Uurimistöö eesmärk: nooremate õpilaste eneseteadvuse tunnuste väljaselgitamine.

Uurimise eesmärgid:

• 1. Diagnostikatehnikate valik algkooliealiste laste eneseteadvuse eksperimentaalseks uurimiseks;
• 2. Laste enesehinnangu tunnuste uurimine;
• 3. Saadud diagnostiliste andmete analüüs laste eneseteadvuse väljaselgitamiseks.

Uurimistöö viidi läbi mitmes etapis. Esimeses etapis uuriti teaduslikku ja psühholoogilist kirjandust, üldistati ja analüüsiti uurimisprobleemi puudutavat psühholoogilist ja pedagoogilist kogemust, valiti erinevad uurimismeetodid.

Teises etapis viidi läbi laste eneseteadvuse diagnostiline uuring. Selleks kasutati järgmisi meetodeid ja tehnikaid:

• 1. Enesehindamise uurimistöö meetodid Dembo Rubinstein;
• 2. "Redel" V.G. Shur;
• 3. Küsimustik G. N. Kazantsevi üldise enesehindamise uurimiseks;
• 4. Noorema õpilase enesehindamise metoodika (Long B., Ziller R., Henderson R.)

Nende meetodite rakendamise põhjal on võimalik välja selgitada algkooliealiste laste eneseteadvuse iseärasused.

Kasutatud tehnikate kirjeldus

Uuring viidi läbi keskkooli nr 34 baasil 2 x klassides (2 2 ja 2 3). 50 inimese mahus. Neile pakuti erinevaid küsimustikke ja ülesandeid. Nende hulgas on enesehindamise meetodid Dembo-Rubinstein, V.G. "Lesenka". Shur, G. N. Kazantsevi üldise enesehinnangu uurimise küsimustik, noorema õpilase enesehinnangu metoodika (Long B., Ziller R., Henderson R.).

Dembo – Rubinsteini enesehinnangu uurimise metoodika

Sihtmärk:õpilase enesehinnangu kujunemise tuvastamine.

Hinnanguline UUD: tegevused, mille eesmärk on kujundada isiklik, emotsionaalne suhtumine iseendasse

Vanus: Algkooli tase (10,5-11 aastat vana)

Vorm(hindamissituatsioon): individuaalne vestlus lapsega.

Hindamisolukord: vestlus

Õpilastele pakutakse järgmisi juhiseid: Metoodika vorm, mis sisaldab juhiseid, ülesandeid ja tulemuste salvestamise kohta, on näidatud joonisel fig. 1.

Riis. 1.

Juhised: Iga inimene hindab oma võimeid, võimeid, iseloomu. Tavapäraselt võib seda hinnet kujutada vertikaalse joonena, mille alumine punkt näitab madalaimat hinnet ja ülemine punkt kõrgeimat. Siia on tõmmatud 7 sellist joont ja kirjas on, mida igaüks neist tähendab. Hinda end iga siin soovitatud omaduse, isiksuse külje kohta ja märgi see enesehinnang igale reale kriipsuga (-). Pärast seda kujutage ette, milline see omadus, isiksuse pool peaks olema, et oleksite endaga rahul, tunneksite enda üle uhkust. Märkige see igale reale tähega (x).

Harjutus

7 vertikaalset 100 mm suurust joont, mis tähistavad bipolaarseid skaalasid. Ülemine ja alumine rida on tähistatud kriipsudega, keskmine - punktiga.

Igal real on nimi üleval ja all:

• · 0 terve - haige;
• · 1 hea tegelane – halb iseloom;
• · 2 tarka – loll;
• · 3 võimekas - võimetu;
• 4 eakaaslaste seas autoriteetne – kaaslaste poolt põlatud;
• · 5 nägusat - kole;
• · 6 enesekindel – ei ole enesekindel.

Tulemuste töötlemine

Tulemused skaalal 2-7 kuuluvad töötlemisele. Skaalat “Tervis” käsitletakse koolitusskaalana ja see ei sisaldu üldhinnangus. Vajadusel analüüsitakse sellel olevaid andmeid eraldi. Arvutamise hõlbustamiseks teisendatakse tulemus punktideks. Nagu juba märgitud, on iga skaala mõõtmed 100 mm, vastavalt sellele antakse punkte (näiteks 54 mm = 54 punkti).

1. Iga seitsme skaala jaoks (välja arvatud skaala "Tervis") määratakse järgmised näitajad:

seda kvaliteeti puudutavate väidete tase - kauguse järgi millimeetrites (mm) skaala alumisest punktist (0) märgini "x";

enesehinnangu kõrgus - "0"-st märgini "-";

püüdluste ja enesehinnangu taseme lahknevuse suurus - erinevus püüdluste ja enesehinnangu taset iseloomustavate väärtuste vahel või kaugus "x"-st "-"-ni; juhtudel, kui aspiratsiooni tase on alla enesehinnangu, väljendatakse tulemust negatiivse arvuna.

2. Iga kolme näitaja (püüdluste tase, enesehinnangu tase ja nendevaheline lahknevus) vastav väärtus märgitakse iga skaala punktides.

Määratakse iga ülaltoodud näitaja keskmine näitaja õpilasel. Seda iseloomustab kõigi analüüsitud skaalade jaoks arvutatud mediaan.

Määratakse kindlaks püüdluste ja enesehinnangu taseme diferentseerumisaste. Need saadakse, ühendades katsealuse vormil kõik märgid "-" (enesehinnangu eristamise määramiseks) või "x" (püüdluste taseme jaoks). Saadud profiilid näitavad selgelt erinevusi õpilase hinnangus oma isiksuse erinevatele aspektidele, tegevuse edukusele.

3. Juhtudel, kui on vaja diferentseerumise kvantitatiivset tunnust (näiteks õpilase tulemuste võrdlemisel kogu klassi tulemustega), võite kasutada maksimum- ja miinimumväärtuste erinevust, kuid seda näitajat arvestatakse tingimuslikuna.

Tuleb märkida, et mida suurem on näitaja diferentseeritus, seda väiksem on keskmise mõõdiku väärtus ja vastavalt sellele saab seda kasutada ainult teatud orientatsiooni jaoks.

4. Erilist tähelepanu pööratakse sellistele juhtumitele, kui pretensioonid on alla enesehinnangu, mõned skaalad jäetakse vahele või on puudulikult täidetud (näidatud on ainult enesehinnang või ainult püüdluste tase), ikoonid on paigutatud skaalast väljapoole (ülemise või alumise osa all), kasutatakse silte, mida pole juhendis ette nähtud jne.

Tulemuste hindamine ja tõlgendamine

Metoodika on normaliseeritud Moskva koolide õpilaste vastavate vanusevalimite jaoks, kogu valimi suurus on 500 inimest, tüdrukud ja poisid jagunevad ligikaudu võrdselt.

Hindamiseks võrreldakse uuritava keskmisi andmeid ja tema tulemusi igal skaalal allpool toodud standardväärtustega (tabelid 1.1, 1.2).

