Kriitilised ja stabiilsed arenguperioodid. Vanusekriiside probleem.

Elkonini periodiseering.

Ajad / vanus

Varajane lapsepõlv

Lapsepõlv

Noorukieas

Periodiseerimine

Imik (0–12 kuud)

2-6 7-12

Varajane iga

1-3 aastat

Eelkool

3-7 aastat vana

Noorem kool

7-12 aastat vana

Noorem teismeline

12-15 aastat vana

Vanem teismeline

15-18 aastat vana

Arendusliin

Motivatsiooni-vajaduste sfäär

Olukorra-isiklik

Olukorraline-äriline suhtlus

Operatiivne ja tehniline

Teema-relv

Motivatsioon-vajadus

Operatiivne ja tehniline

Motivatsioon-vajadus

Operatiivne ja tehniline

Sotsiaalse arengu olukord

Vastuolu: abitus-sõltuvus

Täiskasvanu on eeskuju, praktiline koostöö täiskasvanuga, täiskasvanu kui kultuuri- ja ajalookogemuse kandja

Täiskasvanu kui sotsiaalsete ja isiklike suhete kandja

Täiskasvanu kui üldistatud tegevusviiside kandja teadusmõistete süsteemis

Eakaaslane kui suhete objekt ja subjekt

Täiskasvanu vanemliitlasena

Juhtiv tegevus

Otsene emotsionaalne suhtlus lähedase täiskasvanuga

Aine-tööriist tegevus

Mängutegevus

Õppetegevus (kognitiivne, mõtlemine, intellektuaalne ja kognitiivne sfäär)

Intiimne ja isiklik suhtlus eakaaslastega

Vanuseprobleem lahendatud SSR-i kaudu

Lahendage täiskasvanuga suhtlemise probleem, arendage suhtlusviise

Objektide sotsiaalsete funktsioonide avalikustamine; teadlikkus sellest, mida saab objektidega teha

Motiivide allutamine ja lapse isiksuseomaduste avaldumine

Teadusmõistete süsteemi valdamine

Enesemääramine suhete süsteemis eakaaslastega

professionaalne valik; autonoomia

Vaimne neoplasm

Individuaalne vaimne elu

Revitalisatsioonikompleks

Kõne

Taju

Eneseteadvus

Sisepositsioonide moodustamine

Mõtlemise meelevaldsus (loogilist tüüpi üldistus)

Sisemine tegevuskava

Peegeldus

Kõigi vaimsete protsesside sisemine vahendamine

Enesehinnang

Küpse tunne

Peegeldus

Väärtuste süsteem

Loogilise intelligentsuse kujunemine

Hüpoteetiline-deduktiivne mõtlemine

Mõtlemise stiil

Tulemus

Sümbiootilise olukorra hävitamine

mina ise

Eneseteadvus

Muuda Uhke.

Iseseisvus

Oma positsioon sotsiaalsete suhete süsteemis (maailmavaateliste sotsiaalsete suhete alged)

Enda kognitiivne tegevus

Koostöö eakaaslastega

Enesekontroll

"Mina" süsteemi kujunemine eneseteadvuse arendamine

Maailmavaate ja filosoofilise mõtlemise arendamine

Teoreetiliste teadmiste süsteemi kujunemine

Vanusega seotud kriisid.

Vanusekriisid on mõned ajutised perioodid inimese arengus, mille jooksul täheldatakse teravaid vaimseid muutusi. Need ei kesta kaua, mitmest kuust aastani ja on normaalne nähtus inimese isiklikus arengus.

Nende kriiside kestus ja nende ilmingud sõltuvad individuaalsetest omadustest ja tingimustest, milles inimene teatud ajaperioodil viibib. Tingimuste all mõistetakse nii perekondlikku kui sotsiaalset keskkonda (tööl, ettevõttes, huviringides ...).

Psühholoogid on vanusega seotud kriiside osas erinevad. Mõned arvavad, et kriis on ebaõige kasvatuse tagajärg, et areng peaks kulgema sujuvalt ja harmooniliselt. Teised usuvad, et kriis on normaalne protsess üleminekul raskemasse vanusefaasi. Mõned psühholoogid usuvad, et inimene, kes pole kriisi üle elanud, ei arene edasi.

Kodused psühholoogid eristavad stabiilseid ja kriisiperioode. Need vahelduvad omavahel ja on lapse loomulik arenguprotsess. Toimuvad ilmsed arengunihked, lapse käitumine muutub suuresti (võib olla äärmiselt emotsionaalne), konfliktid täiskasvanutega (mitte ainult lähedastega). Huvi tundide vastu kaob. Seda täheldatakse mitte ainult koolis, vaid ka ringides. Mõnel lapsel on teadvustamata kogemused, sisemised konfliktid.

Tuntud vene psühholoog D.B. Elkonin ütles: "P-k läheneb oma arengu igale punktile teatud lahknevusega selle vahel, mida ta on õppinud inimese ja inimese suhete süsteemist, ja selle vahel, mida ta on õppinud inimese ja objekti suhete süsteemist. Just neid hetki, mil see lahknevus omandab suurima väärtuse ja mida nimetatakse kassi järgi kriisideks. on külje areng, kass. eelmisest perioodist maha jäänud. Kuid kumbki pool valmistab ette teise arengut.

Vaatame nüüd kriise vanuse järgi:

- vastsündinu kriis

Seotud muutustega elutingimused... Tuttavast keskkonnast pärit laps satub hoopis teistsugustesse tingimustesse. Kõik üheksa kuud oli ta emakas. Esiteks on see veekeskkond. Seal on soe. Ta sõi ja hingas läbi nabanööri, pingutamata. Sündides muutus kõik dramaatiliselt. Veekeskkonnast satub laps õhku. Peate ise hingama ja sööma. Uute tingimustega kohanemine käib.

- aasta kriis

Sel perioodil on lapsel uued vajadused.

Käes on iseseisvumisaeg ning selle tagajärjeks või soovi korral lapse vastuseks täiskasvanute vähesele mõistmisele on erinevad emotsionaalsed ja afektiivsed ilmingud. Just sel perioodil avaldub laste kõne. Ta on üsna omapärane, täiskasvanust erinev, kuid samas olukorrale vastav ja emotsionaalselt värviline.

- kolmeaastane kriis

Kolme aasta pikkune kriis eelneb seitsmeaastasele kriisile ja on üks raskemaid perioode lapse elus. Laps tõstab esile oma "mina", eemaldub täiskasvanutest ja püüab nendega luua muid "täiskasvanumaid" suhteid. Tuntud vene psühholoog L.S. Võgotski tuvastab kolm aastat kestnud kriisi 7 tunnust.

Negativism. Lapse negatiivne reaktsioon täiskasvanu palvele või nõudmisele. See reaktsioon ei ole suunatud just selle tegevuse vastu, mida lapselt nõutakse. See käsitleb taotlust ise. Peamine, mis last sel hetkel motiveerib, on teha vastupidist.

Kangekaelsuse ilming. Laps nõuab midagi, mitte sellepärast, et ta seda väga tahaks, vaid sellepärast, et ta nõuab, et tema arvamust arvestataks.

Iseseisvuse avaldumisjoon on väga selgelt jälgitav. Laps tahab kõike ise teha.

Üldiselt on see hea. Kuid mõõdukalt on kõik hea. Iseseisvuse hüpertroofiline ilming ei vasta sageli lapse võimetele. Mis võib viia sisekonflikti iseendaga ja konfliktini täiskasvanutega.

Juhtub, et laste ja täiskasvanute vahelised konfliktid muutuvad justkui suhete süsteemiks. Jääb mulje, et nad on pidevalt sõjas. Sellistel puhkudel võib rääkida protestist-mässust. Peredes, kus laps on üksi, võib despotism avalduda. Lasterikastes peredes võib despotismi asemel ilmneda armukadedus teiste laste suhtes. Armukadedust käsitletakse sel juhul kui kalduvust võimu poole ja sallimatust noorema suhtes.

Vanade reeglite ja käitumisnormide devalveerimine, kiindumused teatud asjadesse ja mänguasjadesse. Psühholoogiliselt eemaldub laps lähedastest täiskasvanutest ja realiseerib end iseseisva subjektina.

- seitsmeaastane kriis

Seitsmeaastane kriis võib tekkida umbes 6–8 aasta pärast. Kuna selles vanuses lähevad peaaegu kõik lapsed kooli, seostatakse seda perioodi enda jaoks uue sotsiaalse positsiooni - õpilase positsiooni - avastamisega. Selles vanuses muutub lapse eneseteadvus ja vastavalt sellele toimub väärtuste ümberhindamine.

LS Vygotsky sõnul ilmneb selles vanusefaasis kogemuste üldistus. Laps on näidanud end eduka või ebaõnnestununa mõnes oma tegevusvaldkonnas (olgu selleks siis õppimine või suhtlemine eakaaslastega, klassid ringides või sport...) – kas oma tähtsuse, eksklusiivsuse või enesetunde tundmises. moodustub alaväärsus. Need kogemused toovad kaasa lapse siseelu kujunemise. Eristatakse lapse välist ja sisemist elu, mis toob kaasa muutuse tema käitumises. Siin ilmneb teo semantiline alus. Laps mõtleb, enne kui midagi teeb – katse hinnata tulevast tegevust võimalike tagajärgede või edasiarenevate tegude seisukohalt. Seoses tegude semantilise aluse ilmnemisega kaob käitumisest impulsiivsus ja kaob laste vahetus. Laps püüab oma samme läbi mõelda, hakkab oma tundeid varjama.

Seitsmeaastase kriisi üheks ilminguks on veidrused, sisemise ja välise elu eristumisest tingitud käitumispinge. Kõik need ilmingud kaovad, kui laps jõuab järgmisse vanusefaasi.

- (puberteet - 11-15 aastat vana)

Seda kriisi seostatakse lapse puberteedieaga. Selles vanuseastmes on iseloomulik suguhormoonide ja kasvuhormoonide aktiveerumine. Keha kiire kasv, sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemine. Kiire kasvu tõttu võivad tekkida probleemid südame-veresoonkonna aktiivsusega, kopsufunktsiooniga jne. Emotsionaalselt ebastabiilne taust selles vanuses suurendab puberteediga kaasnevat seksuaalset erutust.

Noorukite käitumises juhinduvad mehelikkuse või naiselikkuse mustrid. Järelikult suureneb huvi oma välimuse vastu ja kujuneb teatud uus nägemus endast. Seda vanust iseloomustavad tugevad tunded nende ebatäiusliku välimuse suhtes.

Üks olulisemaid kasvajaid on täiskasvanuea tunne. Noorukieas tekib kange soov – olla või vähemalt näida täiskasvanu ja iseseisev. Teismelised ei jaga vanematega mingit infot oma isikliku elu kohta, sageli tekivad tülid ja konfliktid täiskasvanutega. Selle perioodi peamine suhtlusringkond on eakaaslased. Intiimne ja isiklik suhtlemine võtab teismelise elus peamise koha. Samuti kipub see vanus ühinema mitteametlikeks rühmadeks.

Vanusekriisid on erilised, suhteliselt lühikesed (kuni aasta) ontogeneesi perioodid, mida iseloomustavad teravad vaimsed muutused. Viitab normatiivsetele protsessidele, mis on vajalikud isikliku arengu normaalseks progresseeruvaks kulgemiseks (Erickson).

Nende perioodide vorm ja kestus, samuti kursuse raskusaste sõltuvad individuaalsetest omadustest, sotsiaalsetest ja mikrosotsiaalsetest tingimustest. Arengupsühholoogias puudub üksmeel kriiside, nende koha ja rolli osas vaimses arengus. Mõned psühholoogid usuvad, et areng peaks olema harmooniline ja kriisivaba. Kriisid on ebanormaalne, "valulik" nähtus, mis on ebaõige kasvatuse tagajärg. Teine osa psühholooge väidab, et kriiside esinemine arengus on loomulik. Veelgi enam, mõnede arengupsühholoogia ideede kohaselt ei arene laps, kes pole tegelikult kriisi kogenud, täielikult edasi. Seda teemat käsitlesid Bozovic, Polivanova, Gail Sheikhi.

L.S. Võgotski uurib üleminekute dünaamikat ühest vanusest teise. Erinevatel etappidel võivad muutused lapse psüühikas toimuda aeglaselt ja järk-järgult või siis kiiresti ja järsult. Eristatakse stabiilset ja kriisistaadiumi arengufaasi, nende vaheldumine on lapse arengu seadus. Stabiilset perioodi iseloomustab arenguprotsessi sujuv kulg, ilma järskude nihketeta ja muutusteta linnaosa isiksuses. Pika kestusega. Väiksed, minimaalsed muutused kogunevad ja annavad perioodi lõpus kvalitatiivse arenguhüppe: tekivad vanusega seotud kasvajad, stabiilsed, fikseeritud isiksuse struktuuris.

Ebasoodsate asjaolude kogumiga kriisid ei kesta kaua, mitu kuud, ulatudes aasta või isegi kahe aastani. Need on lühikesed, kuid segased etapid. Olulised arengunihked, laps muutub dramaatiliselt paljudes oma omadustes. Areng võib praegusel ajal muutuda katastroofiliseks. Kriis algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused ja ebaselged. Süvenemine toimub perioodi keskel. Last ümbritsevate inimeste jaoks on see seotud käitumise muutumisega, "raske harida" ilmnemisega. Laps on täiskasvanute kontrolli alt väljas. Afektiivsed puhangud, meeleolud, konfliktid lähedastega. Kooliõpilased kaotavad töövõime, nende huvi tundide vastu nõrgeneb, õppeedukus langeb, vahel tekivad valusad kogemused ja sisekonfliktid.

Kriisiolukorras omandab areng negatiivse iseloomu: eelmisel etapil kujunenu laguneb, kaob. Kuid ka midagi uut luuakse. Neoplasmid osutuvad ebastabiilseteks ja järgmisel stabiilsel perioodil transformeeruvad, imenduvad teistesse kasvajatesse, lahustuvad neis ja surevad seega välja.

D.B. Elkonin arendas L.S. ideid. Vygotsky lapse arengust. „Laps läheneb igale oma arengupunktile teatud ebakõlaga selle vahel, mida ta on õppinud inimese ja mehe suhete süsteemist, ning selle vahel, mida ta on õppinud inimese ja objekti suhete süsteemist. Just hetki, mil see ebakõla omandab suurima väärtuse, nimetatakse kriisideks, misjärel toimub eelneval perioodil mahajäänud poole areng. Kuid kumbki pool valmistab ette teise arengut.

Vastsündinu kriis... Seotud elutingimuste järsu muutusega. Mugavatest harjumuspärastest elutingimustest pärit laps langeb rasketesse (uus toitumine, hingamine). Lapse kohanemine uute elutingimustega.

1 aasta kriis... Seda seostatakse lapse võimete suurenemise ja uute vajaduste tekkimisega. Iseseisvuse tõus, afektiivsete reaktsioonide ilmnemine. Afektiivsed puhangud kui reaktsioon täiskasvanute arusaamatustele. Üleminekuperioodi peamine omandamine on omamoodi laste kõne, mida nimetab L.S. Võgotski autonoomne. Täiskasvanute kõnest erineb see oluliselt ka helikujult. Sõnad muutuvad mitmetähenduslikuks ja situatsiooniliseks.

Kriis 3 aastat... Piir varajase lapsepõlve ja eelkooliea vahel on üks raskemaid hetki lapse elus. See on hävitamine, vana sotsiaalsete suhete süsteemi revideerimine, "mina" eraldamise kriis, ütleb D.B. Elkonin. Täiskasvanutest eralduv laps püüab luua nendega uusi, sügavamaid suhteid. Nähtuse “mina ise” tekkimine on Võgotski sõnul uus moodustis “välimine mina ise”. "Laps püüab luua uusi suhtevorme teistega – sotsiaalsete suhete kriis."

L.S. Võgotski kirjeldab 7 kriisi tunnust 3 aasta jooksul. Negativism on negatiivne reaktsioon mitte tegevusele endale, mida ta keeldub sooritamast, vaid täiskasvanu nõudmisele või palvele. Tegutsemise peamine motiiv on teha vastupidist.

Lapse käitumise motivatsioon muutub. 3-aastaselt saab ta esmakordselt võimeliseks tegutsema vastupidiselt oma vahetule soovile. Lapse käitumist ei määra mitte see soov, vaid suhe teise, täiskasvanuga. Käitumise motiiv on juba väljaspool lapsele antud olukorda. Kangekaelsus. See on lapse reaktsioon, mis nõuab midagi, mitte sellepärast, et ta seda väga tahaks, vaid sellepärast, et ta ise rääkis sellest täiskasvanutele ja nõuab, et tema arvamust arvestataks. Kangekaelsus. See on suunatud mitte konkreetse täiskasvanu, vaid kogu varases lapsepõlves välja kujunenud suhtesüsteemi vastu, perekonnas omaksvõetud kasvatusnormide vastu.

Kalduvus iseseisvuse poole avaldub selgelt: laps tahab kõike teha ja ise otsustada. Põhimõtteliselt on see positiivne nähtus, kuid kriisi ajal viib hüpertrofeerunud iseseisvumiskalduvus enesetahtestamiseni, see on sageli lapse võimetele ebaadekvaatne ja tekitab täiendavaid konflikte täiskasvanutega.

Mõne lapse jaoks muutuvad konfliktid vanematega regulaarseks, nad tunduvad olevat pidevas sõjaseisukorras täiskasvanutega. Nendel juhtudel räägitakse protestist-mässust. Ainsa lapsega peres võib tekkida despotism. Kui peres on mitu last, tekib despotismi asemel enamasti armukadedus: samasugune võimukalduvus mõjub siin noore seisukohalt armukadeduse, sallimatu suhtumise allikana teistesse lastesse, kellel peres peaaegu puuduvad õigused. despoot.

Amortisatsioon. 3-aastane laps võib hakata vanduma (vanu käitumisreegleid devalveerima), valel ajal pakutud lemmikmänguasja kõrvale heitma või isegi lõhkuma (vanad kiindumused asjadesse on devalveerunud) jne. Muutub lapse suhtumine teistesse inimestesse ja iseendasse. Ta on lähedastest täiskasvanutest psühholoogiliselt eraldatud.

3-aastane kriis on seotud teadvustamisega endast kui aktiivsest subjektist objektide maailmas, esimest korda saab laps käituda vastupidiselt oma soovidele.

Kriis 7 aastat... See võib alata 7-aastaselt ja võib 6-8-aastaselt muutuda. Uue sotsiaalse positsiooni tähenduse avastamine - õpilase positsioon, mis on seotud täiskasvanute poolt kõrgelt hinnatud kasvatustöö tegemisega. Sobiva sisemise positsiooni kujunemine muudab radikaalselt tema eneseteadvust. Vastavalt L.I. Bozovic on ühiskonna sünni periood. lapse "mina". Eneseteadvuse muutumine viib väärtuste ümberhindamiseni. Kogemuste osas toimuvad põhjalikud muutused – stabiilsed afektikompleksid. Näib, et L.S. Võgotski nimetab kogemuste üldistamist. Ebaõnnestumise või edusammude ahel (koolis, laialdasel suhtlusel), mis on iga kord, kui laps kogeb sama kogemust, viib stabiilse afektiivse kompleksi kujunemiseni - alaväärsustunde, alandustunde, solvunud uhkuse või enesetunde tekkimiseni. tähtsus, pädevus, eksklusiivsus. Tänu kogemuste üldistamisele ilmneb tunnete loogika. Kogemused saavad uue tähenduse, nende vahel tekivad seosed, saab võimalikuks kogemuste võitlus.

