekorda, tegevuste planeerimist ja korraldamist.

1. Julgustamist

Lastega töötades tuleks julgustamist sagedamini kasutada. See tekitab soovi teha oma tööd hästi, hoolega. Sisendab lastes edutunnet.

Mitte mingil juhul ei tohiks te laste tööd avalikult kritiseerida, joonistusi ja käsitööd hävitada. Selliste meetodite abil saate üles kasvatada kurikuulsa luuseri.

1. Kunstiline sõna

Kunstiline sõna - äratab huvi teema, pildi sisu vastu. Aitab juhtida tähelepanu laste tegemistele. Loob emotsionaalse meeleolu.

Verbaalsed tehnikad on visuaalsetest ja mängulistest lahutamatud.

Mängu trikid

Mängutehnikad on suunatud didaktiliste probleemide lahendamisele, tegevuseks motivatsiooni loomisele.

Märgid trikkide mängimisest

1. Mänguülesanne on eelseisvate mängutoimingute eesmärk (ehitame karule maja, kutsume Petruška külla ...)

1. Mängu kontseptsiooni arendamine (teeme Petrushka jaoks foto)

1. Mängutoimingud (lapsed on fotograafid - joonistage fotosid, andke need Petrushkale)

Mängu toimingud on järgmised:

1. Mootor (praktiline)

1. Tegevuse jäljendamine (käega vehkimine - nagu tiib ..)
2. Hea (õhus joonistamine - lumesadu)

1. Onomatopoeesia

Mängutehnikad on süžee ja mängukontseptsiooni ühise väljatöötamise viisid, seades mänguülesandeid ja sooritades laste õpetamisele ja arendamisele suunatud mängutoiminguid.

Mängutehnikate olemus

1. Süžee – mängusituatsioon lavastajamängude tüübi järgi.

Mängib esemete või mänguasjadega (Buratino oli väga ärritunud. Mida ta ei näinud Ust-Kut, kus lapsed elavad. Kuidas saate Buratinot aidata?)

Pildiga mängimine (nad joonistasid raja - mööda seda veereb kukk, joonistatud lind lendab, nokib teri ...)

Lõpetamata pildiga mängimine loodud proovi analüüsimise eesmärgil (kanad kallavad puru. Miks ta ei hammusta?

1. Mänguvõtted laste ja täiskasvanute rollimängulise käitumisega

Lastele pakutakse pottsepa, maalri, ehitaja, fotograafi jne rolli.)

Visuaalsete tegevuste tüübid

1. Visuaalne tegevus esitluse kaudu (kujutlusvõime järgi)

Ettevalmistus, mis põhineb vahetul tajumisel (visuaalne, kuuldav, taktiilne-motoorne

Mäluprotsesside kaasamine

Erinevatest allikatest saadud muljete (sündmused, raamatud, televisioon. multikad, vaatlused ...) põhjal esitus

(See vaade on koolieelikutele kõige loomulikum.)

Kirjandus-, muusikateostel põhinevad pildid

Kujundid vabal teemal, mille sisuliselt valib laps ise, võivad olla sisulised, süžeelised, dekoratiivsed)

Piiratud teemaga tasuta teema pildid ("minu lemmikmänguasi", "Kõik tööd on head – vali maitse"

1. Visuaalne tegevus mälu järgi

Sagedamini peetakse vanemas rühmas, aasta lõpus ettevalmistusrühmas

Protsess objekti reprodutseerimiseks paberil ruumilises asendis, milles see objekt oli tajumise hetkel.

Taju, vaatluse, visuaalse mälu arendamine, laste vaatlemise ja mäletamise ning seejärel taastootmise õpetamine (väikesemõõtmeliste objektide või lihtsate maastike joonistamiseks)

Järjestus.

1. etapp – vaatlus – terviklik emotsionaalne taju

Enne joonistamist uurige hoolikalt, uurige, jätke meelde, seejärel joonistage väga sarnaselt - selline ülesanne tuleks seada pärast esimest läbivaatust. Emotsionaalselt kõrge.

2. etapp - põhiobjektide esiletoomine, nende originaalsus (vorm. Värv, suurus, proportsioonid, asukoht)

3. etapp – pidage meeles, esitage joonis. Mõelge, kust joonistamist alustada.

4. etapp – pärast vaatamist pöörake tähelepanu meeldejätmise kvaliteedile.

1. Pilt loodusest.

Objekti kujutis selle vahetu tajumise protsessis teatud vaatenurgast, eesmärgiga seda võimalikult täpselt ja ilmekalt edasi anda.

Ülesanded: õpetada loodusesse piiluma, ilmekaid märke nägema, originaalsust eristama, joonisel täpselt edasi andma.

Alustage treenimist tasasest või sellele lähedasest loodusest, seejärel ristkülikukujulised kujundid esiküljelt (mahtu polnud näha) väikese hulga detailidega, mis üksteist ei varjanud.

Looge loodus. Et lapsed näeksid kõige iseloomulikumat poolt (lapse silmade kõrgusel)

Loodus peaks huvi pakkuma (linnukirsi oks tuhmub ja me säilitame selle ilu joonisel)

Õpetaja ütleb: “Nagu me näeme, joonistame. Mitu lehte paremal - joonistage nii palju paremale ... ")

Proportsioonide visandamiseks ja pildi planeerimiseks saate visandada lihtsa pliiatsiga.

Visuaalne tegevus, kus ühe temaatilise sisu alla on ühendatud erinevad kunstitegevuse liigid

(joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon,)

Üldine tegevusviis aitab lastel navigeerida erinevates kunstitegevustes

1. Taju – võime piiluda objektidesse, nähtustesse – esimese orientatsioonina
2. Orienteerumine ümbritsevates värvides, kujundites visuaalse tegevuse protsessis
3. Iseseisva tegevuse viisid ekspressiivsete vahendite valimisel
4. Loominguliste toimingute viisid pildi ülekandmisel joonistamisel, modelleerimisel. Rakendused

Sel juhul avanevad otsingutegevuse võimalused kõige täielikumalt.

1. Kasvatajate ja laste ühislooming (koos kasvatajaga täidavad nad rida ülesandeid, mis esindavad kollektiivse töö tulemust