Isikliku arengu seisukohalt on kõige soodsamad järgmised tulemused: nõuete keskmine, kõrge või isegi väga kõrge (kuid mitte üle skaala) tase koos keskmise või kõrge enesehinnanguga koos mõõduka ebakõlaga need tasemed ning enesehinnangu ja püüdluste taseme mõõdukas diferentseerumisaste.

Samuti on produktiivne selline suhtumise variant iseendasse, kus kõrge ja väga kõrge (kuid mitte ülimalt), mõõdukalt Diferentseeritud enesehinnang on kombineeritud väga kõrgete, mõõdukalt diferentseeritud väidetega, kus väidete ja enesehinnangu vahel on mõõdukas ebakõla.

Andmed näitavad, et sellise endasse suhtumisega kooliõpilasi eristab kõrge eesmärgipüstitus: nad seavad endale üsna keerulisi eesmärke, lähtudes ettekujutusest oma väga suurtest võimetest ja võimetest ning teevad nende eesmärkide saavutamiseks märkimisväärseid jõupingutusi.

Enesehinnangu ja püüdluste taseme näitajad

Tabel 1.2 Enesehinnangu ja püüdluste taseme lahknevuse näitajad

Kõik madala enesehinnangu juhtumid on isiklikuks arenguks ja õppimiseks ebasoodsad. Samuti on ebasoodsad juhud, kui õpilasel on keskmine, halvasti diferentseeritud enesehinnang, mis on kombineeritud keskmiste väidetega ning seda iseloomustab nõrk lahknevus väidete ja enesehinnangu vahel.

Väga kõrge, halvasti diferentseeritud enesehinnang koos ülikõrgete (sageli isegi üle skaala äärmise ülemise punkti ulatuvate), halvasti diferentseeritud (reeglina üldse mitte diferentseeritud) väidetega, millega kaasneb nõrk lahknevus väidete ja enesehinnangu vahel. lugupidamine, viitab tavaliselt sellele, et gümnaasiumiõpilane on erinevatel põhjustel (kaitse, infantiilsus, iseseisvus jne) välisele kogemusele "suletud", tundetu kas oma vigade või teiste kommentaaride suhtes. Selline enesehinnang on ebaproduktiivne, takistab õppimist ja laiemalt ka konstruktiivset isiksuse arengut.

Redeli tehnika

Enesehindamise põhimõte on traditsiooniline: võrreldakse end kogu inimkonnaga etteantud kriteeriumi järgi (Dembo-Rubinstein), kuid sirge lõigu asemel kasutatakse 10 astmelist redelit, mis muudab selle teostamise lihtsaks. tulemuste kvantitatiivne analüüs. Enesehindamise kriteeriumina kasutatakse esialgses etapis valitud väärtusmääratlusi. Treeningu puhul hinnatakse end klassikaaslastega võrreldes "kasvu" järgi. Lisaks palutakse lapsel konkreetse kvaliteedi lisades märkida, kuidas õpetaja teda selle parameetri järgi tema arvates hindab.

Uurimisprotseduur: Lapsele esitatakse redel joonis, mille ülemise astme kohal on kiri - "kõrge", alumise astme all - "madal".

Juhend: Kujutage ette, et kõik teie klassi õpilased on sellel redelil rivis; kõige madalamad lapsed rivistati alumisele astmele, kõrgeimad ülemisele ja ülejäänud keskmisele astmele; mida kõrgem on õpilane, seda kõrgemal tasemel ta seisab. Märkige ristiga aste, millel saate oma pikkuses olla.

Kui laps on need toimingud lõpetanud, öeldakse talle: Mõelge nüüd, millisele sammule õpetaja teid paneks? Asetage sellele pulgale ring.

Põhiosa uurimistööst viiakse läbi sarnaselt, ainsa erinevusega, et enesevõrdlust tehakse kõigi maailma inimestega, kes oleksid trepil üles rivistatud.

Tõlgendamine: 1. Enesehindamise vastavuse aste õpetaja eeldatavale hinnangule. Kohanematuse märgiks võib olla lapse oletus või kindlustunne, et õpetaja alahindab tema isiksust.

Ülehinnatud s / o - laps asetab end pidevalt redeli keskmisele või ülemisele astmele;

Adekvaatne s / o - laps asetab end keskmisele või ülemisele astmele, hindamine on diferentseeritud.

Alahinnatud s / o - laps seab end pidevalt madalamatele astmetele.

Üldine enesehindamise küsimustik

Juhised katsealusele: "Mõned väited loetakse teile ette. On vaja kirja panna positsiooni number ja selle vastu - üks kolmest võimalikust vastusest:" jah "(+)," ei "(-)," Ma ei tea "( ?), vastuse valimine, mis on kõige paremini kooskõlas teie enda käitumisega sarnases olukorras. Peate vastama kiiresti, kõhklemata.

Küsimustiku tekst

• 1. Tavaliselt loodan oma äris edule.
• 2. Olen enamasti masenduses.
• 3. Enamik kutte konsulteerib minuga (loen).
• 4. Mul puudub enesekindlus.
• 5. Olen sama võimekas ja leidlik kui enamik inimesi minu ümber (klassi poisid).
• 6. Vahel tunnen end kasutuna.
• 7. Ma teen kõike hästi (mis tahes äri).
• 8. Mulle tundub, et ma ei saavuta tulevikus (pärast kooli) midagi.
• 9. Igas äris pean end õigeks.
• 10. Teen palju asju, mida hiljem kahetsen.
• 11. Kui ma kuulen kellegi tuttava edust, tunnen seda enda ebaõnnestumisena.
• 12. Mulle tundub, et teised vaatavad mind hukkamõistvalt.
• 13. Ma ei muretse võimalike ebaõnnestumiste pärast.
• 14. Mulle tundub, et mitmesugused takistused, mida ma ei suuda ületada, takistavad mind ülesannete või juhtumite edukat täitmist.
• 15. Ma kahetsen harva seda, mida olen juba teinud.
• 16. Mind ümbritsevad inimesed on palju atraktiivsemad kui mina ise.
• 17. Arvan, et olen pidevalt kellelegi vajalik.
• 18. Mulle tundub, et mul läheb teistest palju kehvemini.
• 19. Mul on rohkem vedanud kui ebaõnne.
• 20. Elus ma kardan alati midagi.

Tulemuste töötlemine: Loendatakse paaritute arvude all olevate kokkulepete arv ("jah"), seejärel - paarisarvude all olevate väidetega kokkulepete arv. Teine lahutatakse esimesest tulemusest. Lõpptulemus võib olla vahemikus -10 kuni +10.

Skoor vahemikus -10 kuni -4 näitab madalat enesehinnangut.

Tulemus -3 kuni +3 on umbes keskmine enesehinnang.

Tulemus +4 kuni +10 räägib kõrgest enesehinnangust.

Noorema õpilase enesehinnang

(Long B., Ziller R., Henderson R.)

Diagnostikavahend on originaalne sümboolne projektiivne test, mille eesmärk on mõõta enesehoiakut ja -identiteeti.