See viib lapse siseelu esilekerkimiseni. Lapse välise ja sisemise elu algav eristumine on seotud tema käitumise struktuuri muutumisega. Ilmub teo semantiline orientatsiooniline alus - seos millegi tegemise soovi ja lahtirulluvate tegude vahel. See on intellektuaalne hetk, mis võimaldab enam-vähem adekvaatselt hinnata tulevast tegevust selle tulemuste ja kaugemate tagajärgede poolest. Siseelu oluliseks pooleks saab semantiline orientatsioon enda tegemistes. Samas välistab see lapse käitumise impulsiivsuse ja vahetu. Tänu sellele mehhanismile kaob lapselik spontaansus; laps mõtleb enne tegutsemist, hakkab oma tundeid ja kõhklusi varjama, püüab teistele mitte välja näidata, et tal on halb.

Laste välise ja sisemise elu eristamise puhtalt kriisiilming on tavaliselt jaburused, maneerid, käitumise kunstlik pinge. Need välised omadused samuti kalduvus kapriisidele, afektiivsed reaktsioonid, konfliktid hakkavad kaduma, kui laps kriisist välja tuleb ja uude ajastusse jõuab.

Neoplasm on meelevaldsus ja teadlikkus vaimsetest protsessidest ja nende intellektualiseerimisest.

Puberteedikriis (11–15 aastat) seotud lapse keha ümberkorraldamisega - puberteet. Kasvuhormoonide ja suguhormoonide aktiveerumine ja kompleksne koostoime põhjustab intensiivset füüsilist ja füsioloogilist arengut. Ilmuvad sekundaarsed seksuaalomadused. Noorukieale viidatakse mõnikord kui pikaleveninud kriisile. Kiire arengu tõttu tekivad raskused südame, kopsude, aju verevarustuse töös. Noorukieas muutub emotsionaalne taust ebaühtlaseks, ebastabiilseks.

Emotsionaalne ebastabiilsus suurendab seksuaalset erutust, mis kaasneb puberteediprotsessiga.

Sooline identifitseerimine on jõudmas uuele, kõrgemale tasemele. Selgelt avaldub käitumises ja isiksuseomaduste avaldumises orienteeritus mehelikkuse ja naiselikkuse mudelitele.

Keha kiire kasvu ja ümberstruktureerimise tõttu noorukieas suureneb huvi nende välimuse vastu järsult. Kujuneb uus kuvand füüsilisest "minast". Oma hüpertroofilise tähtsuse tõttu kogeb laps teravalt kõiki välimuse vigu, nii tegelikke kui ka kujuteldavaid.

Füüsilise "mina" kuvandit ja eneseteadvust üldiselt mõjutab puberteedi määr. Hilise puberteediga lapsed on kõige ebasoodsamas olukorras; kiirendus loob soodsamad võimalused isiklikuks arenguks.

Ilmub täiskasvanutunne – täiskasvanuks saamise tunne, noorema teismeea keskne kasvaja. Tekib kirglik soov kui mitte olla, siis vähemalt näida ja olla täiskasvanuna peetud. Oma uusi õigusi kaitstes kaitseb teismeline paljusid oma eluvaldkondi vanemate kontrolli eest ja läheb nendega sageli konflikti. Lisaks emantsipatsiooniihale on noorukil tugev vajadus eakaaslastega suhtlemise järele. Intiimne-isiklik suhtlus muutub sel perioodil juhtivaks tegevuseks. Tekivad teismeliste sõprussuhted ja mitteametlikud rühmad. On ka helgeid, kuid tavaliselt asendavaid hobisid.

Kriis 17-aastane (15-17-aastane)... Tekib täpselt tavapärase kooli ja uue täiskasvanuelu vahetusel. Võib 15 aasta võrra ümber lükata. Sel ajal on laps tõelise täiskasvanu elu lävel.

Suurem osa 17-aastastest kooliõpilastest juhindub haridusteed jätkamisest, vähesed otsivad tööd. Hariduse väärtus on suur õnnistus, kuid samas on selle eesmärgi saavutamine raske ning 11. klassi lõpus võib emotsionaalne stress järsult kasvada.

Neile, kes on 17 aastat kriisi läbi elanud, on iseloomulikud erinevad hirmud. Vastutus enda ja oma pere ees valiku eest, reaalsed saavutused sel ajal on juba suur koorem. Sellele lisandub hirm uue elu, eksimise võimaluse, läbikukkumise ees ülikooli astumisel, noorte meeste seas – sõjaväe ees. Kõrge ärevus ja selle taustal väljendunud hirm võib põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu palavik enne kooli lõpetamist või sisseastumiseksameid, peavalud jne. Võib alata gastriidi, neurodermatiidi või mõne muu kroonilise haiguse ägenemine.

Elustiili järsk muutus, uut tüüpi tegevustesse kaasamine, uute inimestega suhtlemine põhjustavad märkimisväärseid pingeid. Uus elusituatsioon nõuab sellega kohanemist. Kohanemist aitavad peamiselt kaks tegurit: pere toetus ja enesekindlus, kompetentsustunne.

Püüdlemine tuleviku poole. Isiksuse stabiliseerumise periood. Sel ajal on kujunemas stabiilsete maailmavaadete süsteem ja nende koht selles – maailmavaade. Tuntud on seotud selle noorusliku maksimalismiga hinnangutes, kirgusega oma seisukohti kaitsta. Perioodi keskne neoplasm on enesemääramine, professionaalne ja isiklik.

Kriis on 30 aastat vana. Umbes 30-aastaselt, mõnikord mõnevõrra hiljem, kogeb enamik inimesi kriisi. See väljendub arusaamade muutumises oma elu kohta, mõnikord täielikus huvi kaotamises selle vastu, mis oli varem selles peamine, mõnel juhul isegi senise eluviisi hävitamises.

30 aasta pikkune kriis tekib eluplaani ellu viimata jätmise tagajärjel. Kui samal ajal toimub "väärtuste ümberhindamine" ja "oma Isiksuse revideerimine", siis räägime sellest, et eluplaan üldiselt osutus valeks. Kui elutee on õigesti valitud, siis kiindumus "teatud tegevusele, teatud eluviisile, teatud väärtustele ja orientatsioonidele" ei piira, vaid vastupidi, arendab tema isiksust.

30-aastast kriisi nimetatakse sageli elu mõtte kriisiks. Just selle perioodiga seostatakse tavaliselt eksistentsi mõtte otsimist. See püüdlus, nagu kogu kriis üldiselt, tähistab üleminekut noorusest täiskasvanuks.

Tähenduse probleem kõigis selle variantides, privaatsest globaalse - elu mõtteni - tekib siis, kui eesmärk ei vasta motiivile, kui selle saavutamine ei vii vajadusobjekti saavutamiseni, s.t. kui eesmärk oli valesti seatud. Kui rääkida elu mõttest, siis ühine elueesmärk osutus ekslikuks, s.t. eluplaan.

Mõnel täiskasvanueas inimesel on teine, "planeerimata" kriis, mis ei piirdu kahe stabiilse eluperioodi piiriga, vaid tekib selle perioodi sees. See on nnkriis 40 aastat ... See on nagu kriisi kordus 30 aastat. See tekib siis, kui 30 aastat kestnud kriis ei ole viinud eksistentsiaalsete probleemide õige lahenduseni.

Inimene kogeb teravalt rahulolematust oma eluga, eluplaanide ja nende elluviimise lahknevust. A.V. Tolstõhh märgib, et sellele lisandub ka töökaaslaste suhtumise muutus: aeg, mil võiks pidada end “paljulubavaks”, “lubatavaks”, on möödas ja inimene tunneb vajadust “arveid maksta”.

Lisaks kutsetegevusega seotud probleemidele on 40-aastase kriisi põhjuseks sageli peresuhete teravnemine. Mõne lähedase inimese kaotus, abikaasade elu väga olulise ühise poole kaotamine – otsene osalemine laste elus, igapäevane nende eest hoolitsemine – aitab kaasa abielusuhte olemuse lõplikule mõistmisele. Ja kui peale abikaasade laste mõlemaid midagi olulist ei seo, võib perekond laguneda.

40-aastase kriisi korral peab inimene taas oma eluplaani uuesti üles ehitama, välja töötama suures osas uue “mina-kontseptsiooni”. Selle kriisiga võivad kaasneda tõsised muutused elus kuni elukutse vahetuse ja uue pere loomiseni.

Pensionikriis... Esiteks mõjutab see negatiivselt tavapärase režiimi ja eluviisi rikkumist, mis sageli kaasneb terava vastuolu tundega jätkuva töövõime, kasu teenimise võime ja nende nõudluse puudumise vahel. Inimene osutub ilma tema aktiivse osaluseta praegusest elust justkui "kõrvale visatuks". Oma sotsiaalse staatuse langus, aastakümneid säilinud elurütmi kadumine toob mõnikord kaasa üldise füüsilise ja vaimse seisundi järsu halvenemise, kohati isegi suhteliselt kiire surmani.

Pensionikriisi süvendab sageli asjaolu, et umbes sel ajal kasvab üles teine ​​põlvkond - lapselapsed, kes hakkavad elama iseseisvat elu, mis on eriti valus naistele, kes on pühendunud peamiselt oma perele.

Pensionile jäämine, mis sageli langeb kokku bioloogilise vananemise kiirenemisega, on sageli seotud rahalise olukorra halvenemisega ja mõnikord ka eraklikuma elustiiliga. Lisaks võib kriisi süvendada abikaasa surm, mõne lähedase sõbra kaotus.

Vanuseperiood

Vanuse staadiumi märgid

Sotsiaalse arengu olukord

Juhtiva tegevuse tunnused

Kriisi ilmingud

Suured neoplasmid

Kognitiivse, motivatsiooni-vajaduse, emotsionaalse arengusfääri tunnused

Käitumise tunnused

Juhtivad juhised

elutegevus

1. Vastsündinu (1-2 kuud)

Suutmatus eristada ennast ja teisi

hingamis-, imemis-, kaitse- ja orienteerumis-, atavistlikud ("haarde") refleksid.

Täielik bioloogiline sõltuvus emast

Emotsionaalne suhtlemine täiskasvanuga (emaga)

Sünnitusprotsess, füüsiline eraldatus emast,

kohanemine uute tingimustega, kasutades tingimusteta reflekse

Sensoorsed protsessid (esimesed aistingute tüübid), kuulmis- ja visuaalse kontsentratsiooni tekkimine. taaselustamise kompleks.

Isiklik, vajadustest motiveeriv:

naudingut saama.

Inaktiivsus, uni, rahulolematuse näoilmed, nutt ja hästi toidetud heaolu.

Suhtlemisvajaduse kujunemine

2. Imikuiga (kuni 1 aasta).

"Maailma usaldamise" staadium: püstise kehahoiaku tekkimine, individuaalse vaimse elu kujunemine, oskuse tekkimine väljendusrikkamalt väljendada oma tundeid ja

suhe teistega,

autonoomne

kõne - ümisemine, ümisemine, pomisemine esimesed sõnad.

Lapse ühine elu emaga (olukord "Meie")

Otseselt – emotsionaalne suhtlemine emaga, objektiivne tegevus

Kriis 1 aasta:

Süvenev vastuolu ümbritseva maailma tunnetusvajaduse ja lapse võimete (kõndimine, kõne, afekt ja tahe) vahel, suhtlemisel on vajadus uute muljete järele ja võimalused on piiratud - kõndimine puudub. oskusi, ta ei oska veel rääkida

Taju ja mõtlemise elementaarsed vormid, esimesed iseseisvad sammud, sõnad, aktiivne vajadus ümbritseva maailma tundmise järele, vajadus suhelda täiskasvanutega, usaldus maailma vastu, autonoomne kõne.

Kognitiivsed protsessid: haaramisakti tekkimine, liigutuste ja asendite arendamine

visuaalse esialgne vorm - efektiivne mõtlemine (tajul ja objektidega tegutsemisel), tahtmatu tähelepanu, objektide tajumine, diferentseeritud aistingud ja emotsionaalsed seisundid, kõne valdamise eelduste kujunemine, motoorsete oskuste arendamine

Afektiivsed puhangud, emotsionaalsed reaktsioonid,

ekspressiivsed tegevused, aktiivsed motoorsed reaktsioonid, kangekaelsus.

Suhtlemisvajadus kui psüühika arengu peamine tegur, põhilise usalduse kujunemine maailma vastu,
lahknemis- ja võõrandumistunde ületamine, esemete tundmine.

3.Varajane lapsepõlv (1-3 aastat)

"Iseseisvuse" staadiumis saab ta ise aru subjekti eesmärgist, autonoomne kõne asendatakse "täiskasvanu" kõne sõnadega (fraasiline kõne), psühholoogiline eraldatus lähedastest, iseloomu negatiivsete tunnuste areng, alaareng. stabiilsed motiveerivad suhted. See, mis enne oli tuttav, huvitav, kallis, on amortiseerunud.

Ühised tegevused täiskasvanutega, teadmised ümbritsevast maailmast

situatsiooniline-äriline suhtlus koostöös täiskasvanuga, olukord ("olen mina ise")

Subjekti-manipulatiivne, aine-tööriistaline tegevus

Kriis 3 aastat:

kangekaelsus, iseseisvus, täiskasvanute devalveerimine, mäss, despotismi ja iseseisvuse poole püüdlemine, ütleb esimest korda “mina ise!”, isiksuse esmasünd. iseseisvuse kaks joont: negativism, kangekaelsus, agressiivsus või sõltuvuskriis; pisaravus, pelglikkus, lähedase emotsionaalse seotuse poole püüdlemine.

Teadvus "mina ise"
Aktiivne kõne, sõnavara kogumine.

Praktiline mõtlemine.

"Afektiivne"

esemete ja olukordade tajumine, emotsionaalsed reaktsioonid, äratundmine ja taastootmine, sisemise tegevusplaani kujunemine, visuaal-aktiivne mõtlemine, eneseteadvus sünnib (tunneb ennast ära), esmane enesehinnang ("mina", "mul on hea ", "Ma ise"), tähelepanu ja mälu tahtmatud. Iseseisvussoovi ja edu saavutamise vajaduse tekkimine.

Impulsiivne käitumine, emotsionaalsed reaktsioonid, mis on seotud lapse vahetute soovidega ja negatiivsed reaktsioonid täiskasvanute nõudmistele (nutt, viskub diivanile, varjab nägu kätega või liigub kaootiliselt, karjub seosetuid sõnu, tema hingamine on sageli ebaühtlane, tema pulss on sage; vihas punastab, karjub, surub rusikad kokku, võib kaenla alt ilmunud asja ära murda, lööb) afektiivsed reaktsioonid raskustele, uudishimu

Iseseisvussoovi ja edu saavutamise vajaduse tekkimine, võitlus häbitunde ja tugeva kahtluse vastu oma tegevuses
oma sõltumatus ja iseseisvus.

4. Koolieelne lapsepõlv (3-7 aastat)

"Algatuse valiku" etapp: isikliku teadvuse tekkimine,

imiteerida objektiivset tegevust ja inimestevahelisi suhteid. Sotsiaalse "mina" sünniperiood, nende kogemustes on tähendusrikas orientatsioon. Üleminek välistelt tegudelt sisemisele "vaimsele".

Inimsuhete maailma tunnetus ja nende jäljendamine

Ainepõhine rollimäng (mängutegevuse kombineerimine suhtlemisega), didaktika ja reeglitega mäng.

Kriis 7 aastat "vahetu kriis":

kogemused on seotud uue ametikoha teadvustamisega, sooviga saada koolipoisiks, kuid siiani jääb suhtumine kui koolieelikusse.

Väärtuste ümberhindamine, kogemuste üldistamine, lapse siseelu esilekerkimine, käitumise struktuuri muutumine: teole semantilise orientatsiooni aluse tekkimine (seos millegi tegemise soovi ja lahti rulluvate tegude vahel, kaotus lapselikust spontaansusest.

Motiivide allutamine, eneseteadvus (oma kogemuste teadvustamine) ja

omavoli.

Isiklik (tarbija-motiveeriv): vajadus sotsiaalselt oluliste ja hindavate tegevuste järele,
tekivad esimesed moraalsed tunded (mis on halb ja mis on hea), uued motiivid ja vajadused (võistlus, mäng, iseseisvuse vajadus). Kõne helipool areneb,
korrektne kõne, loov kujutlusvõime, arenenud tahtmatu mälu, kujuneb vabatahtlik mälu, sihikindel analüüsiv taju, visuaalne-kujundlik mõtlemine, motiivide allutamine, eetikanormide omastamine, sooline identifitseerimine, enese teadvustamine ajas.

Seda reguleerib teo semantiline orientatsiooniline alus (seos millegi tegemise soovi ja lahtirulluvate tegude vahel), lapseliku spontaansuse kadumine.

oma aktiivsuse tekkimine, tahte ja meeleolu ebastabiilsus.

ilmub kaalutlus, laps hakkab pretensioonikalt käituma, kapriisne olema

Aktiivse algatusvõime arendamine ja
moraalne vastutus oma soovide eest, teadmised suhtesüsteemidest.
Psühholoogiline koolivalmidus - lapse elu peamiste psühholoogiliste sfääride (motiveeriv, moraalne, tahtejõuline, vaimne, isiklik) kujunemine. Intellektuaalne valmisolek (lapse vaimne areng, algteadmiste varu, kõne areng jne). Isiklik valmisolek (valmidus aktsepteerida õpilase sotsiaalset positsiooni, kellel on hulk õigusi ja kohustusi; lapse suhtumine kooli, kasvatustegevusse, õpetajatesse, iseendasse). Tahteline valmisolek (indiviidi moraalsete ja tahtlike omaduste arendamine, vaimsete protsesside meelevaldsuse astme kvalitatiivsed muutused, reeglite järgimise võime).

5. Noorem kooliiga (7-11 aastat)

"Meisterlikkuse" etapp

õpilase sotsiaalne staatus (õpisituatsioon),

peamine motiiv on kõrgete hinnete saamine

Õpilase sotsiaalne staatus: teadmiste omandamine, intellektuaalse ja tunnetusliku tegevuse arendamine

Haridus- ja tunnetustegevus.

Kogemused ja kooli kohanemishäired, ülehinnatud enesehinnang, ebakompetentsuse tunne.

Hindamisprobleem.

Tähelepanu meelevaldsus, pädevustunne, eneseteadlikkus, enesehinnang, sisemine tegevusplaan, enesekontroll, refleksioon.

Intellektuaalselt – kognitiivne:
Ilmuvad verbaalne ja loogiline mõtlemine, teoreetiline mõtlemine, sünteesiv taju, vabatahtlik semantiline mälu, vabatahtlik tähelepanu (teadlikuks ja vabatahtlikuks muutumine), kasvatuslikud motiivid, adekvaatne enesehinnang, tunnete üldistamine, tunnete loogika ja siseelu tekkimine.
Laps omandab järk-järgult oma vaimsed protsessid.

Tegevuskorralduses ja emotsionaalses sfääris: nooremad õpilased on kergesti hajuvad, ei suuda pikka aega keskenduda, erutuvad, emotsionaalsed.

Töökuse ja tööriistade käsitsemise oskuse kujunemine

töö, millele vastandub teadlikkus oma saamatusest ja kasutusest,

elu alguse õppimine

6 noorukieas (11-15 aastat vana)

Eakaaslastega suhtlemise etapp: intensiivne füüsiline ja füsioloogiline areng.

Täiskasvanutest vabanemine ja rühmitamine.

Vastavus, rahvusliku ja rahvusvahelise identiteedi kujunemine.

Üleminek sõltuvast lapsepõlvest iseseisvasse ja vastutustundlikku täiskasvanuikka.

Normide ja inimestevaheliste suhete valdamine.

Intiimne ja isiklik suhtlus, hüpertrofeerunud vajadus suhelda eakaaslastega.

Professionaalne-isiklik suhtlus – isiklikel teemadel suhtlemise ja huvipakkuvate ühiste grupitegevuste kombinatsioon.

Iseloomu ja suhete kriis, pretensioonid täiskasvanuks saamisele, iseseisvusele, kuid puuduvad võimalused nende elluviimiseks. sätted - "pole enam laps, pole veel täiskasvanu", vaimsed ja sotsiaalsed muutused kiirete füsioloogiliste ümberkorralduste taustal, õpiraskused

Täiskasvanu tunne - nooruki suhtumine iseendasse täiskasvanuna (noorem teismeiga),

“Enesekäsitus” (vanem puberteedieas), täiskasvanuks pürgimine, enesehinnang, kollektiivse elu normide järgimine. Huvide ja õppimismotivatsiooni kujunemine.

Tahtliku käitumise kujunemine, võime kontrollida oma emotsionaalset seisundit.

Isiklik (tarbijat motiveeriv)
Ilmub teoreetiline refleksiivne mõtlemine, taju ja mälu intellektualiseerimine, isiklik refleksioon, mehe ja naise vaade maailmale. Loovuse arendamine,
võime teha igat tüüpi täiskasvanute vaimset tööd. Oskus opereerida hüpoteesidega, lahendada intellektuaalseid probleeme. Taju ja mälu intellektualiseerimine. Kujutlusvõime lähenemine teoreetilisele mõtlemisele (loominguliste impulsside tekkimine).

Teismelised muutuvad kohmakaks, pahuraks, teevad palju tarbetuid liigutusi,

suurenenud väsimus, ärevus, meeleolu kõikumine; hormonaalne torm, sagedased meeleolumuutused, tasakaaluhäired, har-ra rõhutamine.

Enda ja oma koha maailmas esmase tervikliku teadvustamise ülesanne;

negatiivne poolus selle probleemi lahendamisel on mõistmise ebakindlus

oma "mina" ("identiteedi difusioon", suhtesüsteemide tunnetus erinevates olukordades.

7. Vanem kooliea (16-17 aastat)

enesemääramise staadium “maailm ja mina”: keskkooliõpilaste seas on esikohal enesemääramise ja iseseisvaks eluks valmistumisega, täiendõppe ja eneseharimisega seotud motiivid.

Tõelise sotsiaalpsühholoogilise sõltumatuse algus kõigis valdkondades, sealhulgas: materiaalne ja rahaline isemajandamine, eneseteenindus, sõltumatus moraalsetes otsustes, poliitilised vaated ja tegevused. Vastuolude teadvustamine elus (moraalinormide vahel, mida kinnitavad inimesed ja nende tegevused, ideaalide ja tegelikkuse vahel, võimete ja võimete vahel jne).

Esialgne elutee valik Erialaste teadmiste ja oskuste omandamine.

Haridus- ja kutsetegevus.

Moraalne ja isiklik suhtlus.

Esmakordselt kerkivad esile elukutse enesemääramise küsimused, kerkivad küsimused elu mõtte ja eesmärgi, edasise töö- ja elutee planeerimise, pettumuse visandatud plaanides ja iseendas.

Kriis 17 aastat: hirm valiku, täiskasvanuea ees.

Tulevikku vaatamine, eluplaanide ja väljavaadete loomine (ametialane ja isiklik enesemääramine).

Eluplaanide, maailmavaate kujunemine, valmisolek isiklikuks ja eluliseks enesemääramiseks, identiteedi omandamine (adekvaatsustunne ja inimese enda "mina" omamine, olenemata olukorra muutumisest).

Kognitiivne: vaimsete protsesside paranemine, vaimne aktiivsus muutub stabiilsemaks ja tõhusamaks, lähenedes selles osas täiskasvanute tegevusele,

erivõimete kiire areng, sageli otseselt seotud valitud erialaga, eneseteadvuse areng. Endale suunatud küsimused sisekaemuse, refleksiooni käigus on ideoloogilist laadi, muutudes isikliku enesemääramise elemendiks.

Romantilised impulsid ei ole iseloomulikud, meeldib rahulik, korrapärane eluviis, nad juhinduvad teiste hinnangust, toetuvad autoriteedile, eneseteadmise puudumisel, impulsiivsed ebajärjekindlad tegevuses ja suhetes, on huvi suhelda täiskasvanud.

Enesemääramine – sotsiaalne, isiklik, tööalane, eluplaani loomine. Teadmised erialasest tegevusvaldkonnast.

8. Noored (17-20-23 aastased)

"Inimese läheduse" etapp:

Tõelise sotsiaal-psühholoogilise sõltumatuse kujunemise algus kõigis valdkondades, sealhulgas materiaalne ja rahaline isemajandamine, eneseteenindus, sõltumatus moraalsetes hinnangutes, poliitilistes vaadetes ja tegudes. Teadlikkus vastuoludest elus (inimeste ja nende tegude poolt kehtestatud moraalinormide vahel, ideaalide ja tegelikkuse vahel, võimete ja võimete vahel jne)

Erialane õpe, erialase areng

tööoskused,

töötegevus, inimestevaheliste suhete normide valdamine, elutee valimise olukord.

Töötegevus, kutsekoolitus. Haridus- ja kutsetegevus

Uus elusituatsioon, ebakompetentsuse tunne, ülikooli sisseastumine.

nooruslik maksimalism, materiaalne iseseisvus.

Lõplik enesemääramine.

Õppimisvajaduse mõistmine. Reguleerimata tingimuste väärtus teadmiste omandamiseks. Tahe ja tegelik võimekus erinevat tüüpi õppimiseks.

Positiivsed arengutendentsid: pürgimine teadmiste ja professionaalsuse poole, huvide avardumine kunsti vallas, vastutustundlik suhtumine oma tulevikku elukutse valikul, motiivide kujunemine (prestiižne motivatsioon, võimu motiiv, materiaalse rikkuse ja heaolu motiiv). -olemine, jõuka pere loomise motiiv).

Mõtlemise originaalsus. Suurenenud intellektuaalne aktiivsus.

üliõpilaste elustiil; peod, kohtingud, joomine või sport, õppimisele pühendumine.

Enesemääramine – sotsiaalne, isiklik, professionaalne, vaimne ja praktiline. Väljaõpe, tööotsing, ajateenistus.

Teismeea lõpu ja alguse väljakutse

küpsus - elukaaslase leidmine ja lähedaste sõprussuhete loomine,

üksindustundest üle saamine.

9. Noored (20-30-aastased)

Inimese küpsusaste, aktiivse tööalase, sotsiaalse ja isikliku arengu periood. Abiellumine, laste sünnitamine ja kasvatamine, areng. Tulevase elu väljavaadete loomine.

Elukaaslase valimine, pere loomine, ametis kehtestamine, elutee valimine.

Töökollektiiviga liitumine ja valitud eriala valdamine, pere loomine.

Elu mõtte probleemiks on 30 kriis, väärtushinnangute ümberhindamine, eluplaani täitmata jätmine. Raskused professionaalses arengus, enesesse sisseelamine ja inimestevaheliste suhete vältimine,

Peresuhted ja ametialase pädevuse, oskuste, isaduse tunne.

Intensiivset kognitiivset arengut, kus domineerivad enesehinnangu ja eneseteostuse vajadused, iseloomustab ka mure inimkonna tulevase heaolu pärast (vastasel juhul tekib ükskõiksus ja apaatia, soovimatus teiste eest hoolitseda, endasse sisseelamine omadega). probleeme), iseloomustatakse kui "stabiilset kontseptuaalset sotsialiseerumist, kui stabiilsed isiksuseomadused arenevad", kõik vaimsed protsessid stabiliseeritakse, inimene muutub stabiilseks. Motiivi valik: professionaalne, loominguliste saavutuste motiivid, laiad sotsiaalsed motiivid - isikliku prestiiži motiiv, staatuse säilitamise ja tõstmise motiiv, eneseteostuse motiiv, enesejaatuse motiiv, materiaalsed motiivid.

Iseloomulikud on optimism ja maksimaalne efektiivsus. Loominguline tegevus.

Meeleheite, kahtluse, ebakindluse minutid on lühiajalised ja mööduvad tormises eluvoos, üha uute võimaluste vallandamise protsessis.

Elukaaslase valimine, lähedaste sõprussuhete loomine,

üksindustunde ületamine, pere loomine, ametis kehtestamine, meisterlikkuse saavutamine.

Tähtaeg (30-60-70 aastat)

Professionaalsete, intellektuaalsete saavutuste tipp, "akme" on isiksuse mõnikord täieliku õitsemise tipp, mil inimene saab realiseerida oma täieliku potentsiaali, saavutada suurimat edu kõigis eluvaldkondades. See on inimese saatuse täitumise aeg – nii töö- või ühiskondlikus tegevuses kui ka põlvkondade järjepidevuse mõttes. Ealised väärtused: armastus, perekond, lapsed .. Rahulolu allikaks selles vanuses on pereelu, teineteisemõistmine, laste edu, lapselapsed.

Nende potentsiaali täielik avalikustamine kutsetegevuses ja peresuhetes.

Sotsiaalse staatuse säilitamine ja väljateenitud puhkus.

Tööalane tegevus ja peresuhted.

Kahtlus elatud elu õigsuses ja olulisuses lähedaste jaoks.

Otsige elule uut tähendust. Üksindus täiskasvanueas, pensionile jäämine, Tootlikkus - stagnatsioon. 40-aastase elumõtte kriis, peresuhete süvenemine.

Elueesmärkide ümbermõtestamine,

teadlikkus vastutusest oma elu sisu eest enda ja teiste inimeste ees, produktiivsus. Eluplaani parandused ja sellega seotud muudatused "mina - mõiste".

Tootlikkus, loov, professionaalne, inimestest hooliv, inerts (enese sisseelamine).

Saavutades oma hiilgeaegade küpsuse ja ametialase produktiivsuse tipu, peatab inimene oma arengu, peatub oma kutseoskuste, loomingulise potentsiaali jne täiendamises. Siis saabub majanduslangus, ametialase tootlikkuse järkjärguline langus: kõik parim, mida inimene oma elus teha saaks, jääb seljataha, juba läbitud teelõigule.

Emotsionaalsed kulud kasvavad koos vanusega ja ülekoormus toob kaasa stressirohke olukordi ja tingimusi. Üleminek maksimaalse aktiivsuse seisundist, jõulisest tegevusest (omane "akme" perioodile) selle järkjärgulisele kärpimisele, piiramine, mis on tingitud asjaolust, et tervis sööb ära, energiat jääb vähemaks, tekib objektiivne vajadus järele anda. uutele põlvkondadele subjektiivse sisemise soovimatusega (ei tunne end vanana).

Maadlus

inimese loovad jõud inertsi ja stagnatsiooni vastu, laste kasvatamine. Lase oma potentsiaal valla ja lase end realiseerida.

Hiline küpsus (pärast 60-70 aastat)

Elutarkus, kogemustel põhinev vanadustunde tekkimine, bioloogiline vananemine kiireneb, töö lõpetamine.

Ühiskondliku aktiivsuse ümberorienteerimine ja kohanemine pensionäri uue eluga.

Juhtiva tegevuse muutus: ühe olulise või olulise motiivi rahuldamine, naudingu ja meelelahutuse pakkumine

Pensionile jäämine, tavapärase režiimi ja eluviisi rikkumine, majandusliku olukorra halvenemine, abikaasa ja lähedaste surm.

Suhtumine surma, meeleheide.

Suhtumine surma, elu ümbermõtestamine, elu sisu väärtuse teadvustamine.

Füüsiline, bioloogiline ja vaimne vananemine, mälufunktsiooni langus, huvide ahenemine, tähelepanu fookus tulevikust läheb minevikku, emotsionaalne ebastabiilsus, egotsentrism, usaldamatus inimeste vastu, nõudlikkus, solvumine, kogutud kogemuste edasiandmise vajadus, vajadus eluga kaasatus, usk hinge surematusse ...

Füüsiline jõud väheneb

suureneb depressiooni ja neuroosi sagedus. Mälestused, rahulikkus.

Seda iseloomustab lõpliku tervikliku minapildi kujunemine,
oma elutee vastandina võimalikule pettumusele elus ja
kasvav meeleheide.

2. Erinevate arenguperioodide vanusega seotud kriiside tunnused

2.1 Lapsepõlve vanuselised kriisid

Laps areneb ebaühtlaselt. On suhteliselt rahulikke ehk stabiilseid perioode ja on nn kriitilisi perioode. Kriise avastatakse empiiriliselt ja mitte kordamööda, vaid juhuslikus järjekorras: 7, 3, 13, 1, 0. Kriitilistel perioodidel muutub laps väga lühikese ajaga tervikuna, põhilistes isiksuseomadustes. See on pöördeline, tormiline, hoogne sündmuste käik nii toimuvate muutuste tempos kui ka tähenduses. Kriitiliste perioodide jaoks on iseloomulikud järgmised omadused:

piirid, mis eraldavad kriisi algust ja lõppu külgnevatest perioodidest,
äärmiselt ebaselge. Kriis tekib märkamatult, seda on väga raske defineerida
selle alguse ja lõpu hetk. Kriisi keskel täheldatakse teravat ägenemist (kulminatsiooni). Sel ajal jõuab kriis haripunkti;


raskused laste harimisel kriitilistel perioodidel korraga
oli nende empiirilise uuringu lähtepunkt. Täheldatud
kangekaelsus, õpitulemuste ja tulemuslikkuse langus, tõus
konfliktide arv teistega. Lapse siseelu sellesse
aeg on seotud valusate kogemustega;


arengu negatiivne olemus. Märgitakse, et kriiside ajal, in
erinevalt stabiilsetest perioodidest on see tõenäolisem hävitav,
loomingulise töö asemel. Laps ei saa nii palju juurde kui
kaotab varem omandatud. Uue esilekerkimine arengus tähendab aga kindlasti vana närbumist. Samaaegselt kriitilises seisundis
vaadeldakse perioode ja konstruktiivseid arenguprotsesse.
LS Vygotsky nimetas neid omandamisi kasvajateks.

Kriitiliste perioodide neoplasmid on ülemineku iseloomuga, see tähendab, et nad ei püsi sellisel kujul, nagu näiteks üheaastastel lastel esineb autonoomne kõne.

Stabiilsetel perioodidel koguneb laps kvantitatiivseid muutusi, mitte kvalitatiivseid, nagu kriitiliste perioodide ajal. Need muutused kogunevad aeglaselt ja märkamatult. Arengu jada määrab stabiilsete ja kriitiliste perioodide vaheldumine.

Vaatleme lapsepõlve kriise üksikasjalikumalt ja järjestikku.

Esimene on vastsündinu kriis (0-2 kuud). Vastsündinu kriisi ei avastatud, vaid viimane arvutas välja ja tõi välja erilise, kriisiperioodina lapse vaimses arengus. Kriisi sümptomiks on kaalulangus esimestel päevadel pärast sündi.

Vastsündinu sotsiaalne olukord on spetsiifiline ja kordumatu ning selle määrab kaks punkti. Ühest küljest on see lapse täielik bioloogiline abitus, ta ei suuda ilma täiskasvanuta rahuldada ühtegi elulist vajadust. Seega on beebi kõige sotsiaalsem olend. Teisalt, maksimaalse sõltuvuse juures täiskasvanutest, jääb laps ikkagi ilma põhilistest suhtlusvahenditest inimkõne näol. Maksimaalse sotsiaalsuse ja minimaalsete suhtlusvahendite vahelises vastuolus pannakse alus kogu lapse arengule imikueas.

Peamine neoplasm on lapse individuaalse vaimse elu tekkimine. Sellel perioodil on uus see, et esiteks saab elust individuaalne eksistents, mis on eraldiseisev ema organismist. Teine punkt on see, et sellest saab vaimne elu, sest LS Vygotsky järgi saab ainult vaimne elu olla osa last ümbritsevate inimeste sotsiaalsest elust.

Aasta kriis mida iseloomustab kõnetegevuse areng. Enne seda reguleeris beebi keha biorütmidega seotud bioloogiline süsteem. Nüüd sattus ta vastuollu verbaalse olukorraga, mis põhines enesekorraldusel või täiskasvanute korraldusel. Seega leiab umbes aasta vanune laps end täiesti ilma süsteemita, mis võimaldab ümbritsevas maailmas usaldusväärselt orienteeruda: bioloogilised rütmid on tugevalt moondunud ja kõnerütmid ei ole nii välja kujunenud, et laps saaks vabalt kontrollida. tema käitumine.

Kriisi iseloomustab lapse aktiivsuse üldine taandareng, justkui vastupidine areng. Emotsionaalselt avaldub afektiivsuses. Emotsioonid on primitiivsed. Sel juhul täheldatakse mitmesuguseid rikkumisi:

Kõigi biorütmiliste protsesside rikkumine (uni-ärkvelolek);
kõigi elutähtsate vajaduste rahuldamise rikkumine (nt
meetmed, näljatunne);

Emotsionaalsed kõrvalekalded (sündus, pisaravus, solvumine).
Kriis ei ole äge.

suur huvi oma pildi vastu peeglis;


laps on oma välimusest hämmingus, huvitab, kuidas ta
vaatab teiste silmadesse. Tüdrukud tunnevad huvi riiete vastu; poisid näitavad oma esinemise pärast muret, näiteks aastal
projekteerimine. Nad reageerivad ebaõnnestumisele teravalt.

3-aastane kriis on üks ägedamaid. Laps on ohjeldamatu, satub raevu. Käitumist on peaaegu võimatu parandada. Periood on raske nii täiskasvanule kui ka lapsele endale. Kriisi sümptomeid nende arvu järgi nimetatakse 3-aastaseks seitsme tärni kriisiks:

negativism on reaktsioon mitte täiskasvanute lause sisule, vaid sellele
et see tuleb täiskasvanutelt. Soov teha vastupidist, isegi vaatamata
nende enda tahe;


kangekaelsus - laps nõuab midagi mitte sellepärast, et ta tahab, vaid sellepärast, et ta seda nõudis, ta on seotud oma esialgse otsusega;


kangekaelsus - see on isikupäratu, suunatud kasvatusnormide vastu, eluviis, mis kujunes kuni kolm aastat;


enesetahe – püüab kõike ise teha;


protest-mäss - laps sõjaseisundis ja konfliktis teistega;


amortisatsiooni sümptomiks on see, kui laps hakkab
vanduda, kiusata ja vanemaid nimetada;


despotism – laps sunnib vanemaid tegema kõike, mida ta nõuab.
Nooremate õdede ja vendade suhtes avaldub despotism armukadedusena.
Seitsmeaastane kriis meenutab ühe aasta kriisi – see on eneseregulatsiooni kriis. Laps hakkab oma käitumist reeglitega reguleerima. Varem kuulekas, hakkab ta ootamatult nõudma endale tähelepanu, käitumine muutub pretensioonikaks. Ühest küljest ilmneb tema käitumises demonstratiivne naiivsus, mis ärritab, kuna teised tajuvad seda intuitiivselt ebasiirusena. Teisest küljest tundub see liiga täiskasvanuna: see esitab teistele norme.

7-aastasel lapsel laguneb afekti ja intellekti ühtsus ning seda perioodi iseloomustavad liialdatud käitumisvormid. Laps ei kontrolli oma tundeid (ta ei saa ohjeldada, aga ta ei oska ka neid kontrollida). Fakt on see, et olles kaotanud mõned käitumisvormid, pole ta veel omandanud teisi.

Kriisile järgneb seitse aastat noorukiea kriis ... See on sotsiaalse arengu kriis, mis meenutab kolme aasta kriisi ("mina ise"), ainult et nüüd on see sotsiaalses mõttes "mina ise". Kirjanduses kirjeldatakse kui "teise nabanööri läbilõikamise vanust", "puberteedi negatiivset faasi". Seda iseloomustab õppeedukuse langus, soorituse langus, disharmoonia isiksuse sisemises struktuuris. Inimese mina ja maailm on rohkem lahus kui teistel perioodidel. Kriis on üks teravatest. Kriisi sümptomid on järgmised:

õppetegevuse produktiivsuse langus;


negativism.