Meetodi väljatöötajad lähtusid eeldusest, et füüsilist kaugust paberilehel "mina" sümboliseerivate ringide ja teiste oluliste inimeste vahel saab tõlgendada psühholoogilise distantsina, asendina teistest vasakul - kui "mina" kogetud väärtust " mina".

Enesehinnangut defineeritakse kui subjekti arusaama oma väärtusest, olulisusest teistega võrreldes. Paberilehel olev subjekt esitatakse kaheksast ringist koosneva joonega ning tal palutakse valida ring nii endale kui teistele uuritava keskkonnast. Mida kaugemal vasakul asub ennast esindav ring, seda kõrgem on subjekti enesehinnang.

"Sümboolsete ülesannete" lihtsus ja originaalsus, nende rakendamise võimalus küsitletute erinevatel kontingentidel, alates kolmeaastastest lastest kuni täiskasvanuteni, äratas sellele tehnikale suurt tähelepanu.

Enesehindamise testi üldine konstruktiivne kehtivus on kinnitatud. Lastel on "parimad" lapsed vasakul ja halvimad paremal, emal ja isal on reeglina ka vasak, neil on ise laste reas vasakul kui täiskasvanutel. .

Juhised: Kujutage ette, et teie ees on fotodega album. Märkige ristiga, millises ringis teie foto asub?

Tõlgendus: 1,2 - ülehinnatud enesehinnang; 3,4,5 - piisav enesehinnang; 6,7,8 - madal enesehinnang.

Tulemuste kirjeldamine ja analüüs

Dembo-Rubinsteini enesehindamise metoodika tulemused

Läbiviidud metoodika tulemuste põhjal võib järeldada, et enesehindamisel on kolm peamist parameetrit: kõrgus, stabiilsus ja realistlikkus. Enesehinnangu kõrguse mõõtmiseks peate vaatama joonte asukohta (objekti tegelik tase) kõigil skaalal.

Kui kõigil skaaladel on jooned veidi üle keskmise, on enesehinnang normaalne. Kui need asuvad umbes poolel teel ülemise pooluse ja keskmise vahel, suureneb enesehinnang. Kui see on ülemisele poolusele lähemal, on enesehinnang liiga kõrge. Tavaliselt asub tegelik enesehinnang (kriips) skaala keskosast veidi kõrgemal, ideaal (ring) on ​​veidi allpool ülemist poolust ja potentsiaalsete võimaluste hindamine (linnuke) jääb nende vahele.

Empiirilise uurimistöö tulemuste analüüs

Küsitlus viidi läbi iga lapsega individuaalselt, saadud andmed on kokku võetud tabelis 2

Tabel 2. 2. 2. ja 2. 3. klassi laste enesehinnangu arengutase

22. klassi laste tulemuste analüüs:

Tulemuste analüüsimisel pöörasime eelkõige tähelepanu sellele, millisele tasemele laps end asetaks. Sammu number vastab punktide arvule. Mida madalam on astme number, seda kõrgem on enesehinnangu tase. Positiivseks märgiks peetakse seda, kui lapsed seavad end “hea” või “väga hea” pulgale. Igal juhul peaksid need olema ülemised astmed, kuna asend mõnel alumisel astmel viitab selgele enesehinnangu puudumisele ja üldisele suhtumisele endasse. Kuigi selles vanuses kujuneb lapsel välja stabiilne enesehinnang, saame rääkida ebaadekvaatselt kõrgest enesehinnangust, eriti kui laps ei oska oma valikut põhjendada.

Saadud andmete analüüsimisel lähtume järgnevast: 30 inimesel on kõrge enesehinnang. Kõrge enesehinnanguga lapsed ei osanud kõik oma valikut selgitada, neile oli raske vastata. Keskmine enesehinnangu tase on 15 inimest. Adekvaatse enesehinnanguga lapsed suhtuvad endasse positiivselt, oskavad ennast ja oma tegevust hinnata: „Olen ​​tubli, sest aitan oma ema, sest õpin hästi, aitan sõpru jne. See on normaalne viis enesehinnangu arendamiseks. Madala enesehinnanguga laste arv on 5 inimest. Madala enesehinnanguga lastel on teatud psühholoogilised probleemid: "Ma ei ole hea ega halb", sest mul on hea, kui aitan vanemaid, mul on halb, kui teen kodutöid valel ajal. Põhjuseks on probleemid peresuhetes või kooliedukuse olukord hävib.

7-10-aastaste laste puhul peetakse piisavaks enesehinnangut, mille puhul laps märgib redeli ülaosas mitmeid positiivseid omadusi ja ühte või kahte omadust - redeli keskel või mõnevõrra madalamal. Kui laps valib ainult redeli ülemised astmed, võib eeldada, et tema enesehinnang on ülehinnatud, ta ei oska või ei taha ennast õigesti hinnata ega märka oma puudujääke. Lapse loodud pilt ei lange kokku teiste inimeste ettekujutustega temast. Selline mittevastavus takistab kontakti ja võib olla lapse asotsiaalsete reaktsioonide põhjuseks.

Tulemuste hindamisel pandi paika eelkõige lapse suhtumine iseendasse. Enamik lapsi peab end "heaks" ja seab end redeli tippu. Samas lapsed, kes seavad end kõige kõrgemale pulgale (ehk end parimate hulka paigutasid), ei suuda sellist enesehinnangut praktiliselt põhjendada. Lapsed, kes ei pidanud end parimaks, lähenesid enda hinnangule objektiivsemalt ja kriitilisemalt ning põhjendasid oma valikut erinevate põhjustega, näiteks: “Mängin ikka vahel ringi”, “Küsin palju” jne.

Teiste inimeste suhtumist lapsesse tajub ta üsna erinevalt: lapsed usuvad, et lähedased (vanemad, eakaaslased ja ka kasvataja) kohtlevad neid erinevalt.

Lapse enesehinnangu mõistmiseks on kõige olulisem hinnangute “endale” ja “emale” suhe.

I Turvaline variant on see, kui lapsed usuvad, et ema paneb nad redeli kõige kõrgemale otsale, ise aga veidi madalamale - teisele või kolmandale astmele ülalt.

Sellistel lastel, tunnetades kõige olulisemate täiskasvanute kindlat toetust, on juba välja kujunenud oskus olla üsna kriitiline enda kui inimese hindamisel.

II Teine variant - lapse kõrge arvamus iseendast langeb kokku ema arvamusega. See olukord võib olla tüüpiline lastele:

• - väga õnnelik;
• - infantiilne (kõik hinnangud on asetatud kõrgeimale pulgale, kuid samas puuduvad põhjendatud üksikasjalikud sõnastused, mis sellist omistamist selgitaksid);
• - "kompenseerimine" (soovimõtlemine).

III Lapsed seavad end kõrgemale, kui nad arvavad, et nende ema oleks pannud. V.G.Shchur peab sellist olukorda lapse isiksuse arengule ebasoodsaks, kuna hinnangute lahknevust märkab laps ja sellel on tema jaoks kohutav tähendus - ta ei meeldi neile. Autori hinnangul on lapse ennustatud madal punktisumma ema poolt paljudel juhtudel seotud nooremate laste olemasoluga peres, kelle ema paneb uuritavate hinnangul kõige kõrgemale astmele.