Tootlikkus ja õppimisvõime väheneb isegi selles valdkonnas, kus laps on andekas. Regressioon avaldub siis, kui antakse loovülesanne (näiteks essee). Lapsed suudavad sooritada samamoodi nagu varem, ainult mehaanilisi ülesandeid.

Toimub psüühilise maailma avanemine, teismelise tähelepanu juhitakse esimest korda teiste inimeste poole. Mõtlemise arenguga kaasneb intensiivne enesetaju, enesevaatlus, oma kogemuste maailma tundmine. Sisemiste kogemuste maailm on jagatud ja objektiivne reaalsus... Selles vanuses peavad paljud teismelised päevikuid.

Kriisi teine ​​sümptom on negativism. Mõnikord nimetatakse seda faasi analoogselt kolmeaastase kriisiga teise negativismi faasiks. Laps on justkui keskkonnast tõrjutud, vaenulik, altid tülidele, distsipliinirikkumistele. Samal ajal kogeb ta sisemist ärevust, rahulolematust, soovi üksinduse ja isolatsiooni järele. Poistel avaldub negativism eredamalt ja sagedamini kui tüdrukutel ning saab alguse hiljem - 14-16-aastaselt.

Nooruki käitumine kriisi ajal ei pruugi olla negatiivne. L. S. Vygotsky kirjutab kolmest käitumisvõimalusest:

negativism väljendub teismelise kõigis eluvaldkondades. Ja
see kas kestab paar nädalat või kukub teismeline välja
perekond, vanemate veenmiseks kättesaamatu, erutav või vastupidi rumal. seda
rasket ja ägedat kulgu täheldatakse 20% noorukitel;


laps on potentsiaalne negatiiv. See avaldub vaid mõnes elusituatsioonis, peamiselt reaktsioonina keskkonna negatiivsele mõjule (perekondlikud konfliktid, koolikeskkonna rõhuv mõju). Need lapsed on enamuses, umbes 60%;


20% lastest ei esine negatiivseid nähtusi üldse.

Noorukiea kriis meenutab üheaastast (käitumise kõneregulatsioon) ja 7-aastast (normatiivne regulatsioon) kriise. 17-aastaselt on käitumise väärtussemantiline eneseregulatsioon. Kui inimene õpib oma tegevust selgitama ja sellest tulenevalt ka reguleerima, siis vajadus oma käitumist tahtmatult selgitada viib nende toimingute allutamiseni uutele seadusandlikele skeemidele. 1

Noormehel on teadvuse filosoofiline joovastus, ta on sukeldunud kahtlustesse, mõtetesse, mis segavad tema aktiivset aktiivset positsiooni. Mõnikord muutub riik väärtusrelativismiks (kõikide väärtuste suhtelisuseks).

Noorukieas on noormehel eluväärtuste valiku probleem. Noorus püüab kujundada sisemist positsiooni enda suhtes ("Kes ma olen?", "Mis ma peaksin olema?"), Seoses teiste inimestega, aga ka moraalsete väärtustega. Just nooruses töötab noormees teadlikult välja oma koha hea ja kurja kategooriates. "Au", "väärikus", "õigus", "kohus" ja muud inimest iseloomustavad kategooriad muretsevad teravalt inimese pärast tema nooruses. Nooruses laiendab noormees hea ja kurja ulatust äärmise piirini ning paneb oma mõistuse ja hinge proovile vahemikus ilusast, ülevast, heast kuni kohutava, alatu ja kurjani. Noorus püüab tunda end kiusatustes ja tõustes, võitluses ja võitmises, langemises ja taassündis- kogu selles vaimse elu mitmekesisuses, mis on omane inimese meele- ja südameseisundile. Noormehe enda ja kogu inimkonna jaoks on märkimisväärne, kui noormees valis enda jaoks vaimse kasvu ja õitsengu tee ning teda ei võrguta pahe ja vastuseis sotsiaalsetele voorustele. Sisemise positsiooni valimine on väga raske vaimne töö. Universaalsete väärtuste ning oma kalduvuste ja väärtusorientatsioonide analüüsi ja võrdlemise poole pöördunud noor peab teadlikult hävitama või aktsepteerima ajalooliselt tingitud norme ja väärtusi, mis määrasid tema käitumise lapsepõlves ja noorukieas. Lisaks ründavad seda hoogsalt tänapäevased riigiideed, uued ideoloogid ja valeprohvetid. Ta valib enda jaoks elus mittekohaneva või kohanemisvõimelise positsiooni, samas usub, et just tema valitud positsioon on tema jaoks ainuke vastuvõetav ja seega ka ainuõige. 1

Just noorukieas tekib isolatsioonivajadus, soov kaitsta oma ainulaadset maailma autsaiderite ja lähedaste inimeste sissetungi eest, et tugevdada refleksiooni kaudu isiksusetunnet, säilitada oma individuaalsust, realiseerida oma tunnustusnõudeid. . Eraldatus kui vahend teistega suhtlemisel distantsi hoidmiseks võimaldab noorel „nägu hoida“ emotsionaalsel ja ratsionaalsel suhtlustasandil. Identifitseerimine – isolatsioonil puberteedieas on oma spetsiifika: noormees on samaaegselt "kuumem" ja "külmem" kui teistel vanuseperioodidel olev inimene. See väljendub vahetus suhtluses teiste inimestega, loomadega, loodusega. Noored domineerivad nii hea kui kurja, samastumise ja võõrandumise mõlemas otsas. See on võimaliku hoolimatu armastuse ja võimaliku pöördumatu vihkamise aeg. Armastus- alati tuvastamine sisse kõrgeim aste... Vihkamine- alati äärmuslik võõrandumine. Just noorukieas sukeldub inimene nendesse ambivalentsesse seisundisse. Just nooruses tõuseb inimene inimlikkuse ja vaimsuse kõrgeima potentsiaalini, kuid just selles vanuses võib inimene laskuda ebainimlikkuse süngeimatesse sügavustesse. Noorus- periood, mil noor jätkab oma suhete mõtisklemist perekonnaga, otsides oma kohta sugulaste seas. See möödub, kasvades välja lapsepõlvest ja sisenedes ärevalt teismeea perioodi, omandab võimaluse isiksuse teiseks sünniks. Noorus arendab sügavalt refleksiivseid võimeid. Arenenud refleksioon võimaldab peent tunnetamist oma kogemustes, motiivides, vastastikustes motiivides ja samal ajal- külm analüüs ja intiimse korrelatsioon normatiivsega. Peegeldused viivad noormehe sisemaailmast välja ja võimaldavad tal selles maailmas positsiooni võtta.

2.2 Täiskasvanu vanuselised kriisid
Täiskasvanute puhul eristab enamik teadlasi kolme peamist kriisi: 30 aasta kriisi, "keskea" kriisi ja vanaduse kriisi. Suurim raskus täiskasvanute psühholoogilise toe korraldamisel on inimese suunamine iseendaga tööle. Üsna sageli toimub kriisi projektsioon keskkonnale ja sellisel juhul tuleb inimene konsultatsioonile tegelikule olukorrale täiesti ebaadekvaatse sooviga. 1

Kriis 30 aastat seisneb selles, et inimene avastab, et ta ei saa enam suurt midagi muuta oma elus, iseendas: perekond, elukutse, harjumuspärane eluviis. Olles selles eluetapis, nooruse perioodil end teadvustanud, taipab inimene ühtäkki, et sisuliselt seisab ta silmitsi sama ülesandega - otsimisega, enesemääratlusega uutes eluoludes, võttes arvesse reaalseid võimalusi (sh. piiranguid, mida ta varem ei märganud). See kriis väljendub vajaduses "midagi ära teha" ja näitab, et inimene liigub uuele vanuseastmele – täiskasvanueas. "Kolmekümneaastaste kriis" on kokkuleppeline nimi. See seisund võib tekkida varem ja hiljem, kriisiseisundi tunne võib esineda korduvalt kogu elu jooksul (nagu lapsepõlves, noorukieas, noorukieas), kuna arenguprotsess kulgeb spiraalselt, peatumata.

Praegusel ajal iseloomustab mehi töö- või elustiilimuutus, kuid keskendumine tööle ja karjäärile ei muutu. Kõige sagedasemaks vabatahtlikuks töölt lahkumise motiiviks on rahulolematus töökohaga: töökeskkond, töö intensiivsus, palk jne. Kui rahulolematus töökohaga tekib soovist paremat tulemust saavutada, siis see ainult soodustab töötaja enda täiustamine.

Kolmkümmend aastat kestnud kriisi läbi elanud inimene otsib võimalust tugevdada oma nišši täiskasvanueas, kinnitada oma täiskasvanu staatust: ta tahab saada head tööd, ta püüdleb turvalisuse ja stabiilsuse poole. Inimene on endiselt kindel, et "unistuse" moodustavate lootuste ja püüdluste täielik kehastus on võimalik, ja töötab selle nimel kõvasti.

Keskea kriis - see on aeg, mil inimesed oma elu kriitiliselt analüüsivad ja hindavad. Mõni võib olla endaga rahul, uskudes, et on jõudnud oma võimete haripunkti. Teiste jaoks võib möödunud aastate analüüsimine olla valus protsess. Kuigi normatiivsed vanusetegurid, nagu hallid juuksed, vööümbermõõdu suurenemine või menopaus koos ebanormaalsete sündmustega, nagu lahutus või töökaotus, võivad põhjustada stressi, väheneb keskea kriisi tõenäosus märkimisväärselt, kui mõni prognoositav mõju eluaastat oodatakse või käsitletakse neid kui tavalisi eluhetki.

Viienda elukümnendi alguses (võib-olla veidi varem või hiljem) läbib inimene kriitilise enesehinnangu ja selleks ajaks elus saavutatu ümberhindamise, eluviisi autentsuse analüüsi. elu: moraaliprobleemid on lahendatud; inimene kogeb rahulolematust abielusuhetega, ärevust laste kodust lahkumise pärast ja rahulolematust karjääriarengu tasemega. Ilmuvad esimesed märgid tervise halvenemisest, ilu ja füüsilise vormi kadumisest, võõrandumisest perekonnas ja suhetes küpsete lastega, tekib hirm, et elus, karjääris, armastuses ei tule midagi paremat välja. Seda psühholoogilist nähtust nimetatakse keskeakriisiks (Levinsoni poolt kasutusele võetud termin). Inimesed hindavad oma elu kriitiliselt üle, analüüsivad seda. Väga sageli viib see ülehindamine arusaamisele, et "elu on mõttetult möödunud ja aeg on juba kadunud". 1

Keskeakriis on seotud hirmuga vananemise ees ja tõdemusega, et saavutatu on mõnikord oodatust palju väiksem ning on lühike kõrgperiood, millele järgneb järk-järgult füüsilise jõu ja vaimse teravuse langus. Inimesele on omane liialdatud mure enda olemasolu ja suhete pärast teistega. Vananemise füüsilised märgid muutuvad üha ilmsemaks ja inimene kogeb neid ilu, atraktiivsuse, füüsilise jõu ja seksuaalse energia kaotusena. Seda kõike nii isiklikul kui sotsiaalsel tasandil hinnatakse negatiivselt. Lisaks on inimeses muutumas ja kasvamas ärevus, et ta võib olla sammu võrra maas uuest põlvkonnast, uutele standarditele vastava väljaõppega, energiline, uute ideedega ja valmisolekuga vähemalt esialgu leppida oluliselt madalamate palkadega... .

Samal ajal hakkab inimene mõistma, et tema kehaga toimuvad vastu tahtmist vältimatud füsioloogilised muutused. Inimene tunnistab, et ta on surelik ja et temaga tuleb kindlasti lõpp, samas kui ta ei saa lõpule viia kõike, mida ta nii kirglikult ihkas ja mille poole püüdles. Infantiilse ettekujutusega nende tulevasest elust (võim, rikkus, suhted teistega) on seotud lootuste kokkuvarisemine. Seetõttu lagunevad abielud sageli keskeas.

Meeste ja naiste keskea kriisi käigus leiti mõningaid erinevusi. On näidatud, et naiste elutsükli etapid on rohkem struktureeritud mitte kronoloogilise vanuse, vaid peretsükli etappide järgi - abiellumine, laste sünd, täiskasvanud laste poolt vanemliku perekonna hülgamine.

Nii tekib keskeakriisi ajal vajadus oma tee leidmiseks ja seejärel suureneb, kuid sellel teel tekivad tõsised takistused. Kriisile iseloomulikud sümptomid on tüdimus, töö- ja/või partneri vahetus, märgatav vägivald, ennasthävitavad mõtted ja teod, ebajärjekindlus suhetes, depressioon, ärevus ja kasvav kinnisidee. Sellised sümptomid viitavad inimese vajadusele oma elu oluliselt muuta. Individuatsioon on üks kriisist väljumise viise. See on arenguvajadus, mis võimaldab saavutada isiksuse maksimaalse võimaliku terviklikkuse. "Teadlik isolatsiooniprotsess ehk individuatsioon on vajalik selleks, et viia inimene teadvusele ehk tõsta ta kõrgemale objektiga samastumisseisundist."

Kuni säilib esialgne samastumine välise, objektiivse maailmaga, tunneb inimene end subjektiivsest reaalsusest lahutatuna. Loomulikult jääb inimene alati sotsiaalseks olendiks, kuid säilitades inimestega välissuhetele pühendumise, peaks ta oma isiksust rohkem arendama. Mida kõrgemalt organiseeritud inimene muutub, seda rohkem rikastab see suhteid teistega. "Kuna inimene ei ole lihtsalt eraldiseisev, isoleeritud olend, vaid oma olemasolu tõttu on ta eelsoodumus sotsiaalsetele suhetele, ei tohiks individuatsiooniprotsess viia teda isolatsiooni, vaid vastupidi, inimeste spektri laienemiseni. sotsiaalsed suhted” (samas). See on individuatsiooni paradoks. Inimene vastab ühiskonna huvidele kõige enam siis, kui temast saab terviklik inimene ja toob sellesse oma dialektika, mis on vajalik iga sotsiaalse grupi psühholoogiliseks terviseks. Seega ei ole individuatsiooni püüdlus nartsissistlik; see on parim viis ühiskonnale kasuks tuua ja teiste individuaalsust toetada.

Viimane vaadeldav kriis onvananemis- ja surmakriis ... Üldinimliku probleemi "vanaduse elamine või kogemine" lahendust, vananemisstrateegia valikut ei käsitleta kitsalt, omamoodi üheastmelise tegevusena, see on pikaajaline, võib-olla aastaid kestev protsess, mis on seotud mitme ülesaamisega. kriisid. 1

Vanaduses (vanaduses) tuleb inimesel ületada kolm alamkriisi. Esimene neist seisneb enda “mina” ümberhindamises lisaks ametialasele rollile, mis jääb paljude jaoks põhiliseks kuni pensionini. Teine alamkriis on seotud tervise halvenemise ja keha vananemise fakti teadvustamisega, mis annab inimeses võimaluse selles osas vajalikku ükskõiksust arendada. Kolmanda subkriisi tagajärjel kaob inimeses enesemure ja nüüd suudab ta surmamõttega õudusteta leppida (lisa B).

Nüüd pole meie sotsiaalsel struktuuril, aga ka filosoofial, religioonil ja meditsiinil peaaegu midagi pakkuda, et leevendada sureva inimese vaimset ängi. Eakad ja vanurid ei karda reeglina mitte surma ennast, vaid puhtalt taimse eksistentsi võimalust, millel puudub igasugune tähendus, aga ka haiguste põhjustatud kannatusi ja piina. Võime nentida kahe juhtiva hoiaku olemasolu nende suhtumises surma: esiteks soovimatus oma lähedasi koormata ja teiseks soov vältida piinavaid kannatusi. Seetõttu kogevad paljud sarnases olukorras olles sügavat ja kõikehõlmavat kriisi, mis mõjutab üheaegselt elu bioloogilist, emotsionaalset, filosoofilist ja vaimset aspekti.

Sel perioodil on oluline mõista inimese surma nähtusega kohanemise sotsiaalpsühholoogilisi mehhanisme. Räägime psühholoogilise kaitse süsteemist, teatud sümboolse surematuse mudelitest ja surma sotsiaalsest heakskiitmisest - esivanemate kultusest, mälestusriitustest, matustest ja mälestusteenistustest ning propedeutilist laadi haridusprogrammidest, kus surmast saab meditatsiooni ja vaimsete otsingute teema.

Empaatia kultuur teise inimese surmaga on nii üksikisiku kui ka kogu ühiskonna üldise kultuuri lahutamatu osa. Samas on täiesti õigustatult rõhutatud, et suhtumine surma toimib ühiskonna, selle tsivilisatsiooni moraalse seisundi etalonina, indikaatorina. Oluline on luua mitte ainult tingimused normaalse füsioloogilise elujõu säilitamiseks, vaid ka eeldused optimaalseks elutegevuseks, eakate ja eakate inimeste vajaduste rahuldamiseks teadmiste, kultuuri, kunsti, kirjanduse järele, mis on sageli vanematele põlvkondadele kättesaamatud. .

Kriiside alguse ja arengu põhjused erinevates vanuseetappides

Vastsündinute kriis on vahepealne periood emakasisese ja emakavälise elustiili vahel. Kui vastsündinu kõrval poleks täiskasvanut, siis mõne tunni pärast peaks see olend surema. Üleminek uut tüüpi toimimisele on ette nähtud ainult täiskasvanutele. Täiskasvanu kaitseb last ereda valguse eest, kaitseb teda külma eest, kaitseb müra eest jne.

Kontsentratsioonireaktsioonist ema näol umbes kahe ja poole kuu vanuselt (0; 2,15) tekib vastsündinu perioodi oluline kasvaja - revitalisatsioonikompleks. Elustamiskompleks on emotsionaalselt positiivne reaktsioon, millega kaasnevad liigutused ja helid. Enne seda olid lapse liigutused kaootilised, koordineerimata. Kompleksis tekib liigutuste koordineerimine. Taaselustamiskompleks on esimene käitumisakt, täiskasvanu esiletõstmine. See on esimene suhtlusakt. Taaselustamise kompleks ei ole lihtsalt reaktsioon, see on katse mõjutada täiskasvanut (N.M.Schelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova). Craig G. Arengupsühholoogia. - SPb. Peeter, 2007 .-- lk. 153

Revitalisatsioonikompleks on kriitilise perioodi peamine uusmoodustis. See tähistab vastsündinu lõppu ja uue arenguetapi – imikuea algust. Seetõttu on revitalisatsioonikompleksi tekkimine vastsündinute kriisi lõppemise psühholoogiline kriteerium.

Kriis esimesel eluaastal. 9 kuu vanuseks - esimese aasta kriisi alguseks - tõuseb laps jalule, hakkab kõndima. Nagu D. B. Elkonin Obukhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. - M .: Kõrgharidus; MGPPU, 2007 .-- lk. 268, ei ole kõndimise aktis peamine mitte ainult see, et lapse ruum avarduks, vaid ka see, et laps eraldaks end täiskasvanust. Esimest korda toimub ühtse sotsiaalse olukorra „meie“ killustumine: nüüd ei juhi last mitte ema, vaid tema juhatab ema, kuhu tahab. Kõndimine on imikueas esimene suurem kasvaja, mis tähistab vana arengusituatsiooni katkemist.

Selle vanuse teine ​​peamine neoplasm on esimese sõna ilmumine. Esimeste sõnade eripära on see, et neil on osutavate žestide iseloom. Kõndimine ja objektiga seotud toimingud rikastavad nõuavad kõnet, mis rahuldaks objektide üle suhtlemist. Kõne, nagu kõik vanusega seotud kasvajad, on ülemineku iseloomuga. See on autonoomne, situatsioonipõhine, emotsionaalselt värvitud kõne, mis on arusaadav ainult lähedastele. See on oma ülesehituselt spetsiifiline kõne, mis koosneb sõnade juppidest.

Kolmas peamine imikuea neoplasm on objektidega manipuleerivate toimingute tekkimine. Nendega manipuleerides juhindub laps ikkagi nende füüsilistest omadustest. Ta peab veel valdama inimlikke toimimisviise teda kõikjal ümbritsevate inimobjektidega. Vahepeal kaasnevad vanast sotsiaalsest arenguolukorrast väljumisega lapse negatiivsed emotsionaalsed ilmingud, mis tekivad vastusena tema füüsilise iseseisvuse piiramisele, kui last toidetakse, olenemata tema soovist, riietatud tema tahte vastaselt. Selline L.S. käitumine. Võgotski, järgides E. Kretschmerit, nimetas hüpobulilisteks reaktsioonideks – protestireaktsioonideks, milles tahe ja mõju ei ole veel eristatud. Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused. - SPb: Peeter, 2007 .-- lk. 318.

Võttes kokku lapse esimese arenguetapi, võib öelda, et algusest peale on vaimses arengus kaks omavahel seotud joont: inimtegevuse tähendustes orienteerumise arenemise joon ja orientatsiooni arengu joon inimtegevuse tähendustes. inimtegevus. Ühe liini valdamine avab uued võimalused teise arendamiseks. Seal on selge, põhijoon, iga vanuse jaoks oma arengujoon. Peamised uued moodustised, mis viivad vana sotsiaalse arenguolukorra lagunemiseni, kujunevad aga hoopis teist joont mööda, mis antud perioodil ei ole suunav; need tunduvad justkui varjatud.

Kriis on kolm aastat vana. Elsa Keler Obukhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. - M .: Kõrgharidus; MGPPU, 2007 .-- lk 283-285rõhutas selle kriisi mitmeid olulisi sümptomeid.

Negativism. See on negatiivne reaktsioon, mis on seotud ühe inimese suhtumisega teise. Laps keeldub üldse allumast teatud täiskasvanu nõudmistele. Negativismi ei tohi segi ajada sõnakuulmatusega. Sõnakuulmatust tuleb ette ka varasemas eas.

Kangekaelsus. See on reaktsioon teie enda otsusele. Kangekaelsust ei tohiks segi ajada visadusega. Kangekaelsus seisneb selles, et laps nõuab oma nõudmist, oma otsust. Siin tõstetakse esile isik ja esitatakse nõue, et teised inimesed peavad selle inimesega arvestama.

Kangekaelsus. Lähedane negativismile ja kangekaelsusele, kuid sellel on spetsiifilised jooned. Kangekaelsus on üldistatum ja isikupäratum. See on protest kodus valitseva korra vastu.

Ise tahtmine. Püüdlus täiskasvanust vabanemise poole. Laps ise tahab midagi teha. See meenutab osaliselt esimese aasta kriisi, kuid seal püüdles laps füüsilise iseseisvuse poole. Siin räägime sügavamatest asjadest – kavatsuse sõltumatusest, disainist.

Täiskasvanute devalveerimine. S. Buhler kirjeldas pere õudust, kui ema kuulis lapselt: "loll" Stolyarenko L.D. Psühholoogia alused. - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- lk. 635.

Mässuprotest, mis väljendub sagedastes tülides vanematega. "Kõik lapse käitumised omandavad protesti tunnused, justkui oleks laps teistega sõjaseisundis, nendega pidevas konfliktis," kirjutas L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Lapsepsühholoogia küsimused. - SPb .: Sojuz, 2007 .-- lk. 60.

Despotism. Ainsa lapsega peres. Laps avaldab despootlikku jõudu kõige ümbritseva suhtes ja otsib seda mitmel viisil.

Lääne-Euroopa autorid toovad kriisinähtustes esile negatiivseid hetki: laps lahkub, eemaldub täiskasvanutest, lõhub sotsiaalseid sidemeid, mis teda varem täiskasvanuga ühendasid. L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Lapsepsühholoogia küsimused. - SPb .: Sojuz, 2007 .-- lk. 85rõhutas, et see tõlgendus on vale. Laps püüab luua uusi, kõrgemaid suhtevorme teistega. Vastavalt D. B. Elkonin Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed. - M .: ART-PRESS, 2005 .-- lk. 268 järgi on kolme aasta kriis sotsiaalsete suhete kriis ja igasugune suhete kriis on oma “mina” eraldatuse kriis.

Kolme aasta pikkune kriis on katkemine lapse ja täiskasvanu seni eksisteerinud suhetes. Varajase ea lõpupoole tekib kalduvus iseseisvale tegevusele, mis tähendab, et täiskasvanud ei ole enam objekti ja sellega tegutsemisviisi poolt lapsele suletud, vaid justkui esimest korda ilmutavad end talle, tegutsevad. teda ümbritseva maailma tegevus- ja suhete mudelite kandjana. Nähtus "mina ise" ei tähenda ainult väliselt märgatava iseseisvuse tekkimist, vaid samal ajal ka lapse eraldumist täiskasvanust. Selle eraldumise tulemusena ilmuvad esimest korda laste elumaailma täiskasvanud. Laste elumaailm muutub esemetega piiratud maailmast täiskasvanute maailmaks.

Suhete ümberkorraldamine on võimalik ainult siis, kui laps on täiskasvanust eraldatud. Sellise eraldumise kohta on selgeid märke, mis väljenduvad kolmeaastase kriisi sümptomites (negativism, kangekaelsus, kangekaelsus, iseseisvus, täiskasvanute devalveerimine).

Kolmeaastase kriisi neoplasmidest tekib kalduvus iseseisvale tegevusele, mis on samal ajal sarnane täiskasvanu tegevusega, sest täiskasvanud on lapsele eeskujuks ja laps tahab käituda nagu nemad. Kalduvus elada ühist elu täiskasvanuga läbib kogu lapsepõlve; laps, eraldudes täiskasvanust, loob temaga sügavama suhte, rõhutas D.B. Elkonin Ibid. S. 269 ..

Kriis on seitse aastat vana. Isikliku teadvuse tekkimise põhjal tekib seitsmeaastane kriis. Kriisi peamine sümptomatoloogia: vahetu kaotus: kogemus, mis tähendus sellel tegevusel lapse enda jaoks on, on kiilutud soovi ja tegevuse vahele; pretensioonikus: laps ehitab midagi endast, peidab midagi (hing on juba suletud); "mõru kommi" sümptom: laps tunneb end halvasti, kuid ta püüab seda mitte välja näidata; kasvatusraskused: laps hakkab endasse tõmbuma ja muutub kontrollimatuks.

Need sümptomid põhinevad kogemuste üldistamisel. Lapsel on uus siseelu, kogemuste elu, mis ei ole otseselt ja otseselt välise elu peal. Kuid see sisemine elu ei ole välise suhtes ükskõikne, see mõjutab seda. Selle nähtuse esilekerkimine on äärmiselt oluline fakt: nüüd murdub käitumise orientatsioon läbi lapse isiklike kogemuste.

Koolieelset ja algkooliealist läbilõikavaks sümptomiks on "vahetumise kaotuse sümptom": millegi tegemise soovi ja tegevuse enda vahel tekib uus hetk - orienteerumine sellele, mida laps selle või selle rakendamisest saab. Vahetuse kaotuse sümptom on sisemine orientatsioon, mis mõttes võib tegevuse elluviimine lapse jaoks olla: rahulolu või rahulolematus kohaga, mille laps suhetes täiskasvanute või teiste inimestega võtab. Siin tekib esimest korda teo emotsionaalne-semantiline orientatsiooniline alus. Vastavalt D.B. Elkonin seal ja siis, kus ja millal ilmneb orientatsioon teo tähendusele, - seal ja siis läheb laps uude psühholoogilisse ajastusse Elkonin D.B. Valitud psühholoogilised teosed. - M .: ART-PRESS, 2005 .-- lk. 273.

Kriis nõuab üleminekut uude sotsiaalsesse olukorda, suhete uut sisu. Laps peab astuma suhtesse ühiskonnaga kui inimeste kogumiga, kes viib läbi kohustuslikku, ühiskondlikult vajalikku ja ühiskondlikult kasulikku tegevust. Meie tingimustes väljendub kalduvus selle poole soovis võimalikult kiiresti kooli minna. Tihti aetakse kõrgem arengustaadium, milleni laps jõuab seitsmendaks eluaastaks, segamini lapse koolivalmiduse probleemiga. Vaatlused lapse esimestel koolisviibimise päevadel näitavad, et paljud lapsed pole veel valmis kooli minema.

Noorukiea kriis. Noorukit täiskasvanust eristavate neoplasmide tekkeprotsess on aja jooksul venitatud ja võib toimuda ebaühtlaselt, mistõttu on noorukil olemas nii "lapselik" kui ka "täiskasvanu". Vastavalt L.S. Vygotsky, Sapogova E.E. Inimarengu psühholoogia. - M .: Art-Press, 2006 .-- lk. 235-236tema sotsiaalses arengusituatsioonis on 2 tendentsi: 1) täiskasvanuea arengu pärssimine (kooliõpingutega hõivatus, muude püsivate ja sotsiaalselt oluliste kohustuste puudumine, materiaalne sõltuvus ja vanemlik hoolitsus jne); 2) suureks saamine (kiirendus, teatav iseseisvus, subjektiivne täiskasvanutunne jne). See loob puberteedieas tohutult erinevaid individuaalseid arenguvõimalusi – alates lapseliku välimuse ja huvidega koolilastest kuni peaaegu täiskasvanud noorukiteni, kes on juba mõne täiskasvanuelu aspektiga liitunud.

Puberteedi areng (hõlmab ajavahemikku 9-11 kuni 18 aastat). Suhteliselt lühikese perioodi jooksul, keskmiselt umbes 4 aasta jooksul, toimuvad lapse kehas olulised muutused. See kätkeb endas kahte peamist ülesannet: 1) vajadus rekonstrueerida "mina" kehaline kuvand ja konstrueerida mees- või naissoost "üldidentiteet"; 2) järkjärguline üleminek täiskasvanu suguelundite seksuaalsusele, mida iseloomustab ühine erootika partneriga ja kahe teineteist täiendava jõu kombinatsioon.

Identiteedi kujunemine (ulatub noorukieast kaugemale ja hõlmab aega 13-14 kuni 20-21 aastat). Kogu noorukiea jooksul kujuneb järk-järgult välja uus subjektiivne reaalsus, mis muudab indiviidi ettekujutusi endast ja teistest. Noorukite eneseteadvuse fenomeni aluseks oleva psühhosotsiaalse identiteedi kujunemine hõlmab kolme peamist arenguülesannet: 1) omaenda "mina" ajalise ulatuse teadvustamine, mis hõlmab lapsepõlve minevikku ja määrab enda projektsiooni tulevikku. ; 2) teadlikkus endast kui sisendatud vanempiltidest erinevast; 3) üksikisiku terviklikkust tagava valimissüsteemi rakendamine (peamiselt räägime elukutse valikust, seksuaalsest polariseerumisest ja ideoloogilistest hoiakutest).

Noorukiea algab kriisiga, mille järgi kogu perioodi nimetatakse sageli "kriitiliseks", "pöördepunktiks".

Noorukite jaoks pole ebatüüpilised ei isiksusekriisid, "mina"-kontseptsiooni kokkuvarisemine ega kalduvus loobuda varem omandatud väärtustest ja kiindumustest. Nad kipuvad püüdlema oma identiteedi kindlustamise poole, mida iseloomustab keskendumine oma "minale", vastuoluliste hoiakute puudumine ja üldiselt igasuguse psühholoogilise riski tagasilükkamine. Samuti säilitavad nad tugeva seotuse oma vanematega ega püüdle oma maailmavaateliselt, sotsiaalselt ja poliitilistelt hoiakutelt liigse sõltumatuse poole.

S.E. Spranger kirjeldas 3 tüüpi arengut noorukieas. Esimest tüüpi iseloomustab terav, tormiline, kriisikursus, mil teismeea kogetakse teise sünnitusena, mille tulemusena tekib uus "mina". Teist tüüpi areng on sujuv, aeglane, järkjärguline kasv, kui teismeline liitub täiskasvanu eluga ilma sügavate ja tõsiste nihketeta oma isiksuses. Kolmas tüüp on arenguprotsess, mil teismeline aktiivselt ja teadlikult kujundab ja harib ennast, saades tahtejõul üle sisemistest ärevustest ja kriisidest. See on tüüpiline kõrge enesekontrolli ja enesedistsipliiniga inimestele.

Peamised vanuse uued moodustised on E. Sprangeri järgi "mina" avastamine, peegelduse tekkimine, oma individuaalsuse teadvustamine, aga ka armastuse tunne Halperin P.Ya. Sissejuhatus psühholoogiasse. M. - Haridus, 2006. - Lk. 82-83.

S. Buhler eristab vaimset puberteeti kehalisest (füüsilisest), mis esineb poistel keskmiselt 14-16 aasta vahel ja tüdrukutel 13-15 eluaasta vahel. Kultuuri kasvuga pikeneb vaimse puberteedi periood võrreldes füüsilise perioodiga, mis on nendel aastatel paljude raskuste põhjuseks Stolyarenko L.D. Psühholoogia alused. - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- lk. 292.

Nooruki muutumine nooreks meheks väljendub põhihoiaku muutumises ümbritseva maailma suhtes: puberteedi staadiumile omasele negatiivsele elu eitamise faasile järgneb elujaatuse faas, noorukieale iseloomulik.

Negatiivse faasi peamised tunnused: suurenenud tundlikkus ja ärrituvus, ärevus, kerge erutuvus, aga ka "füüsiline ja vaimne haigus", mis väljendub kirglikkuses ja kapriissuses. Teismelised on endaga rahulolematud ja see rahulolematus kandub üle ümbritsevasse maailma, viies nad mõnikord enesetapumõtteni.

Sellele lisandub hulk uusi sisemisi draive salajasele, keelatud, ebatavalisele, sellele, mis läheb tavapärasest ja korrapärasest kaugemale. Igapäevane elu... Sel ajal on eriti köitva jõuga sõnakuulmatus, keelatud tegevustega tegelemine. Teismeline tunneb end ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslaste elus üksikuna, võõrana ja valesti mõistetuna. Sellele lisanduvad pettumused. Levinud käitumisviisid on "passiivne melanhoolia" ja "agressiivne enesekaitse". Kõigi nende nähtuste tagajärjeks on üldine töövõime langus, teistest isoleeritus või aktiivne vaenulik suhtumine neisse ja mitmesugused asotsiaalsed tegevused.

Faasi lõpp on seotud kehalise küpsemise lõppemisega. Positiivne periood algab sellega, et nooruki ees avanevad uued rõõmuallikad, millele ta kuni selle ajani vastuvõtlik ei olnud: "looduse kogemus", teadlik kauni kogemine, armastus.

Noorukiea kriis. Noorukieale on omane võrreldes noorukieaga emotsionaalsete reaktsioonide ja emotsionaalsete seisundite väljendamise viiside suurem diferentseerumine, samuti enesekontrolli ja eneseregulatsiooni tõus. Nooruslikud meeleolud ja emotsionaalsed suhted on stabiilsemad ja teadlikumad kui noorukite omad ning korreleeruvad mitmete sotsiaalsete tingimustega.

Noorust iseloomustab ka isiklikult oluliste suhete ringi laienemine, mis on alati emotsionaalselt värvilised (moraalsed ja eetilised tunded, empaatia, sõpruse vajadus, koostöö ja armastus, poliitilised, usulised tunded jne). Seda seostatakse ka sisemiste käitumisnormide kehtestamisega ning enda normide rikkumine on alati seotud süütunde aktualiseerumisega. Tema nooruses laieneb märgatavalt esteetiliste tunnete, huumori, iroonia, sarkasmi ja kummaliste assotsiatsioonide sfäär. Üks tähtsamaid kohti hakkab võtma mõtlemisprotsessi emotsionaalset kogemust, sisemist elu - "mõtlemise" naudingut, loovust.

Emotsionaalsuse areng noorukieas on tihedalt seotud inimese individuaalsete ja isiklike omadustega, tema eneseteadlikkusega, enesehinnanguga jne.

Noorukiea keskne psühholoogiline neoplasm on stabiilse eneseteadvuse ja "mina" stabiilse kuvandi kujunemine. Selle põhjuseks on isikliku kontrolli tugevnemine, omavalitsus, intelligentsuse arengu uus etapp. Varajase noorukiea peamine saavutus on tema sisemaailma avastamine, emantsipatsioon täiskasvanutest.

Vanuselised nihked teiste tajumises kehtivad samaväärselt enesetaju, eneseteadlikkuse kohta. Sel ajal on kalduvus rõhutada oma individuaalsust, erinevust teistest. Noormehed kujundavad oma isiksusemudeli, mille abil nad määravad oma suhtumise endasse ja teistesse.

"Mina", tema ainulaadse sisemaailma avastamist seostatakse sagedamini mitmete psühhodramaatiliste kogemustega.

Teismeiga on kõige olulisem arenguperiood, millesse langeb peamine identiteedikriis. Sellele järgneb kas "täiskasvanu identiteedi" omandamine või arengu hilinemine - "identiteedi hajutamine".

Ajavahemik teismeea ja täiskasvanuea vahel, mil noor inimene otsib (katse-eksituse meetodil) leida oma kohta ühiskonnas,

Selle kriisi tõsidus sõltub nii varasemate kriiside lahenemise astmest (usaldus, iseseisvus, aktiivsus jne) kui ka kogu ühiskonna vaimsest õhkkonnast.

Lahendamata kriis viib identiteedi ägeda difusiooni seisundini ja on aluseks noorukiea erilisele patoloogiale. Identiteedipatoloogia sündroom on E. Ericksoni sõnul seotud järgmiste punktidega: taandareng infantiilsele tasemele ja soov täiskasvanu staatuse omandamist võimalikult kaua edasi lükata; ebamäärane, kuid püsiv ärevusseisund; eraldatuse ja tühjuse tunne; pidev viibimine millegi ootuses, mis võib teie elu muuta; hirm isikliku suhtlemise ees ja suutmatus vastassoost inimesi emotsionaalselt mõjutada; vaenulikkus ja põlgus kõigi tunnustatud sotsiaalsete rollide, sealhulgas meeste ja naiste ("unisex") suhtes; põlgus kõige kodumaise vastu ja irratsionaalne eelistamine kõigele võõrale (põhimõttel "hea on seal, kus meid ei ole"). Äärmuslikel juhtudel algab negatiivse identiteedi otsimine, soov "muutuda eimillekski" kui ainus enesejaatuse viis, omandades mõnikord enesetapukalduvuse iseloomu. Sapogova E.E. Inimarengu psühholoogia. - M .: Art-Press, 2006 .-- lk. 287-288.

Noorukiea on traditsiooniliselt peetud vanuseks, mil isade ja laste probleem avaldub.

Noormehed püüavad olla täiskasvanutega võrdsed ja soovivad näha neid sõprade ja nõuandjatena, mitte juhendajatena. Kuna "täiskasvanute" rollid ja sotsiaalse elu vormid arenevad intensiivselt, vajavad nad sageli täiskasvanuid, seega võib praegu jälgida, kui sageli otsivad noored mehed ja naised oma vanematelt nõu ja sõprust. Samas võivad vanemad jääda eeskujuks, käitumismudeliks pikaks ajaks.

Samal ajal on teismeeas kasvav soov emantsipeeruda, isoleerida end perekonna mõjust ja vabaneda sõltuvusest. Seetõttu põhjustab vanemate suutmatus või soovimatus oma laste autonoomiat aktsepteerida sageli konfliktideni.