Alumiste redelipulkade valik viitab madalale enesehinnangule. Selliseid lapsi iseloomustab reeglina ärevus, enesekindlus.

Kui olulised isikud (lapse arvates) hindavad teda samamoodi, nagu ta ise hindas, või annavad kõrgema hinnangu, on laps kaitstud psühholoogiliselt, emotsionaalselt hästi.

Laste tulemuste analüüs 2 3 klass:

Trepiastmetel paiknemise järgi on enesehinnanguga ülehinnatud 18 inimest (72%) ja keskmise enesehinnanguga 4 (16%) inimest.

B. Longi ringid ehk enesehindamise tehnika

Pärast diagnoosi korraldamist ja saadud tulemuste analüüsimist esitame need tabelis 3.

Tabel 3. 2. 2. ja 2. 3. klassi laste enesehinnangu arengutase

Laste tulemuste analüüs 2 2 klass:

Selles rühmas paigutavad väikelapsed end peamiselt keskmistesse ringidesse (3, 4, 5), mis metoodika järgi tähendab adekvaatset enesehinnangut. Kõik 20 inimese lapsed ei osanud selgitada, miks nad seda tegid, teiste vastused olid järgmised: "sest ...", "Ma tahan ...", "Mulle meeldib ...". Seega on 20 lapsel (100%) varasest vanuserühmast (2-3 aastat) ebapiisav enesehinnang.

Laste tulemuste analüüs 2 3 klass:

Suurem osa 13-liikmelise ettevalmistuskooli rühma lastest (65% laste koguarvust) paigutas end vasakpoolsesse esimesse ringi. Ja nad ei põhjendanud oma valikut. Mida kaugemal vasakul asub ennast esindav ring, seda kõrgem on subjekti enesehinnang. Seega on küsitluse tulemuste põhjal enesehinnangut üle hinnanud 13 vanemat last (65%), piisavat enesehinnangut 6 inimesel (30%) ning alahinnanud vaid 1 laps (5%).

Tabel 5. 2 2. klasside laste enesehinnangu uuringu koondtabel

Üldiselt on kõrge enesehinnanguga lapsed aktiivsemad ja iseseisvamad kui madala enesehinnanguga lapsed. Piisava enesehinnanguga vanematel eelkooliealistel lastel avaldub nii aktiivsus kui ka mõnes olukorras passiivsus. Lapsed, kes määrati tinglikult kõrgele tasemele, moodustavad katses osalenud laste koguarvu suhtes suhteliselt väikese rühma.

Olles analüüsinud väikelaste uurimisel saadud diagnostikatehnikate tulemusi, saime kolme tehnika kvantitatiivsed andmed kokku võtta tabelis 6.

Tabel 6. 23. klassi laste enesehinnangu uuringu koondtabel

Üldistatud tulemuste (kaks koondtabelit 5, 6) põhjal koostati enesehinnangu arengutaseme keskmiste näitajate järgi võrdlev tabel (7) varajase ja noorukiea laste enesehinnangu arengu taseme kohta. vanem koolieelik.

Tabel 7. 2 2. ja 2 3. klassi laste enesehinnangu arengutaseme võrdlustabel (keskmiselt)

Riis. 1

Seega on enesehinnangu arengutaseme keskmiste näitajate võrdlevate tulemuste tabelist selgelt näha, et väikelastel ei ole kõrge, keskmine enesehinnangu arengu tase. Kõigil lastel on madal enesehinnangu areng, s.t. on ebapiisav enesehinnang, ei nimeta eakaaslase isiksuseomadusi, keeldu teda hindamast või hindab teda ebaadekvaatselt, keeldu vaidlemast kaaslase isiksuse hinnangu poolt, enesehinnang ei lange kokku kaaslaste hinnanguga.

Vanemate koolieelikute seas on 13 inimesel (75%) kõrge, adekvaatne hindamisaste, nad teavad, nimetavad isiksuseomadusi ja hindavad seda iseseisvalt. Nad oskavad argumenteerida eakaaslase isiksuse hinnangut. Selliste laste enesehinnang on adekvaatne ja langeb kokku eakaaslaste hinnanguga. 20 lapsest on enesehinnangu arengu keskmine tase 6 inimesel (30%). Neil on raske iseseisvalt nimetada isiksuseomadusi, hinnata eakaaslast täiskasvanu abiga, raske on iseseisvalt seletada hinnangut eakaaslase isiksusekvaliteedile. Nende enesehinnang on adekvaatne ja langeb osaliselt kokku kaaslaste hinnanguga.

Eeldame, et varases ja vanemas eelkoolieas lastega sihipärase ühise mängutegevuse korral võib nende enesehinnang muutuda ning neil peaksid olema kõrgemad näitajad.

Tehnika juhised

© Psi - Cheat Sheet 2004 E-post: [e-postiga kaitstud]

Laste eneseteadvuse uurimismetoodika (soo ja vanuse tuvastamine)

Egoidentiteet ja selle kujunemine lapsepõlves.

Juba varases lapsepõlves hakkab inimene kujundama oma isiksuse alge, mis hiljem arenevad enda kohta ideede süsteemiks ehk "mina-pildiks". See kuvand hõlmab nii teadlikkust oma füüsilistest, intellektuaalsetest, moraalsetest ja muudest omadustest kui ka enesehinnangut, aga ka subjektiivset suhtumist välistesse teguritesse ja neid ümbritsevatesse inimestesse.

Isiksuse üks põhikomponente on „mina“ – identiteedi teadvustamine, st. nende terviklikkuse ja ajas järjepidevuse tunnetamine, samuti arusaam, et ka teised inimesed tunnevad seda ära. Identiteet iseloomustab täpselt seda, mis jääb konstantseks, hoolimata antud inimese kõigist muutustest ja arengust tema elu jooksul. Alates 1-1,5 eluaastast identifitseerivad lapsed end oma nimega, vastavad sellele ja kutsuvad end sellega ning kolmandaks eluaastaks hakkavad nad õigesti kasutama asesõna "mina", aga ka muid isikupäraseid asesõnu. . Piir mina ja mitte-mina vahel jookseb alguses mööda teie enda keha füüsilisi piire. Just oma keha teadvustamine on laste eneseteadvuse struktuuri juhtiv tegur. "Mina"-kujundi laiendamine ja rikastamine isikliku arengu protsessis on tihedalt seotud enda emotsionaalsete kogemuste ja soovide üle reflekteerimisega, oma mängufantaasiate ja tegelikkuse eristamisega, hinnangu ja enesehinnanguga jne. Ja kuigi selline areng muudab vastavalt egoidentiteedi struktuuri, kaasneb sellega siiski "järjepideva eneseidentiteedi subjektiivne tunne".