Lisaks peegeldavad noormehed sageli valesti täiskasvanute suhtumist neisse.

Lisaks peegeldavad noormehed sageli valesti täiskasvanute suhtumist neisse. Üldjoontes võib öelda järgmist: noorukieas kasvab autonoomia täiskasvanutest ja kogukonna tähtsus eakaaslastega. Üldine muster on siin järgmine: mida halvemad, keerulisemad on suhted täiskasvanutega, seda intensiivsem on suhtlus eakaaslastega. Kuid vanemate ja eakaaslaste mõju ei välista alati üksteist. Vanemate ja eakaaslaste "olulisus" on erinevates noorte tegevusvaldkondades põhimõtteliselt erinev. Nad nõuavad maksimaalset autonoomiat vaba aja veetmise, meelelahutuse, vaba suhtlemise, siseelu, tarbijale orienteerituse vallas. Seetõttu eelistavad psühholoogid rääkida mitte vanemate mõju vähenemisest, vaid kvalitatiivsetest nihketest nooruslikus suhtluses.

Noorte kriis. Nooruses võivad elustrateegiad olla erinevad. Üks inimene saab kohe määrata oma elujoone ja ametialase vaatenurga ning end selles kangekaelselt realiseerida, teine ​​eelistab end proovile panna erinevates omadustes, visandades erinevaid eneseteostuse väljavaateid ning alles pärast seda määrab ta endale kõige olulisemad positsioonid.

Noorust tervikuna iseloomustab püüdlus vaimse, üleva, üleva, erakordse poole, kuid mida ei mõisteta sentimentaalselt-romantilises võtmes nagu nooruses, vaid realistlikult - kui võimalus saavutada, muutuda, saada. , "teha ise".

Juhtudel, kui objektiivsed elutingimused ei võimalda saavutada vajalikke "kultuurilisi kõrgusi", mida sageli tõlgendatakse "teise (huvitava, puhta, uue) eluna" (materiaalne ebakindlus, vanemate madal sotsiaalne ja kultuuriline tase, kodune joobeseisund , perekondlik psühhopaatiseerimine jne), otsib noormees mis tahes, isegi jõhkrat viisi "anorgaanilisest" keskkonnast põgenemiseks, kuna vanus ise eeldab mitmesuguste elukehtestamise võimaluste olemasolu mõistmist - "teha elu ise", teie enda stsenaariumi järgi. Tihti väljendub soov muutuda, erineda, omandada uus omadus järsus elustiili muutuses, kolimises, töökohavahetuses jne, mida tavaliselt tõlgendatakse nooruse kriisina.

Nooruse kriis on sageli korrelatsioonis peresuhete kriisiga. Pärast esimesi abieluaastaid kaovad paljudel noortel illusioonid ja romantiline meeleolu, leitakse vaadete lahknevus, vastuolulised positsioonid ja väärtushinnangud, negatiivsed emotsioonid ilmnevad rohkem, partnerid kasutavad sagedamini spekulatsioone vastastikuste tunnete üle ja üksteisega manipuleerimist. .

Peresuhete kriis võib põhineda agressiivsusel peresuhetes, jäigalt struktureeritud ettekujutusel partnerist ja soovimatusest arvestada paljude teiste tema isiksuse aspektidega (eriti nendega, mis on vastuolus tema kohta valitseva arvamusega). On näidatud, et tugevates abieludes domineerivad abikaasad. Kuid seal, kus nende jõud on liiga suur, on abielu stabiilsus ohus. Kestvates abieludes on sobivus oluline abikaasade teiseste, mitte põhiliste isikuomaduste seisukohalt. Abielu sobivus suureneb koos vanusega.

Noorusperiood koos laste sünniga toob inimese ellu uusi sotsiaalseid rolle ja seab ta vahetult vastamisi ajaloolise ajaga. Need ei ole ainult juba omandatud professionaalsed rollid, mehe ja naise, seksuaalpartnerite jne rollid, vaid ka ema ja isa rollid. Nende rollide omandamine on suures osas kasvamisprotsessi eripära.

Nooruses täheldatakse väga sageli intrapersonaalseid rollikonflikte.

Keskea kriis. Keskeakriis on inimese vaimse arengu kõige kummalisem ja kohutavam aeg. Paljud inimesed (eriti loomingulised), kes ei leia endas jõudu ega leia elule uut mõtet, lahkuvad sellest lihtsalt. See periood (pärast noorukieast) moodustab suurima enesetappude arvu.

Täiskasvanu hakkab kujundama küsimusi, millele ta ei oska vastata, kuid mis istuvad sees ja hävitavad teda. "Mis on minu olemasolu mõte !?", "Seda ma tahtsin!? Kui jah, siis mis edasi!?" jne. Kahekümne ja kolmekümne aasta vahel kujunenud elukäsitus teda ei rahulda. Analüüsides läbitud teed, oma saavutusi ja ebaõnnestumisi, avastab inimene, et juba väljakujunenud ja väliselt jõuka eluga on tema isiksus ebatäiuslik, palju aega ja vaeva on raisatud, et ta on teinud vähe võrreldes sellega, mida ta võiks. teinud jne. Ehk siis toimub väärtuste ümberhindamine, oma “mina” kriitiline revideerimine. Inimene avastab, et ta ei saa enam oma elus, iseendas palju muuta: perekonda, elukutset, harjumuspärast eluviisi. Olles end noorusajal mõistnud, mõistab inimene ühtäkki, et sisuliselt seisab ta silmitsi sama ülesandega - otsimisega, enesemääratlusega uutes eluoludes, võttes arvesse reaalseid võimalusi (sh piiranguid, mida ta polnud märganud enne). See kriis väljendub vajaduses "midagi ära teha" ja näitab, et inimene liigub uuele vanuseastmele – täiskasvanueas. "Kolmekümneaastane kriis" on selle kriisi tavapärane nimetus. See seisund võib tekkida varem ja hiljem, kriisiseisundi tunne võib esineda korduvalt kogu elu jooksul (nagu lapsepõlves, noorukieas, noorukieas), kuna arenguprotsess kulgeb spiraalselt, peatumata.

Sel ajal iseloomustavad mehi lahutus, töö- või elustiilimuutus, kallite asjade soetamine, seksuaalpartnerite sage vahetus ning selge orientatsioon viimaste noorele eale. Ta justkui hakkab saama seda, mida ta varasemas eas ei saanud, teadvustab oma laste- ja noortevajadusi.

Naiste puhul on 30. eluaastate kriisi ajal varases täiskasvanueas seatud prioriteedid tavaliselt vastupidised. Abielule ja lapsevanemaks olemisele keskendunud naisi köidavad nüüd üha enam ametialased eesmärgid. Samas kipuvad need, kes andsid oma energia nüüd tööle, suunama neid pere ja abielu rüppe.

Kogedes seda kriitilist hetke oma elus, otsib inimene võimalust tugevdada oma nišši täiskasvanuelus, kinnitada oma täiskasvanu staatust: ta tahab saada head tööd, ta püüdleb turvalisuse ja stabiilsuse poole. Inimene on endiselt kindel, et "unistuse" moodustavate lootuste ja püüdluste täielik kehastus on võimalik, ja töötab selle nimel kõvasti.

Elu keskel. Viienda elukümnendi alguses (võib-olla veidi varem või hiljem) läbib inimene kriitilise enesehinnangu ja selleks ajaks elus saavutatu ümberhindamise, eluviisi autentsuse analüüsi. elu: moraaliprobleemid on lahendatud; inimene kogeb rahulolematust abielusuhetega, ärevust laste kodust lahkumise pärast ja rahulolematust karjääriarengu tasemega. Ilmuvad esimesed märgid tervise halvenemisest, ilu ja füüsilise vormi kadumisest, võõrandumisest perekonnas ja suhetes küpsete lastega, tekib hirm, et elus, karjääris, armastuses ei tule midagi paremat välja.

Seda psühholoogilist nähtust nimetatakse keskea kriisiks. Inimesed hindavad oma elu kriitiliselt üle, analüüsivad seda. Väga sageli viib see ülehindamine arusaamisele, et "elu on mõttetult möödunud ja aeg on juba kadunud".

Keskeakriis on seotud hirmuga vananemise ees ja tõdemusega, et saavutatu on mõnikord oodatust palju väiksem ning on lühike kõrgperiood, millele järgneb järk-järgult füüsilise jõu ja vaimse teravuse langus. Inimesele on omane liialdatud mure enda olemasolu ja suhete pärast teistega. Vananemise füüsilised märgid muutuvad üha ilmsemaks ja inimene kogeb neid ilu, atraktiivsuse, füüsilise jõu ja seksuaalse energia kaotusena. Seda kõike nii isiklikul kui sotsiaalsel tasandil hinnatakse negatiivselt. Lisaks on inimeses muutumas ja kasvamas ärevus, et ta võib olla sammu võrra maas uuest põlvkonnast, uute standardite järgi treenitud, energiline, uute ideedega ja valmisolekuga algul leppida, oluliselt madalamate palkadega.

Selle tulemusena muutuvad meeleolude üldisel taustal domineerivaks depressiivsed seisundid, väsimustunne igavast reaalsusest, mille eest inimene kas varjab end unenägudes või reaalsetes katsetes oma noorust tõestada läbi armusuhete või karjääritõusu. Sel perioodil mõtleb inimene oma elu ümber ja esitab endale küsimuse, mis on mõnikord väga hirmutav, kuid toob alati leevendust: "Kes ma olen, peale oma eluloo ja rollide, mida ma mängin?" Kui ta avastab, et ta elas, moodustades ja tugevdades vale "mina" - siis avastab ta võimaluse teiseks kasvada. See kriis on isiksuse ümberdefineerimise ja ümberorienteerimise võimalus, üleminekurituaal noorukiea jätkumise "esimese täiskasvanuea" staadiumis ning vanaduse vältimatu saabumise ja surma läheduse vahel. Need, kes selle kriisi teadlikult läbi elavad, tunnevad, et nende elu on muutunud sisukamaks. See periood avab võimaluse leida oma “minale” uus vaade, mida aga sageli seostatakse väga valusate aistingutega.

Kriis saab alguse alateadvuse survest. Inimese sotsialiseerumise tulemusel omandatud "mina" tunne koos temas moodustunud taju ja komplekside komplektiga koos sisemise lapse kaitsega hakkab krigisema ja krigisema võitluses minaga, mis otsib väljendusvõimalusi. Enne kriisi alguse mõistmist suunab inimene oma jõupingutused sügava surve mõju ületamiseks, ignoreerimiseks või vältimiseks (näiteks alkoholi abil).

Teel keskeakriisi on inimesel realistlik mõttelaad, ta on kogenud nii palju pettumust ja südamevalu, et väldib isegi oma teismelise psühholoogia terakese näitamist.

Samal ajal hakkab inimene mõistma, et tema kehaga toimuvad vastu tahtmist vältimatud füsioloogilised muutused. Inimene tunnistab, et ta on surelik ja et temaga tuleb kindlasti lõpp, samas kui ta ei saa lõpule viia kõike, mida ta nii kirglikult ihkas ja mille poole püüdles. Infantiilse ettekujutusega nende tulevasest elust (võim, rikkus, suhted teistega) on seotud lootuste kokkuvarisemine.

Stress abieluelus on selgelt tunda. Abikaasad, kes on üksteist oma laste pärast sallinud või tõsiseid suhteprobleeme eiranud, ei ole sageli enam nõus oma erimeelsusi pehmendama. Arvestada tuleks ka sellega, et seksuaalse intiimsuse on selleks ajaks tuhmunud harjumus, füüsilise vormi käegakatsutav langus, organismi nõrgestavate haiguste esimesed sümptomid, menopausi algus, sügav viha partneri vastu ja ebaselge enesetunne. midagi jäi elust ilma. Järk-järgult kasvab lahutuste arv nende seas, kes on abielus olnud 15 aastat või kauem. Seetõttu tekib keskeas lahutuse nö "kolmas laine".

Sotsiaalsed ja psühholoogilised raskused, millega lahutatud inimesed kokku puutuvad, on suured. Nende hulka kuulub kokkuvarisemistunde ületamine, mis järgnes pikale isiklikule kulutamisele teisele; harjumuspärase eluviisi kaotus ja tõenäoline sõprade ja sugulaste kaotus, kes on säilitanud lojaalsuse võõraks muutunud partnerile.

Meestel on lihtsam uuesti abielluda kui naistel ja nad abielluvad mõnikord endast palju nooremate naistega. Seoses ühiskonna hukkamõistuga abieludes, kus naine on mehest vanem, leiavad naised, et eakohaste ja vabade meeste grupp on suhteliselt väike. Lisaks on suhtlemine ja kurameerimine eriti keeruline, kui majas on lapsed. Vastloodud perede ees seisavad probleemid kahe või enama varasema abielu laste segunemise, lapsendaja rollide jaotuse ja endise abikaasa jätkuva mõjuga. Kui lahutust vältida ja abieluelu säilitada, jääb vananemise probleem püsima. Pikaajalise sõltuvuse väljavaade kaalub jätkuvalt, samas kui "tühi perepesa" tõotab vastleitud vabadust.

Sellel alusel tekitatud stressid põhjustavad nende tervikuna psühholoogilist ja emotsionaalset pinget.

Muutub ka suhtumine rahasse ja varandusse. Paljude naiste jaoks tähendab majanduslik vabadus materiaalset toetust, mida nad ei saanud. Paljude meeste jaoks tähendab rahaline olukord lõputuid piiranguid. Keskeakriisi ajal toimub revisjon ka selles valdkonnas.

Meeste ja naiste keskea kriisi käigus leiti mõningaid erinevusi. On näidatud, et naiste elutsükli etapid on rohkem struktureeritud mitte kronoloogilise vanuse, vaid peretsükli etappide järgi - abiellumine, laste sünd, täiskasvanud laste poolt vanemliku perekonna hülgamine.

Nii tekib keskeakriisi ajal vajadus oma tee leidmiseks ja seejärel suureneb, kuid sellel teel tekivad tõsised takistused. Kriisile iseloomulikud sümptomid on tüdimus, töö- ja/või partneri vahetus, märgatav vägivald, ennasthävitavad mõtted ja teod, ebajärjekindlus suhetes, depressioon, ärevus ja kasvav kinnisidee. Nende sümptomite taga on kaks tõsiasja: tohutu sisemise jõu olemasolu, mis avaldab väga tugevat survet seestpoolt, ja varasemate käitumismustrite kordumine, mis neid sisemisi impulsse pidurdavad, kuid samal ajal suureneb sellega kaasnev ärevus. Kui vanad strateegiad lähevad aina hullemaks, aitavad kasvavat sisemist survet ohjeldada, tekib eneseteadvuses ja eneseteadvuses terav kriis.

Vanaduskriis. Vanaduses (vanaduses) tuleb inimesel ületada kolm alamkriisi. Esimene neist seisneb enda “mina” ümberhindamises lisaks ametialasele rollile, mis jääb paljude jaoks põhiliseks kuni pensionini. Teine alamkriis on seotud tervise halvenemise ja keha vananemise fakti teadvustamisega, mis annab inimeses võimaluse selles osas vajalikku ükskõiksust arendada. Kolmanda osakriisi tagajärjel kaob inimeses enesemure ja nüüd suudab ta surmamõttega õudusteta leppida.

Kahtlemata on surmaprobleem vanusespetsiifiline. Sellegipoolest ei tundu see just eakate ja eakate jaoks kaugeleulatuv, ennatlik, muutumas loomuliku surma probleemiks. Nende jaoks kandub küsimus surmasse suhtumisest alltekstist üle elu enda konteksti. Saabub aeg, mil intensiivne dialoog elu ja surma vahel hakkab individuaalse olemise ruumis selgelt kõlama, teadvustatakse ajalisuse traagikat.

Sellegipoolest ei tajuta vananemist, surmaga lõppevaid haigusi ja suremist mitte kui eluprotsessi lahutamatuid osi, vaid kui täielikku lüüasaamist ja valusat arusaamatust looduse piiratud võimest. Pragmatismi filosoofia seisukohalt, mis rõhutab saavutuste ja edu olulisust, on sureja lüüa saanud inimene.

Eakad ja vanurid ei karda reeglina mitte surma ennast, vaid puhtalt taimse eksistentsi võimalust, millel puudub igasugune tähendus, aga ka haiguste põhjustatud kannatusi ja piina. Võime nentida kahe juhtiva hoiaku olemasolu nende suhtumises surma: esiteks soovimatus oma lähedasi koormata ja teiseks soov vältida piinavaid kannatusi. Seda perioodi nimetatakse ka "nodulaarseks", sest tahtmata neid vanaduse ja surmaga koormata, hakkavad paljud eakad inimesed valmistuma surmaks, koguma tseremooniaga kaasnevaid asju ja koguma raha matusteks. Seetõttu kogevad paljud sarnases olukorras olles sügavat ja kõikehõlmavat kriisi, mis mõjutab üheaegselt elu bioloogilist, emotsionaalset, filosoofilist ja vaimset aspekti. Sellega seoses on oluline mõista inimese surma nähtusega kohanemise sotsiaalpsühholoogilisi mehhanisme. Räägime psühholoogilise kaitse süsteemist, teatud sümboolse surematuse mudelitest ja surma sotsiaalsest heakskiitmisest - esivanemate kultusest, mälestusriitustest, matustest ja mälestusteenistustest ning propedeutilist laadi haridusprogrammidest, kus surmast saab meditatsiooni ja vaimsete otsingute teema.

Empaatia kultuur teise inimese surmaga on nii üksikisiku kui ka kogu ühiskonna üldise kultuuri lahutamatu osa. Samas on täiesti õigustatult rõhutatud, et suhtumine surma toimib ühiskonna, selle tsivilisatsiooni moraalse seisundi etalonina, indikaatorina. Oluline on luua mitte ainult tingimused normaalse füsioloogilise elujõu säilitamiseks, vaid ka eeldused optimaalseks elutegevuseks, eakate ja eakate inimeste vajaduste rahuldamiseks teadmiste, kultuuri, kunsti, kirjanduse järele, mis on sageli vanematele põlvkondadele kättesaamatud. .

Surmakriis. Surm on psühholoogia seisukohalt üksikelu kriis, viimane kriitiline sündmus inimese elus. Olles füsioloogilisel tasandil kõigi elutähtsate funktsioonide pöördumatu seiskumine, millel on inimese jaoks vältimatu isiklik tähtsus, on surm samal ajal inimkonna psühholoogilise kultuuri element.

Inimese hoiakud surma suhtes teatud etapis ajalooline areng on otseselt seotud eneseteadvuse ja inimkonna mõistmisega iseendast. Ta toob välja viis nende hoiakute muutmise etappi.

Esimese etapi fikseerib suhtumine "me kõik sureme". See on "taltsutatud surma" seisund, st. käsitledes seda kui loomulikku paratamatust, igapäevast nähtust, mida tuleb käsitleda kartmatult ja mitte tajuda isikliku draamana. F. Jäär tähistab teist etappi mõistega "oma surm": see on seotud ideega individuaalsest hinnangust elanud ja surnud inimese hinge üle. Kolmandat etappi, mida ta nimetab "lähedaseks ja kaugeks surmaks", iseloomustab kaitsemehhanismide kokkuvarisemine paratamatuse vastu – nende metsik, taltsutamatu loomulik olemus naaseb surma, nagu seksigi. Neljas etapp on "sinu surm", mis tekitab traagiliste emotsioonide kompleksi seoses lähedase surmaga. Inimestevaheliste sidemete tihenedes tajutakse lähedase surma traagilisemana kui enda surma. Viies etapp on seotud surmahirmu ja selle mainimisega (repressioonid).