Identiteet on tegelik seisund, hetkeline eneseterviklikkuse kogemus elutee lõikes, samastumine on aga selle kujunemise protsess. Asjaolud, elukogemus, eesmärgid ja tegevuse tulemused ühel või teisel määral moodustavad inimese egoidentiteedi. E. Erickson, üks nn egopsühholoogia rajajaid, tuvastas kolm identiteedivormi:

1. Väliselt konditsioneeritud. See luuakse tingimuste mõjul, mida indiviid ei vali. See on isiku kuuluvus mees- või naissugupoole, teatud vanuserühma, kindlasse rassi, elukohta, rahvusesse ja sotsiaal-majanduslikku kihti. Need tegurid, millele on väga raske vastu seista, määravad identiteedi olulised komponendid.

2. Omandatud. See identiteedivorm hõlmab inimese iseseisvaid saavutusi: tema ametialast staatust, vabalt valitud sidemeid, kiindumusi ja orientatsioone. Seda seostatakse inimese tahtliku iseseisvuse, vastupanuvõimega frustratsioonile ja vastutustundega.

3. Laenatud. See hõlmab õpitud rolle, mis on määratletud mõne välise mustriga. Neid võetakse sageli vastu vastuseks ümbritsevate inimeste ootustele. Näiteks on rollid "juht" ja "alluv", "õpilane" ja "õpetaja", "suurepärane õpilane" ja "mahajääja".

Tuleb aga tähele panna, et teatud tegurite mõju, teatud toimingute sooritamine ja sotsiaalsete rollide omaksvõtt ei põhjusta otseselt muutust Mina-pildis; Sellegipoolest ei saa inimese eluolude ja sotsiaalse aktiivsuse mõju, aga ka sihipärase enesetäiendamise tulemused "ideaalse mina" suunas mõjutada inimese enda isiksuse teadvustamist.

Kuigi identifitseerimiskäitumine ja identiteet arenevad pidevalt kogu elu, keskendub enamik selle valdkonna uuringuid noorukieas ja noorukieas, mis on tuntud oma ägedate eneseteadvustamise ja enesejaatuse kriisiperioodide poolest. Märkimisväärset kirjandust leidub ka identiteedi tekkimise kohta varases lapsepõlves. Vähem tähelepanu pööratakse teadliku identiteedi kujunemise protsessidele, s.o. teadlike ideede tekkimine isiksuse püsivuse ja järjepidevuse kohta. Üldtunnustatud seisukoht on, et lapse identiteedi aluse moodustavad tema väliselt määratud komponendid, eelkõige lapse sugu ja vanus. Autoportree tegemisel, positiivsete ja negatiivsete joonte, huvide ja suhtlusringkonna kirjeldamisel alustavad lapsed (ja mitte ainult lapsed) reeglina vanuse fikseerimisest. Sugu on sageli lihtsalt vihjatud ja kaasatud harjumuspäraste soorollide kirjeldusse.

Soolise ja vanuselise samastumise kujunemist seostatakse lapse eneseteadvuse kujunemisega. Tavaliselt kujuneb esmane sooline identiteet pooleteise- kuni kolmeaastastel lastel. Sel perioodil õpivad lapsed end teatud sooga õigesti seostama, määrama eakaaslaste sugu ning eristama mehi ja naisi. 3-4. eluaastaks on mänguasjade sooline teadlik eelistus. Täiskasvanud seostavad oma igapäevastes kontaktides lastega pidevalt lapse käitumist tema sooga: "tüdrukud (poisid) nii ei käitu", "sa oled poiss - sa pead taluma", "sa oled tüdruk, sa pead hoidma puhtust". ," jne. Formaalsed ja mitteformaalsed lasterühmad on korraldatud soo ja vanuse järgi.

Vaatlemine ja jäljendamine on kõige olulisem viis soolise käitumise õpetamiseks. Identifitseerimine eeldab tugevat emotsionaalset sidet inimesega, kelle "rolli" laps võtab, asetades end oma kohale. Rollimäng on selle suurepärane näide. Rollimängu käigus õpivad lapsed oma soole vastavaid sotsiaalselt vastuvõetavaid seksuaalkäitumise norme ja väärtusorientatsioone ning apelleerivad nendele mõistetele. See kehtib nii nende praeguste soorollide kohta (koolieelik, koolipoiss, "poiss", vanem vend, "abiline", ergutustüdruk jne), kui ka teiste väiksemate ja vanemate laste ja täiskasvanute rollide kohta.

Varases eas tunnevad vanemad ja last ümbritsevad inimesed tema vanusest rohkem huvi kui tema ise. Kuigi selles vanuses vastavad lapsed sageli küsimusele, kui vanad nad on, hakkavad nad oma vanusest aru saama alles 3-4 aasta pärast. Sellest vanusest alates suudavad nad meenutada oma viimast sünnipäeva, eelmisel talvel või suvel, et tunda ära oma asjad, mida nad väiksena kasutasid. Just selles vanuses hakkab laps oma mineviku vastu huvi tundma ja kohtleb ennast - väikest - helluse, mõistmise ja kaastundega. Üksikuid sündmusi meenutades hakkab ta neid korreleerima oma minevikuga – ilmuvad laused nagu "kui ma väike olin" jne. Suhtlemisel lastega kasutavad täiskasvanud lapse isiksuse iseloomustamiseks pidevalt vanusemõõtjat. See väljendub märkustes nagu: "Sa oled juba suur", "Sa oled vanem (noorem)", "Sa lähed varsti vanemasse rühma (kooli)." Piisavalt varakult hakkavad lapsed end vanuse järgi teistega võrdlema.

Vanemas koolieelses eas hakkavad lapsed valmistuma kooli astumiseks ja nad "proovivad" õpilase uut sotsiaalset rolli. Seega avaneb neile nende elutee "positiivne" ajaperspektiiv (vastandina "negatiivsele" - minevikus). Laste jaoks, kellel on väljendunud kognitiivne vajadus ja aktiivsus, tundub uus roll huvitav ja sotsiaalselt oluline. Nende arvates sobib see paremini nende vanusega ja äratab teistes lugupidamist. Mõnda last võib kooliminek hirmutada, kuid suhtluskogemuse põhjal hakkab ta mõistma õpilase positsiooni sotsiaalset tähtsust. Seda vanuseperioodi iseloomustab ka teiste inimeste vanuselise identiteedi teadvustamise algus.

Lapsed on üllatunud, kui saavad teada, et nende vanemad ja isegi vanurid, vanavanemad, olid kunagi väikesed. Hakkab saabuma mõistmine, et kunagi peavad nad suureks kasvama, et nad õpivad, siis töötavad, saavad emaks või isaks, vananevad... On hästi teada, kui ägedalt kogevad 6-8-aastased lapsed mõtlemise tulemust. see läbimõeldud lõpuni...