Suhtumine surma muutus mitmes suunas: 1) individuaalse eneseteadvuse kujunemine; 2) kaitsemehhanismide arendamine loodusjõudude vastu; 3) hauataguse ellu uskumise transformatsioon; 4) usu muutumine surma ja patu vaheliseks ühenduseks, Sapogova E.E. kannatused. Inimarengu psühholoogia. - M .: Art-Press, 2006 .-- lk. 392-394 ..

Inimese suhtumise muutmisel oma surma suhtes on viis etappi. Need on eitamise, viha, läbirääkimiste, depressiooni, aktsepteerimise etapid.

Esimene reaktsioon surmava haiguse korral on tavaliselt: "Ei, mitte mina, see pole tõsi." See esialgne surma eitamine on väga sarnane ronija esimeste meeleheitlike katsetega kukkumist peatada ja see on inimese loomulik reaktsioon stressile. Niipea kui patsient mõistab toimuva reaalsust, asendub tema eitamine viha või pettumusega: "Miks mina, sest mul on veel nii palju teha?" Vahel asendub see etapp etapiga, kus püütakse enda ja teistega kokkuleppele jõuda ning eluks rohkem aega osta.

Kui haiguse tähendus on täielikult teadvustatud, saabub hirmu- või depressiooniperiood. Sellel etapil pole sellega seotud kogemuste seas analooge äkksurm, ja ilmneb ilmselt ainult nendes olukordades, kui surmaga silmitsi seisval inimesel on aega toimuvast aru saada. Tsükli viimased etapid enne algust kliiniline surm, on samad nii kiire kui ka aeglase surma puhul. Kui sureval patsiendil on piisavalt aega oma hirmudega toime tulla ja leppida surma vältimatusega või saada asjakohast abi teistelt, siis sageli hakkavad nad kogema rahu ja vaikuse seisundit.

Inimestel, kes ei seisa silmitsi kohese surmaga, on rohkem aega surma väljavaatega harjumiseks. Oma elu viimastel aastatel vaatavad paljud oma elu tagasi. Selline ülevaade täidab kõige olulisemaid funktsioone: inimene lahendab endas vanu konflikte, mõtleb oma tegevuse ümber, andestab endale vead ja avastab endas isegi midagi uut. Surm avab vananevale inimesele vajaliku perspektiivi ning paradoksaalsel kombel võib surm olla inimese elule pühendumise kinnitamise protsess.

Niisiis esitati selles töös vanusega seotud kriiside tunnused ja tunnused: nende sümptomid, psühholoogiline sisu, kulgemise dünaamika. Vanusega seotud kriiside ületamiseks erinevates vanuseetappides on vaja läbi viia psühhokorrektsioonitööd laste ja täiskasvanute seas.

Eristatakse stabiilset ja kriisi arenguetappi. Stabiilset perioodi iseloomustab arenguprotsessi sujuv kulg, ilma järskude nihketeta ja muutusteta lapse isiksuses. Väiksed, minimaalsed aja jooksul toimuvad muutused on tavaliselt teistele nähtamatud. Kuid need kogunevad perioodi lõpus. Need annavad kvalitatiivse arenguhüppe: ilmnevad vanusega seotud kasvajad. Vaid stabiilse perioodi algust ja lõppu võrreldes võib ette kujutada tohutut teed, mille laps oma arengus läbis.

Stabiilsed perioodid moodustavad suurema osa lapsepõlvest. Tavaliselt kestavad need mitu aastat. Ja vanusega seotud kasvajad, mis moodustuvad nii aeglaselt ja pikka aega, osutuvad stabiilseks, on fikseeritud isiksuse struktuuris.

Lisaks stabiilsetele on arengu kriisiperioodid.

L.S. Võgotski pidas kriisidele suurt tähtsust ning pidas lapse arengu seaduseks stabiilsete ja kriisiperioodide vaheldumist. Praegu räägitakse sageli pöördepunktidest lapse arengus ning tegelik kriis, negatiivsed ilmingud on tingitud tema kasvatuse iseärasustest, elutingimustest. Lähedased täiskasvanud võivad neid väliseid ilminguid leevendada või, vastupidi, intensiivistada.

Erinevalt stabiilsetest perioodidest ei kesta kriisid ebasoodsate asjaolude kombinatsiooniga kaua, mitu kuud, ulatudes aastani või isegi kahe aastani. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid, mille jooksul toimuvad olulised arengunihked ja lapse mitmed omadused muutuvad dramaatiliselt. Areng võib praegusel ajal muutuda katastroofiliseks.

Kriis algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused ja ebaselged. Süvenemine toimub perioodi keskel. Last ümbritsevate inimeste jaoks seostub see käitumise muutumisega, "raske harida" tekkimisega, nagu kirjutab L.S. Võgotski. Laps väljub täiskasvanute kontrolli alt ja need pedagoogilise mõju meetmed, mis varem olid edukad, lakkavad nüüd toimimast. Mõjupursked, kapriisid, rohkem või vähem teravad konfliktid lähedastega on tüüpiline pilt paljudele lastele omasest kriisist. Kooliõpilased kaotavad töövõime, nende huvi tundide vastu nõrgeneb, õppeedukus langeb, vahel tekivad valusad kogemused ja sisekonfliktid.

Seega algab iga eluetapp kriisiga (millega kaasneb teatud uute moodustiste tekkimine), millele järgneb stabiilse arengu periood, mil toimub uute moodustiste areng.

Vastsündinu kriis (0-2 kuud).

Imikueas (2 kuud - 1 aasta).

Aasta kriis.

Varane lapsepõlv (1-3 aastat).

Kriis on kolm aastat vana.

Koolieelne vanus (3-7 aastat).

Kriis on seitse aastat vana.

Kooliea (8-12 aastased).

Kolmeteistkümneaastane kriis.

Noorukieas (puberteet) (14-17 aastat).

Kriis on seitseteist aastat vana.

Noorteperiood (17-21 aastased).

Ehituskriteeriumid vanus periodiseeringud v isamaad ja välismaal arengupsühholoogia.

Vanusega seotud arenguperioode on erinevaid. Neis eristatakse erinevaid perioode, neid perioode nimetatakse erinevalt, vanusepiirid on erinevad, sest nende autorid põhinesid erinevatel kriteeriumid.

Vastavalt L.S. Võgotski, võib kõik periodiseeringud jagada kolme rühma:

* Esimene rühm sisaldab perioodisatsioone, mis põhinevad arendusprotsessiga seotud välise kriteeriumi alusel.

See sisaldab poolt loodud periodiseerimist biogeneetiline põhimõte : aluseks on võetud bioloogilised küpsemisprotsessid ja ülejäänud arenguprotsesse käsitletakse tuletisena.

1) Per-tion Rene Zazzo(haridus- ja koolitussüsteemid langevad kokku lapsepõlve etappidega):

0 - 3 aastat - varajane lapsepõlv; 3-5 aastat - koolieelne lapsepõlv; 6 - 12 aastat vana - praegu kooliarr;

12-16-aastased - keskharidus; 17-aastased ja vanemad - kõrg- ja kõrgharidus.

2) Blonsky tegi ettepaneku koostada periodiseering vastavalt hammaste vahetus:

0-8 kuud - 2,5 aastat - hambutu lapsepõlv; 2,5 - 6,5. aastat - piimahammaste lapsepõlv

6,5 ja vanemad - jäävhammaste lapsepõlv (enne tarkusehamba ilmumist)

*NS2. rühm sisaldab perioodilisust, ühe juhuslikult valitud sisemise kriteeriumi alusel.

1) Sigmund Freud jälgib joont - psühhoseksuaalne areng. Freud koostas periodiseerimise, võttes arvesse puberteeti. Vanusega seotud areng, selle etapid on seotud erogeensete tsoonide nihkega - nende kehapiirkondadega, mille stimuleerimine põhjustab rõõm.

0-1 aasta suuline staadium ... Reb naudib piima imemist ja toidu puudumisel oma sõrme või mõnda eset. Inimesed hakkavad jagunema optimistideks ja pessimistideks, võib tekkida küllastumatus ja ahnus. Lisaks teadvuseta "See" moodustub "mina").

1 - 3 päraku staadium ... Kujuneb puhtus, korralikkus, agressiivsus. On palju nõudeid ja keelde, mille tulemusena algab rebi isiksuses mingi vorm - "Super-I" kui sotsiaalsete normide, sisemise tsensuuri, südametunnistuse kehastus).

3-5 l falliline staadium ... Suguelundid muutuvad juhtivaks erogeenseks tsooniks. Lapsed hakkavad kogema seksuaalset kiindumust täiskasvanute vastu, poisid ema vastu (Oidipuse kompleks), tüdrukud isa vastu (Elektra kompleks).

5-12 l varjatud st justkui katkestaks ajutiselt seksuaalarengu. Laste seksuaalsed kogemused tõrjutakse välja ning laste huvid on suunatud sõpradega suhtlemisele, kooliminekule.

12-18 l suguelundite st vastab reb tegelikule seksuaalsele arengule.

2) L ... Kohlberg keskendunud moraalne areng.

1. Karistuse hirm (kuni 7 liitrit): hirm sundimise õiguse ees, kivi petta saada ja vähem kasu saada.

2. Häbi okr inimeste ees (13 l): kamraadide ees, lähim ring; avaliku hukkamõistu häbi, suurte ühiskonnagruppide negatiivne hinnang.

3. Südametunnistus (pärast 16 aastat): soov järgida oma moraalseid põhimõtteid, oma moraaliväärtuste süsteemi.

3) E. Erickson Isikliku võrdse kohta: (normaalne arengujoon / anomaalne arengujoon)

1) usaldus - umbusaldus (1 aasta);

2) tasakaalu saavutamine: iseseisvus ja otsustusvõimetus (2 - 4 aastat);

3) ettevõtlikkus ja süütunne (4-6 aastat); 4) oskus ja alaväärsus (6 - 11 l);

5) isiksuse tuvastamine ja rollide segadus (12-15-aastased - tüdrukud ja 13-16-aastased - noored);

6) lähedus ja üksindus (küpsuse ja pereelu algus);

7) üldinimlikkus ja enesesse sisseelamine (küps vanus);

8) terviklikkus ja lootusetus.

Igas etapis kujuneb välja uus, ühiskondlikuks eluks vajalik kvaliteet, vastandlikud iseloomuomadused ning tehakse ettevalmistusi järgmiseks eluetapiks.

4) F ... Piaget võttis aluseks intellektuaalne areng:

1) sensomotoorne staadium (alates erysipelast kuni 18-24 kuud); 2) preoperatiivne staadium (1, 5-2 kuni 7 liitrit);

3) konkreetsete toimingute staadium (7 kuni 12 liitrit); 4) formaalsete toimingute staadium (12-17 aastat).

* Kolmas rühm põhjal tuvastab arenguperioodid olulised kriteeriumid, märgid.

1) L.S. periodiseerimine. Slobodchikova:

1. etapp - taaselustamine (sünnist kuni 1 aastani); 2. etapp - animatsioon (1 g kuni 5 - 6 l);

3. etapp – isikupärastamine (vanuses 6 kuni 18 aastat); 4. etapp - individualiseerimine (17 kuni 42 liitrit).

2) Periodiseerimine Võgotski ja Elkonin kasutatakse 3 kriteeriumi- sotsiaalse olukorra areng, juhtiv tegevus ja vanusega seotud kasvaja.

Imikuiga (sünnist kuni 1 g), varane lapsepõlv (1-3 aastat), mänguiga, koolieelne vanus (3-6 aastat),

Kooliiga (6-12), noored (12-20), noored (20-25 aastased), täiskasvanud (25-60 aastased), vanadus (alates 60-aastased)

28 Perioodilisuse probleem täiskasvanud inimese elu.

Vanuse periodiseerimine täiskasvanu vaimne areng.

Arvestades sotsiaalseid, psühholoogilisi ja bioloogilisi tegureid, määratlevad teadlased täiskasvanuea piire erineval viisil.

Näiteks Erikson toob välja varajases täiskasvanueas (20-45 aastat vana), keskmine täiskasvanuiga (40-60) ja hiline täiskasvanuiga (üle 60 l)

Arvamuse järgi Bromley, täiskasvanuks saamine koosneb neljast etapist:

varane (20-25 L), keskmine (25-40 L), hiline täiskasvanu (40-55 L) ja pensionieelne vanus (55-65 L)

Pärast seda tuleb vananemine, mille käigus eristatakse staadiume \"pensionilejäämine\" või \"pensionilejäämine\" (65-70-aastased), vanadus (70-aastased ja vanemad ja kurnatus \"valulik vanadus ja surm).

Perioodilisuse järgi Ananjeva, keskiga (küpsus) koosneb 2 faasist (21-22-35 liitrit ja 36-55-60 liitrit), siis tuleb vanadus (55-60-75 liitrit), siis vanadus (75-90 liitrit). ) ) ja saja-aastased vanuses 5–90 aastat)

Üks neist konkreetsed probleemid on inimese küpsuse objektiivsete kriteeriumide määratlemine. Need raskused on viinud selleni, et kaasaegses psühholoogilises kirjanduses kasutatakse sageli mõistet " küpsus "Asendub kontseptsiooniga" küpsus ", Mis väldib paljusid raskusi ja eristab reeglina 3 etappi:

Varajases täiskasvanueas 20-40

Täiskasvanueas 40–60

Hiline täiskasvanuiga alates 60. eluaastast ja vanemad.

Inimese vanuse määramiseks kasutavad nad ka mõistet \ " bioloogiline vanus\", \"sotsiaalne vanus \ "ja \" psühholoogiline vanus\"

Psühholoogiline vanus näitab inimese kohanemise taset ümbritseva maailma nõuetega, iseloomustab tema intellekti arengut, õppimisvõimet, motoorseid oskusi, aga ka selliseid subjektiivseid tegureid nagu identiteet, eluplaan, kogemused, hoiakud, motiivid, tähendused, jne.

Sotsiaalne vanus määratakse kindlaks, võttes arvesse isiku positsiooni vastavust konkreetses ühiskonnas kehtivatele normidele

Bioloogiline vanus näitab enamasti organismi ja selle funktsionaalsete süsteemide seisundi vastavust inimese teatud eluhetkele

30 noorte kriis .Kasvamise võimalused nooruses. Vanusega seotud kriisid.

Noorukiea kriisi, iseseisvale elule ülemineku ilmseim ilming esineb poistel ja tüdrukutel, kes ei ole ülikoolidesse või kolledžitesse registreerunud ... Lootuste kokkuvarisemist kogetakse väga raskelt – on vaja uuesti enesemääratlemisega tegelema hakata.

Ohud ja raskused varitsevad noori mehi ja naisi, kes astusid õppeasutustesse ja kinnitasid sellega oma eluplaane. Esmaskursuslaste ülikooliga kohanemise protsessiga kaasnevad tavaliselt negatiivsed kogemused, mis on seotud eilsete õpilaste lahkumisega koolikollektiivist koos nende vastastikuse abi ja moraalse toega; ettevalmistamatus ülikooliõpinguteks; suutmatus läbi viia oma käitumise ja tegevuste psühholoogilist eneseregulatsiooni, mida raskendab tavapärase puudumine; optimaalse töö- ja puhkerežiimi otsimine uutes tingimustes; igapäevaelu ja iseteeninduse sisseseadmine, eriti kolimisel kodused tingimused hostelis jne.

Alusel ebapiisavused elukogemus noored ajavad segi ideaalid illusioonidega, romantika eksootikaga. Poiste ja tüdrukute käitumises avaldub sisemine enesekindlus, millega mõnikord kaasneb väline agressiivsus, vingumine või mõistmatuse tunne ja isegi ettekujutus oma alaväärsusest.

Üliõpilaseas pole see haruldane pettumus töö- ja eluvalikutes , lahknevus ootuste ja ettekujutuste vahel kutseala ja selle kujunemise tegelikkuse vahel.

Noorukiea kriisis puutuvad noored esimest korda kokku elu mõtte kriisiga. Aktuaalsed on küsimused elu mõtte kohta üldiselt ja oma elu mõtte, inimese eesmärgi, iseenda mina kohta Siit ka huvi moraali-eetiliste probleemide, enesetundmise ja eneseharimise psühholoogia vastu. Sisemiste vahendite puudumine kriisi lahendamiseks toob kaasa sellised negatiivsed arenguvõimalused nagu narkomaania, alkoholism.

Noorte kriis

Negatiivne hetked on seotud väljakujunenud eluvormide kadumisega - suhted teistega, haridustegevuse meetodid ja vormid, harjumuspärased elutingimused - ja saabumisega uude eluperioodi, mille jaoks pole veel olemas vajalikke elutegevuse organeid. .

Positiivne noorukiea kriisi algust seostatakse uute võimalustega inimese individuaalsuse kujunemiseks, kodanikuvastutuse kujunemiseks, teadlikuks ja eesmärgipäraseks eneseharimiseks. Individualiseerumisetapi algus (V.I. Slobodtšikovi periodiseerimise järgi) tähendab inimese sisenemist mitte ainult vanuse (kõigile ühisesse), vaid ka individuaalse kujunemise perioodi.

Vanusega seotud kriisid

Vanusekriisid on erilised, suhteliselt lühikesed (kuni aasta) ontogeneesi perioodid, mida iseloomustavad teravad vaimsed muutused.

Kriisiolukorras omandab areng negatiivse iseloomu: eelmisel etapil kujunenu laguneb, kaob. Kuid ka midagi uut luuakse.

Vastsündinu kriis... Seotud elutingimuste järsu muutusega. Mugavatest harjumuspärastest elutingimustest pärit laps langeb rasketesse (uus toitumine, hingamine). Lapse kohanemine uute elutingimustega.

1 aasta kriis... Seda seostatakse lapse võimete suurenemise ja uute vajaduste tekkimisega. Iseseisvuse tõus, afektiivsete reaktsioonide ilmnemine. Afektiivsed puhangud kui reaktsioon täiskasvanute arusaamatustele. Üleminekuperioodi peamine omandamine on omamoodi laste kõne, mida nimetab L.S. Võgotski autonoomne. Täiskasvanute kõnest erineb see oluliselt ka helikujult. Sõnad muutuvad mitmetähenduslikuks ja situatsiooniliseks.

Kriis 3 aastat... Varajase ja eelkooliea vaheline piir on üks raskemaid hetki lapse elus. See on vana sotsiaalsete suhete süsteemi hävitamine, revideerimine, oma “mina” eraldatuse kriis. Täiskasvanutest eralduv laps püüab luua nendega uusi, sügavamaid suhteid. Nähtuse “mina ise” tekkimine on Võgotski sõnul uus moodustis “välimine mina ise”. "Laps püüab luua uusi suhtevorme keskkonnaga – sotsiaalsete suhete kriis."

Kriis 7 aastat... Uue sotsiaalse positsiooni tähenduse avastamine - õpilase positsioon, mis on seotud täiskasvanute poolt kõrgelt hinnatud kasvatustöö tegemisega. Eneseteadvuse muutumine viib väärtuste ümberhindamiseni. Kogemuste osas toimuvad põhjalikud muutused – stabiilsed afektikompleksid. solvunud uhkus või eneseväärikuse, pädevuse, eksklusiivsuse tunne. Kaob lapselik spontaansus; laps mõtleb enne tegutsemist, hakkab oma tundeid ja kõhklusi varjama.

Laste välise ja sisemise elu eristamise puhtalt kriisiilming on tavaliselt jaburused, maneerid, käitumise kunstlik pinge.

Neoplasm on meelevaldsus ja teadlikkus vaimsetest protsessidest ja nende intellektualiseerimisest.