Seega on lastel juba koolieelses lapsepõlves teatud ettekujutused inimese füüsilise välimuse, tema soo ja sotsiaalsete rollide muutumisest seoses vanusega. Need teadmised põhinevad sotsiaalse kogemuse omastamisel ja eneseteadvuse arendamisel. Võib väita, et nagu iga kognitiivne protsess, põhineb soo ja vanuse tuvastamine indiviidi võimel abstraktselt mõelda, mis on vajalik teise inimese välimuse ja käitumise eristamiseks, teiste inimeste kontseptuaalsel kirjeldamisel ja enesekirjeldusel, mis põhineb stabiilsed ideed. Seega sõltub identiteedi kujunemine lastel nii intellektuaalsest tasemest kui ka isikuomadustest. Seda järeldust kinnitavad meie eriuuringud (Belopolskaja, 1992). Seetõttu võime järeldada, et soo ja vanuse tuvastamise uuring võib anda olulist materjali konkreetse lapse vaimse arengu taseme kohta.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste soo ja vanuse tuvastamise protsesside uurimisel on peamiseks raskuseks sobivate formaliseeritud meetodite puudumine, mis võimaldaks diferentseeritult hinnata saavutatud identiteedi taset. Nooremate laste eneseteadvuse alge hindamiseks kasutatavatest vaatlusmeetoditest, loomulikust katsest ja kõneproduktsiooni analüüsist on neil eesmärkidel vähe kasu. Sellised vahendid nagu küsimustikud, küsimustikud ja autoportreed, mida kasutatakse laialdaselt noorukite ja vanemate laste jaoks, ei ole aga nendeks eesmärkideks eriti sobivad.

Teatud määral täidab seda lünka meie poolt välja töötatud metoodika soo ja vanuse tuvastamise protsessi uurimiseks, kasutades mitteverbaalse stiimulimaterjali eelistamise ja järjestamise korda. Allpool on kasutatud stiimulimaterjali kirjeldus, juhised küsitluse läbiviimiseks, analüüsiskeem ja saadud normandmed.

Juhised soo ja vanuse tuvastamise metoodika kasutamiseks.

Metoodika eesmärk on uurida nende eneseteadvuse aspektide kujunemise taset, mis on seotud soo ja vanuse tuvastamisega. Mõeldud normaalse ja ebanormaalse intellektuaalse arenguga lastele vanuses 4 kuni 12 aastat. Seda saab kasutada uurimistööks, laste diagnostiliseks läbivaatuseks, lapse nõustamiseks ja parandustöödeks.

Stimuleeriv materjal. Kasutatakse kahte komplekti kaarte, millel on kujutatud mees- või naistegelast erinevatel eluperioodidel imikueast kõrge eani (vt lisa 1).

Iga komplekt (mees- ja naine) koosneb 6 kaardist. Neil kujutatud tegelase välimus demonstreerib tüüpilisi jooni, mis vastavad teatud elufaasile ning vastavale soo- ja vanuselisele rollile: imikuiga, koolieelne vanus, kooliiga, teismeiga, küpsus ja vanadus.

Uuring viiakse läbi kahes etapis.

Esimese etapi ülesandeks on hinnata lapse võimet talle esitatava visuaalse materjali pealt tuvastada oma praegust, minevikku ja tulevast soo- ja vanusestaatust. Teisisõnu pannakse proovile lapse võime oma eluteed adekvaatselt tuvastada.

Menetlus. Uuring viiakse läbi järgmiselt. Kõik 12 pilti (mõlemad komplektid) laotakse lapse ette lauale juhuslikus järjekorras. Juhendis palutakse lapsel näidata, millisele ettekujutusele tema endast hetkel vastab. See tähendab, et lapselt küsitakse: "Vaata kõiki neid pilte. Mis sa arvad, mis (mis) sa praegu oled?" Võite järjekindlalt osutada 2-3 pildile ja küsida: "Selline? (Selline?)". Sellise "vihje" puhul ei tohiks aga osutada nendele piltidele, mille pilt vastab õppimise hetkel tegelikule lapsepildile.

Kui laps tegi pildi adekvaatse valiku, võib eeldada, et ta identifitseerib end õigesti vastava soo ja vanusega. Selle märgime protokolli (protokolli vorm koos täitmise võimalustega on toodud lisas 2). Kui valik on tehtud ebaadekvaatselt, märgitakse see ka protokolli. Mõlemal juhul võite uuringut jätkata.

Juhtudel, kui laps ei suuda end üldse ühegi piltidel oleva tegelasega samastada, näiteks teatades: "Mind ei ole siin", ei ole soovitav katset jätkata, sest isegi lapse samastamine olevikupildiga pole moodustatud. Allpool on toodud konkreetsed näited laste käitumisest eksperimentaalses olukorras.

Pärast seda, kui laps on esimese pildi välja valinud, antakse talle lisajuhised, kuidas ta varem oli. Võite öelda: "Olgu, nüüd olete, aga mis sa olid enne?" Valik fikseeritakse protokollis. Valitud kaart asetatakse esimesena valitud kaardi ette, nii et saadakse vanusejärjestuse algus. Seejärel palutakse lapsel näidata, milline ta hiljem on. Veelgi enam, kui laps saab hakkama tulevikupildi esimese pildi valikuga (näiteks valib koolieelik koolilapse pildiga pildi), palutakse tal määrata järgmised vanusepildid. Kõik pildid paneb laps ise järjestuse kujul. Täiskasvanu saab teda selles aidata, kuid laps peab leidma soovitud vanusepildi rangelt iseseisvalt. Kogu sel viisil saadud jada kajastub protokollis.

Kui laps koostas järjestuse oma soo järgi õigesti (või peaaegu õigesti), palutakse tal kaardid vanuse järjekorras vastassoost tegelaskujuga täiendada.

Uuringu teises etapis võrreldakse lapse ideid eneseesitlemise, eneseatraktiivse ja ebaatraktiivse kohta.

Menetlus. Lapse ees laual on mõlemad pildijadad. See, mille laps tegi (või lapse soole vastav järjestus), asub otse tema ees ja teine ​​veidi kaugemal. Juhul, kui lapse koostatud jada on oluliselt puudulik (koosneb näiteks ainult kahest kaardist) või sisaldab vigu (näiteks permutatsioone), on tema ees ja ülejäänud kaardid on korrastamata kujul, mis asub veidi kaugemal. Kõik need peaksid olema tema vaateväljas.

Lapsel palutakse näidata, milline jada pilt tundub talle kõige atraktiivsem. Näidisjuhised: "Vaadake neid pilte uuesti tähelepanelikult ja näidake, milline soovite olla." Kui laps on pildile osutanud, võite esitada talle 2-3 küsimust selle kohta, kuidas see pilt talle atraktiivne tundus.

Seejärel palutakse lapsel näidata pilti, millel on tema jaoks kõige ebaatraktiivsem vanus. Näidisjuhis: "Nüüd näita piltidel see, kelleks sa kunagi saada ei tahaks." Laps valib pildi ja kui lapse valik pole katsetajale väga selge; siis saad esitada talle küsimusi, mis selgitavad tema valiku motiive.

Mõlema valimise tulemused fikseeritakse protokollis.