Puberteedikriis (11–15 aastat) seotud lapse keha ümberkorraldamisega - puberteet. Kasvuhormoonide ja suguhormoonide aktiveerumine ja kompleksne koostoime põhjustab intensiivset füüsilist ja füsioloogilist arengut. Raskused tekivad südame, kopsude ja aju verevarustuses. Noorukieas muutub emotsionaalne taust ebaühtlaseks, ebastabiilseks.

Keha kiire kasvu ja ümberstruktureerimise tõttu noorukieas suureneb huvi nende välimuse vastu järsult. Kujuneb uus kuvand füüsilisest "minast".

Ilmub tunne täiskasvanueas - täiskasvanuna tundmine, noorema noorukiea keskne kasvaja. Lisaks emantsipatsiooniihale on noorukil tugev vajadus eakaaslastega suhtlemise järele. Intiimne-isiklik suhtlus muutub sel perioodil juhtivaks tegevuseks.

Kriis 17-aastane (15-17-aastane)... Tekib täpselt tavapärase kooli ja uue täiskasvanuelu vahetusel. Oli hirm uue elu, eksimise võimaluse, läbikukkumise ees ülikooli astumisel, noorte meeste seas - sõjaväe ees. Kõrge ärevus ja selle taustal väljendunud hirm võib põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu palavik enne kooli lõpetamist või sisseastumiseksameid, peavalu.

Sel ajal on kujunemas stabiilsete maailmavaadete süsteem ja nende koht selles – maailmavaade. Tuntud on seotud selle noorusliku maksimalismiga hinnangutes, kirgusega oma seisukohti kaitsta. Perioodi keskne neoplasm on enesemääramine, professionaalne ja isiklik.

Kriis on 30 aastat vana. See väljendub arusaamade muutumises oma elu kohta, mõnikord täielikus huvi kaotamises selle vastu, mis oli varem selles peamine, mõnel juhul isegi senise eluviisi hävitamises.

See tekib eluplaani mitteteostamise tagajärjel. Kui samal ajal toimub "väärtuste ümberhindamine" ja "oma Isiksuse revideerimine", siis räägime sellest, et eluplaan üldiselt osutus valeks. Kui elutee on õigesti valitud, siis kiindumus "teatud tegevusele, teatud eluviisile, teatud väärtustele ja orientatsioonidele" ei piira, vaid vastupidi, arendab tema isiksust.

Just selle perioodiga seostatakse tavaliselt eksistentsi mõtte otsimist. See püüdlus, nagu kogu kriis üldiselt, tähistab üleminekut noorusest täiskasvanuks.

Mõnel täiskasvanueas inimesel on teine, "planeerimata" kriis. See on nn kriis 40 aastat... See on nagu kriisi kordus 30 aastat.

Inimene kogeb teravalt rahulolematust oma eluga, eluplaanide ja nende elluviimise lahknevust.

Lisaks kutsetegevusega seotud probleemidele on 40-aastase kriisi põhjuseks sageli peresuhete teravnemine. Mõne lähedase inimese kaotus, abikaasade elu väga olulise ühise poole kaotamine - otsene osalemine laste elus, igapäevane nende eest hoolitsemine.

Pensionikriis... Vastuolud jätkuva töövõime, kasu toomise võime ja nende nõudluse puudumise vahel. Nende sotsiaalse staatuse langus toob mõnikord kaasa üldise füüsilise ja vaimse seisundi järsu halvenemise ning mõnel juhul isegi suhteliselt kiire surma.

Lapse psühholoogilise arengu protsess toimub ebaühtlaselt. Erinevatel etappidel võivad muutused lapse psüühikas toimuda aeglaselt ja järk-järgult või siis kiiresti ja järsult. Vastavalt sellele eristatakse stabiilset ja kriisifaasi.

Sest stabiilsed perioodid iseloomulik on arenguprotsessi sujuv kulg, ilma järskude nihketeta ja muutusteta lapse isiksuses. Stabiilsetel perioodidel koguneb laps kvantitatiivseid muutusi, mitte kvalitatiivseid, nagu kriitiliste perioodide ajal. Need muutused kogunevad aeglaselt ja märkamatult. Vaid stabiilse perioodi algust ja lõppu võrreldes võib ette kujutada tohutut teed, mille laps oma arengus läbis.

Stabiilsed perioodid moodustavad suurema osa lapsepõlvest. Tavaliselt kestavad need mitu aastat. Ja vanusega seotud kasvajad, mis ilmnevad aeglaselt ja pikka aega, osutuvad stabiilseks, on fikseeritud isiksuse struktuuris.

Lisaks stabiilsetele on olemas arengu kriisiperioodid... Vanusekriis on sotsiaalse arengusituatsiooni eriline ümberkujunemise periood: eelmise perioodi uus kujunemine hävitab vana arenguolukorra ja kutsub esile uue kujunemise.

Kriisiperioodide tunnused

Vanusega seotud arengu kriisiperioode iseloomustavad järgmised tunnused:

• Erinevalt stabiilsetest perioodidest ei kesta kriisid ebasoodsate asjaolude kombinatsiooniga kaua, mitu kuud, ulatudes aastani või isegi kahe aastani. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid, mille jooksul toimuvad olulised arengunihked ja lapse mitmed omadused muutuvad dramaatiliselt.
• Piirid, mis eraldavad kriisi algust ja lõppu külgnevatest perioodidest, on äärmiselt ebamäärased. Kriis tekib märkamatult, selle alguse ja lõpu hetke on väga raske kindlaks teha. Kriisi keskel täheldatakse teravat ägenemist.
• Laste raskused. Täheldatakse kangekaelsust, õpitulemuste ja tulemuslikkuse langust, konfliktide arvu suurenemist teistega. Lapse siseelu on sel ajal seotud valusate kogemustega.
  Erinevad lapsed kogevad kriise aga erinevalt. Ühe käitumine muutub raskesti talutavaks ja teise peaaegu ei muutu, sama vaikne ja kuulekas. Kriiside ajal on individuaalseid erinevusi palju rohkem kui stabiilsetel perioodidel. Ja ometi, igal juhul toimuvad muutused lapse psühholoogias. Nende märkamiseks tuleb last võrrelda mitte eakaaslasega, kes kogeb rasket kriisi, vaid iseendaga – sellisena, nagu ta oli enne.
• Arengu negatiivne olemus. Kriiside ajal tehakse vastupidiselt stabiilsetele perioodidele pigem destruktiivset kui konstruktiivset tööd. Esiplaanile tuuakse involutsioonilised protsessid: eelmisel etapil kujunenu laguneb, kaob. Laps kaotab huvid, mis alles eile juhtis kogu tema tegevust, loobub varasematest väärtustest ja suhete vormidest. Uue esilekerkimine arengus tähendab aga kindlasti vana närbumist. Samas täheldatakse kriitilistel perioodidel konstruktiivseid arenguprotsesse. Tormisel ja lühikesel perioodil tekkinud kasvajad osutuvad ebastabiilseteks ja järgmisel stabiilsel perioodil transformeeruvad, imenduvad teistesse kasvajatesse ja surevad.

Kriisiperioodide tähtsus lapse arengus

Arengupsühholoogias puudub üksmeel kriiside koha ja rolli osas lapse vaimses arengus. L.S. Võgotski andis kriise suur tähtsus ning pidas lapse arengu seaduseks stabiilsete ja kriisiperioodide vaheldumist. Võgotski sõnul on vanusekriis lapse vaimse arengu norm. Leontjevi sõnul on kriis tõend üleminekust, mis ei toimunud õigel ajal. Kahekümnenda sajandi 40-70ndate töödes tõlgendati kriisi kui vanuselise ülemineku ebasoodsat (raskesti haritavat) sündroomi. Sellise käitumise põhjuseks on lapse soov uue sotsiaalse positsiooni järele. Selle soovi pettumus on käitumisraskuste allikas. Kriisi psühholoogiline tõlgendamine taandus pedagoogilisele korrektsioonile. Haridusraskuste ületamine saavutatakse vanuselise ülemineku piisava pedagoogilise juhtimisega. D.B. seisukoht. Elkonin: kriis on ontogeneesi norm, kriisi tingimus on lahknevus lapse tegevuse operatiivse ja vajaduspõhise aspekti vahel.

Praegu räägitakse sageli pöördepunktidest lapse arengus ning tegelik kriis, negatiivsed ilmingud on tingitud tema kasvatuse iseärasustest, elutingimustest. Lähedased täiskasvanud võivad neid väliseid ilminguid leevendada või, vastupidi, intensiivistada.

Vanusekriiside põhjused

Kriiside põhjuseks on vastuolude tekkimine lapse uute vajaduste ja varasemate nende rahuldamise tingimuste vahel, mis talle ei sobi. Iga vanuseperioodi keskne neoplasm sisaldab stiimulit edasiseks arenguks ja saab järgmise vanuseperioodi isiksuse kujunemise aluseks. Kriisiperioodidel süvenevad peamised vastuolud: ühelt poolt lapse suurenenud vajaduste ja tema veel piiratud võimete vahel, teisalt lapse uute vajaduste ja varem väljakujunenud suhete vahel täiskasvanutega. Nüüd peetakse neid ja mõningaid teisi vastuolusid sageli vaimse arengu liikumapanevaks jõuks. Just kriisiarengu perioodidel jõuab laps oma arengus kvalitatiivselt uude etappi.

Vanusekriiside tüübid

Vanusekriise kirjeldatakse üksikasjalikult Võgotski teostes. Kriis ja stabiilsed arenguperioodid vahelduvad. Seetõttu on Võgotski vanuseline periodiseerimine järgmine: vastsündinu kriis - imikueas (2 kuud - 1 aasta) - 1 aasta kriis - varane lapsepõlv (1-3 aastat) - 3-aastane kriis - koolieelne vanus (3-7 aastat) - 7-aastane kriis - kooliiga (7-13 a) - kriis 13 aastat vana - puberteet (13-17 a) - kriis 17 a.

Vanuse probleem

LS Vygotsky nimetas vanusega seotud arengu periodiseerimise probleemi "kogu lastepsühholoogia keskseks osaks" ja "kõigi praktika küsimuste võtmeks". Vaimse arengu periodiseerimine - vaimse arengu etappide (perioodide) jada jaotamine inimese terviklikus elutsüklis. Teaduslikult põhjendatud periodiseerimine peaks kajastama arendusprotsessi enda sisemisi seadusi (L.S.Vygotsky) ja vastama järgmistele nõuetele:

1. kirjeldada iga arenguperioodi kvalitatiivset unikaalsust ja selle erinevusi teistest perioodidest;
2. määrata kindlaks vaimsete protsesside ja funktsioonide struktuurne seos ühe perioodi jooksul;
3. kehtestada muutumatu (universaalne, muutumatu) arenguetappide jada;
4. periodiseering peaks olema sellise ülesehitusega, kus iga järgnev periood tugineb eelmisele, sisaldab ja arendab selle saavutusi.

Vene psühholoogias töötas periodiseerimise põhimõtted välja L.S. Vygotsky, lähtudes ideest vaimse arengu dialektilisest sotsiaalselt määratud (tingimuslik) olemusest ontogeneesis (indiviidi areng kogu tema elu jooksul). Ontogeneetilise arengu analüüsiüksus ja arenguperioodide tuvastamise alus vastavalt L.S. Vygotsky on psühholoogiline vanus. Vastavalt sellele kehtestatakse periodiseeringu koostamiseks kaks kriteeriumi:

1. struktuursed - vanusega seotud kasvajad, see "uut tüüpi isiksuse struktuur ja selle aktiivsus, mis tekivad esmakordselt teatud vanuseastmes ja mis määravad lapse teadvuse ja tema suhte keskkonnaga ... ja kogu kursuse" tema arengust antud perioodil”;
2. dünaamiline - ülemineku dünaamika ühest perioodist teise (võib olla terav, kriitiline ja aeglane, järkjärguline, lüütiline).
3. probleem on kalduvuste ja võimete tasakaalus.
4. psüühika ja inimkäitumise evolutsiooniliste, revolutsiooniliste ja situatsiooniliste muutuste arengu võrdleva mõju probleem.
5. intellektuaalsete ja isiklike muutuste vahelise seose probleem inimese üldises psühholoogilises arengus.

Arengu dünaamika: stabiilsete ja kriitiliste perioodide tunnused.

VANUSE ARENGUKRIIS- erilised, suhteliselt lühikesed (kuni 1 aasta) perioodid inimese arengus, mida iseloomustavad teravad vaimsed muutused. Võgotski avastas eksperimentaalselt praktikast, mitte sellises järjestuses, mida laps kogeb. Sümptomid:

1. Kriisi piirid on hägused. pole algus- ega lõpp-punkti.
2. Raskused laste kasvatamisel. (kangekaelsus, konfliktid sagenevad, siseelu on seotud tugevate tunnetega)
3. Arengu negatiivne olemus.

Kriisiolukorras muutub kvantiteet kvaliteediks.

Kriitilistel perioodidel täheldatakse metekonstruktiivseid arenguprotsesse. Vygotsky nimetas neid kasvajateks. Kriisi neoplasmid inimese psüühikas ei püsi ja on üleminekulise iseloomuga, s.t. neid ei salvestata kujul, milles nad on moodustatud (üheaastase lapse autonoomne kõne - helid, mis on kallimale arusaadavad.

STABIILSED PERIOODID- mille käigus laps õhutab kvantitatiivseid muutusi. Need kogunevad aeglaselt ja märkamatult, neid ei eraldata ega kirjeldata.

1. Arengu dünaamika Iga perioodi alguseks kujuneb välja lapse kordumatu suhe ümbritseva reaalsusega. Seda nimetatakse SOTSIAALSE ARENGU OLUKORRAKS,
2. Selline sotsiaalne arengusituatsioon määrab loomulikult lapse elustiili, mis viib tekkimiseni.
3. Need kasvajad muudavad lapse teadvuse ja hoiakute struktuuri.
4. Kui suhted on muutunud, siis muutub ka sotsiaalne arenguolukord ja algab kriitiline periood.

TUNDLIKUD PERIOODID- keskkonnamõjude, tegelikkuse arengu, võimete arengu suhtes kõige tundlikumad perioodid.

Need on seotud:

1. juhtiva tegevusega
2. aktualiseerimisega (teadmiste, oskuste ja tunnete ülekandmine õppeprotsessis varjatud, varjatud olekust eksplitsiitsesse, aktiivsesse) igas põhivajaduste vanuses. (Näiteks 1,5–3 g – kõne arengu tundlik periood. 4–6 aastast – tundlik periood – kujutlusvõime arenemise periood.)

2. Õpetajate professionaalsuse dünaamika (professionaalse arengu mudelid LM Mitina järgi). Psühholoogilise eneseharimise roll. Vastavalt Vene psühholoogi ideele Yu.P. Povarenkovi sõnul on õpetaja professionaalsuse algetapp isiklik ja professionaalne enesemääratlemine, see paneb paika tulevase pedagoogilise tegevuse motivatsiooni-sihtsfääri. Oluliseks sammuks professionaalsuse saamise suunas on kutseõpe, mille saavutusteks on erialane orientatsioon, erialane pädevus ja erialane eneseteadvus. Õpetaja professionaalsuse struktuuri üksikasjalikult määratleb ülalnimetatud teadlane selle järgmised komponendid:

1. operatiivne, mis väljendub kvalifikatsiooni olemasolus ja kaasamises teadmistes, võimetes, oskustes, pedagoogilistes võimetes (ametialane pädevus)
2. motiveeriv, koondab pedagoogilise tegevuse motiivid, mis on indiviidi jaoks olulised (professionaalne orientatsioon)
3. semantiline, mida iseloomustab kujunenud mina-käsitus professionaalsest ja professionaalsest enesehinnangust (professionaalne eneseteadvus).

Pedagoogiline suunitlus, mis L.N. Mitina on õpetaja isiksuse struktuuris keskne professionaalselt oluline omadus, see on väärtusorientatsioonide süsteem, mis määrab õpetaja isiksuse domineerivate motiivide hierarhilise struktuuri, ajendades õpetajat end pedagoogilises tegevuses ja suhtlemises maksma. õpetaja arengusuunad. Juhtivad teadlased eristavad selliseid õpetaja isikliku ja professionaalse arengu mustreid nagu isikliku ja professionaalse arengu tasemed, etapid, etapid (N. V. Kuzmina L. M. Mitina, E. A. Klimov, N. S. Prjažnikov, E. I. Rogov, LN Gorbunova jt). õpetaja professionaalse arengu kontseptsioon LM Mitina, eristatakse kahte õpetaja kutsetegevuse mudelit.

Adaptiivse käitumise korral (esimene mudel) domineerib õpetaja eneseteadvuses kalduvus allutada oma kutsetegevus välistele asjaoludele, mille määravad sotsiaalsed normid ja nõuded.

Alternatiiviks on tegelikult teine ​​mudel – õpetaja professionaalse arengu mudel; arengu teguriks selle mudeli rakendamisel on isiksuse sisekeskkond - tema aktiivsus, eneseteostuse vajadus. Väliselt iseloomustab õpetaja käitumist esimese mudeli rakendamisel mugavus, passiivsus ja "energiasäästu" strateegia. Teine mudel võimaldab õpetajal loovalt mõista varasemat kogemust, otsida uusi võimalusi pedagoogilise protsessi täiustamiseks, mis tähendab, et see on hariduse kaasajastamise tingimustes konstruktiivne, vastab selle nõuetele ja soovidele. Kaasaegse koduhariduse arengu iseärasusi arvestades rõhutab L. M. Mitina, et vene koolile on omane adaptiivne õpetaja käitumismudel, mis on mittekonstruktiivne kõigil toimimise etappidel, eriti stagnatsiooni staadiumis. Adaptiivse käitumise levimus muudab uuenduste tegemise ja uuenduste tegemise keeruliseks ametialane tegevusõpetaja.

Psühholoogilise eneseharimise roll

Eneseharimine on sihipärane kognitiivne tegevus, mida inimene ise juhib, et omandada süsteemseid teadmisi mis tahes teaduse, tehnoloogia, kultuuri, poliitilise elu jne valdkonnas. Õpetaja iseseisev eneseharimise alane töö võimaldab tal täiendada ja konkretiseerida oma teadmisi, viia läbi lastega töötamisel tekkivate olukordade sügav ja üksikasjalik analüüs, professionaalne, haridustase ning see omakorda mõjutab õppetöö kvaliteeti. haridusprotsess ja pedagoogilise tegevuse tulemuslikkus.

Korralikult organiseeritud ja läbiviidud enesekasvatustöö on oluline tingimus.

Psühholoogiline ja pedagoogiline enesekasvatus hõlmab:

• pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse süvaõpe, tk. õpetajal on kõige suuremad raskused psühholoogilise pädevuse ja mõjutusvahendite valiku vallas

Eneseharimise tulemus:

Iga tegevus on mõttetu, kui selle tulemuseks ei ole teatud toode või kui pole saavutusi. Ja õpetaja isiklikus eneseharimise plaanis peab olema nimekiri tulemustest, mis tuleb teatud aja jooksul saavutada. Millised võivad olla õpetaja eneseharimise tulemused mingil etapil? (eneseõpe on pidev, kuid seda tuleb planeerida etappide kaupa)

• aine õpetamise kvaliteedi tõstmine
• välja töötatud või avaldatud õppevahendid, artiklid, õpikud, programmid,
• stsenaariumid, uuringud
• õppetöö uute vormide, meetodite ja tehnikate väljatöötamine
• ettekanded, kõned
• didaktiliste materjalide, testide, visualisatsioonide väljatöötamine
• uue infotehnoloogia kasutamise juhiste väljatöötamine
• avatud õppetundide väljatöötamine ja läbiviimine omaenda, uuenduslike tehnoloogiate alal
• pedagoogilise arengu komplektide loomine
• koolituste, seminaride, konverentside, meistriklasside läbiviimine, kogemuste kokkuvõte uuritava probleemi (teema) kohta