Metoodika tulemuste registreerimine, analüüs ja tõlgendamine

Üldsätted

Metoodika edenemise fikseerimiseks on soovitav kasutada lisas 2 toodud protokolli vorme, millel on märgitud õige vanuse- ja soojärjestuse asendid, mille alla on märgitud lapse valik, samuti on positsioonid reserveeritud positiivsete ja negatiivsed eelistused. "Identse" tegelase valik on tähistatud ringis oleva ristiga, ülejäänud - lihtsa ristiga. Puuduvad positsioonid märgitakse miinusmärgiga ning järjestuse rikkumise korral märgitakse valitud kaartide numbrid vastavale kohale. Näiteks kui koolieelik tuvastas ennast ja oma varasemat staatust õigesti, kuid pani noormehe mehe selja taha ja pani vana mehega kaardi kõrvale, siis kirjutatakse tema tulemus järgmiselt:

Valitud atraktiivsed ja ebaatraktiivsed pildid on tähistatud pildi seerianumbriga jadas. Näiteks:

Samuti on kasulik registreerida lapse otsesed väljaütlemised ja reaktsioonid talle antud juhiste täitmise käigus ning tema vastused katsetaja küsimustele selle või teise valiku motiivide kohta.

Metoodika „Vanuse ja soo tuvastamine“ rakendamise tulemuste analüüs on suunatud laste vanuse, individuaalse isiksuse ja patoloogiliste tunnuste väljaselgitamisele.

Arvesse võetakse lapse võimet identifitseerida end üldistatud soo- ja vanuse-soo kuvandiga, määrata oma mineviku ja tulevase soo- ja vanuserollid ning ehitada üles terviklik kujundijada. Sel juhul saadud andmed kannavad teavet lapse egoidentiteedi kujunemise astme ja selle teadmise üldistamise kohta teistele inimestele ja nende enda eluteele.

Lapse eelistusi soo- ja vanusejärjestuse koostamisel, samuti jada atraktiivsete ja ebaatraktiivsete kujutiste valimisel mõjutavad lapse sotsiaalne arengusituatsioon, tema kogemused ja muud olulised tegurid tema elus. Nende eelistuste adekvaatsus või ebapiisavus, laste põhjendused oma valikute selgitamiseks aitavad paljastada lapse varjatud emotsionaal-afektiivseid komplekse, mõningaid eneseteadvuse tunnuseid ja tema käitumise motiive.

Metoodikat testiti 350 normaalse vaimse arenguga lapsel vanuses 3 kuni 12 aastat. Lisaks kasutati seda erinevate arengupuudega laste nõustamise praktikas. Allpool on koondatud andmed soo ja vanuse tuvastamise kujunemise mustrite kohta tervises ja haigustes ning näiteid tehnika rakendamise tulemuste analüüsist.

Meetodi aprobeerimise tulemused. Analüüsi näited.

Normaalse vaimse arenguga lapsed

Uuring näitas, et 3-aastased lapsed tuvastasid end kõige sagedamini (84% juhtudest) imikuga ega nõustunud edasise juhendamisega. Kuid 4. eluaastaks suutsid peaaegu kõik lapsed end samastada pildiga, millel oli kujutatud vastavast soost koolieelikut. Ligikaudu 80% küsitletud selles vanuses lastest suutis oma minevikupildi tuvastada pildil oleva beebi kujutisega. Lapsed valisid "tulevikupildiks" erinevad pildid: koolilapse pildist (72%) kuni mehe (naise) pildini, kommenteerides seda nii: "siis olen suur, siis saan ole ema (isa), siis olen nagu Tanya (vanem õde)". Selles vanuses lastele oli tüüpiline järgmine vanuse ja soo järjestus:

Uuringu osa, mis keskendus atraktiivsete ja ebaatraktiivsete piltide tuvastamisele, oli selles vanuses lastele raskesti mõistetav. Oma muljeid kokku võttes võime järeldada, et küsimus "kes sa tahaksid olla?" tekitas hämmeldust ning üldiselt jäid lapsed oma soo- ja vanuserolliga rahule.

Alates 5. eluaastast ei teinud lapsed enam vigu oma praeguse vanuse ja soo staatuse tuvastamisel. Kõik küsitletud selles vanuses lapsed suutsid õigesti koostada tuvastamisjärjestuse: imik - koolieelik - koolilaps. Umbes pooled neist jätkasid järjestuse ülesehitamist ja samastusid tulevaste poisi (tüdruku), mehe (naise) rollidega, nimetades viimast aga "isaks" ja "emaks". Seega ehitab 80% 5-aastastest lastest järjestuse:

ja 20% selles vanuses lastest on lühem järjestus:

Ahvatleva pildina märkisid need lapsed kõige sagedamini nooruse kujundeid, samal ajal kui neil oli sageli piinlik ja nad naersid. Osa lapsi, umbes 30%, tõid atraktiivse kuvandina välja koolilaste kujutised. Lapsed pidasid vanaduse pilte ebaatraktiivseteks kujutisteks.

Peaaegu kõik 6-7-aastased lapsed määrasid õigesti identifitseerimisjärjestuse imikust täiskasvanuni (pildid 1 kuni 5), kuid paljudel oli raskusi end "vanaduse" kuvandiga samastada. Seega – vaid pooled neist samastasid end selle kujundiga. Sõltuvalt sellest, kas nad käisid koolis või mitte, nägid nende loodud järjestused välja järgmised:

Selle vanuserühma laste jaoks osutus kõige atraktiivsemaks kuvand koolilapsest (90%) ning vanaduse ja beebi kujutised olid ebaatraktiivsed ning esimesena märgiti vanaduse kuvand, kuid kui lapsed küsiti: "Mis sa veel tahaksid olla?", osutasid paljud "beebi" kohta.

Nad samastasid end juba tulevase vanaduse kuvandiga, kuigi pidasid seda kõige ebaatraktiivsemaks. Ka "beebi" kuvand osutus paljude jaoks ebaatraktiivseks. 70% laste jaoks oli kõige atraktiivsem nooruse kuvand ja ülejäänud - oleviku kuvand, s.o. "koolipoiss".

9-aastased ja vanemad lapsed säilitasid seda ülesannet täites samad tendentsid: nad moodustasid täieliku identifitseerimisjärjestuse, identifitseerisid end adekvaatselt soo ja vanuse järgi, valisid atraktiivseks pildiks tulevikupildi (enamasti järgmise vanuse rolli). , ja kuvand vanadusest kui ebaatraktiivsest. , teisel kohal on beebi kuvand.

Kõigi vanuserühmade ühiseks tunnuseks oli meie arvates oluline kalduvus valida järgmise vanuserolli kuvand atraktiivseks. See omadus peegeldab lapse sageli alateadlikku kasvu- ja arengusoovi, valmisolekut uue vanusega leppida ja sotsiaalset rolli.

Vaimse puudega lapsed

Erinevate arengupuudega laste soo ja vanuse tuvastamise võimaluste uurimine näitas olulisi erinevusi tuvastamise tunnustes võrreldes meie poolt normaalse vaimse arenguga laste uurimisel saadud andmetega.

Meie andmed näitavad, et vaimse alaarenguga (MHD) 6-7-aastased lapsed suudavad end tuvastada pildi järgi, millel on vastavast soost ja vanusest laps. Kui aga DPD-ga lapsel ei teki koolis suhet või tal on olulisi õpiraskusi, ei samasta ta end õpilase kuvandiga. Sel juhul identifitseerib ta end kõige sagedamini koolieeliku kuvandiga, kuna ilmselt säilitab see pilt lapse jaoks atraktiivsed omadused. Pealegi täheldasime seda funktsiooni isegi 9–10-aastastel CRD-ga lastel.

Näiteks võib tuua vaimse alaarenguga, ebakindla, kooliga halvasti kohanenud tüdruku. Pärast kuuekuulist õppimist inglise erikoolis keeldus ta seal õppimast. Vanust ja soolist identifitseerimist uurides samastas tüdruk end eelkooliealise tüdruku kuvandiga ning atraktiivset pilti valides (milline sa tahaksid olla) ütles ta: "Ma tahan, et saaksin 0-aastaseks" ja osutas. beebipildiga pildile. Ema kinnitas, et tütar oli korduvalt avaldanud soovi olla väike, kärus lebada, mängida nii, et temalt midagi nõuda ei saaks, kuigi läbivaatuse ajal oli ta 8-aastane. Teistes, vähem väljendunud olukordades võib näha kahte põhijoont. Arengupeetusega lapsed avastavad noorematele lastele omaseid identifitseerimisvõimalusi: ehitavad osa jadast üles, hiljem hakkavad end identifitseerima "vanaduse" kuvandiga, ajavad mõne pildi segamini või teevad järjestuse, sealhulgas pildi teisest. komplekt (pane 2 beebi kujutisega pilti). Kui lapsed õpivad koolis ja ebaõnnestuvad, siis nad ei samasta end õpilase kuvandiga ja kui seda teevad, siis näidatakse koolieeliku kuvandit (hirm tuleviku ees) või harvemini noorukiea kuvandit. kui atraktiivne.

Vaimse alaarenguga lapsi konsulteerides ja nendega korrigeerivat tööd tehes juhtisime tähelepanu sellele, et kui lapse jaoks koolis olukord kuidagi paraneb, siis muutub identifitseerimine, muutub adekvaatseks nii ealistele kui sotsiaalsetele rollidele.

Tehnika kinnitamine vaimselt alaarenenud lastel näitas järgmisi tulemusi.

Vaimselt alaarenenud 5-6-aastased koolieelikud ei suuda oma kuvandit pildil oleva kujutisega tuvastada. Üks kuueaastane poiss vaatas pilte ja ütles: "Mind pole siin." Ilmselt suutis ta end tuvastada vaid oma fotopildiga.

Vaimselt alaarenenud 7-aastased lapsed identifitseerivad end enamikul juhtudel koolieeliku kuvandiga, fikseerides sageli üksikasjad: "Mul on ka selline masin", "Ja mul on ka nukk."

Identifitseerimisjärjestuse konstrueerimine on harva täielik ja teadlik. Need võivad ajada segamini puberteediea ja küpsuse pildid või ei sisalda mõnda pilti, reeglina ei lisa nad järjestusse pilte vanaduse piltidega.

Ahvatleva kuvandina on neil sageli (umbes 30% juhtudest) oleviku, sageli aga tulevikupildid: koolilaps või noormees. Tüdrukuid köidab sagedamini lillekimbuga elegantses kleidis tüdruku kujutis ja poisse noormehe kujutis (umbes 40%). Ülejäänute jaoks on koolipoisi kuvand atraktiivne.

Vaimselt alaarenenud 7–8-aastastel lastel on raske määratleda kõige ebaatraktiivsemat pilti; neile jääb mulje, et neil on raske mõista küsimuse enda tähendust. Nende laste kujutlusvõime on halvasti arenenud ja neil on raske ette kujutada, kelleks nad olla ei tahaks.

Vaimselt alaarenenud vanematele lastele on iseloomulikud samad tendentsid, mis kergema vaimupuudega lastele. Varem või hiljem hakkavad nad moodustama täielikku samastumise järjekorda, kuigi isegi noorukieas kohtasime juhtumeid, et "vanaduse" kuvandiga samastumise võimalikkusest mõisteti valesti. Samal ajal ei tuvasta vaimselt alaarenenud lapsed teatud kooliprobleemide korral end õpilase kuvandiga või peavad seda ebaatraktiivseks.

Arenguprobleemidega lapsed

Nagu teate, on normaalse vaimse arenguga lastel ja isegi arenenud arenguga lastel sageli kooliprobleemidega seotud neurootilised reaktsioonid. Konfliktid klassikaaslaste ja õpetajatega võivad põhjustada tõsist stressi, kuni koolist keeldumiseni (kaasa arvatud). Uurisime 11-aastast poissi, kellel läks hästi, kes sai koduõppe, kuna keeldus kategooriliselt kooli minemast. Tema juures õppinud matemaatikaõpetaja märkis oma aine kõrget võimekust. Meie katsealune ei tuvastanud end ühegi jadapildiga. Selle asemel koostas ta peaaegu täieliku samastumise jada, jättes sellest kõrvale vaid koolilapse kujundi ja kommenteerides seda sõnadega: "Ma loodan, et minust ei saa kunagi sellist." Järgmises vestluses ütles poiss, et tema jaoks on kõige ebaatraktiivsem pilt koolipoisist ja ta nõustub ülejäänud samastumise piltidega.

Veel üks näide, mis näitab teistsugust suundumust. 7-aastase tüdruku pidasid vanemad kooli alguses somaatilise haiguse tõttu kinni ja oli kodus. Ta oli olukorra pärast väga mures, sest kõik ta sõbrad käisid koolis ja ta, olles samuti pikk, pidi koju jääma. Identifitseerimisjärjestuse koostamisel samastas tüdruk end koolitüdruku kuvandiga ("Kuigi ma koolis ei käi, võiksin") ja valis kõige ebaatraktiivsemaks kujundiks koolieeliku kuvandi.

Lastel, kellel on leitud perekondlikke probleeme, on mõnikord esinenud ka soo- ja vanusetuvastushäireid minevikus või tulevikus. Nii tuvastas teismeline tüdruk, kes kogeb perre teise lapse sündi ja kasuisa kohalolekut, end olevikus adekvaatselt, kuid jättis kõrvale beebit ja koolieelikut kujutavad pildid, motiveerides seda nii: "Nad (koos a. kasuisaga ema) pole kunagi last saanud. ”…

10-aastane poiss valis mehe (isa) kuvandi kõige ebaatraktiivsemaks pildiks, kuna "isad peksavad sageli lapsi".

Erilasteaias käivate liikumispuudega (tserebraalparalüüsiga) laste uurimisel avastati ebatavaline pilt vanuse ja soo tuvastamisest. Nii identifitseeris 7-aastane poiss, kes neuropsühhiaatri hinnangul ei ole vaimselt alaarenenud, end eelkooliealise tüdrukuga ja ehitas üles segajärjestuse (mehe ja naise arenguvõimaluste segunemine). 8-aastane tüdruk, olles samastanud end eelkooliealise tüdrukuga, tegi järjestuse, et "ta saab isaks, sest ta ei taha emaks saada", ja andis kõige ebaatraktiivsemal viisil nimeks " ema". Sellist soo ja vanuse tuvastamise "hälvet", mis peegeldab vaimse arengu ainulaadsust ja mikrosotsiaalseid tingimusi, näitasid kõik selle rühma lapsed.

See meetod on näidanud oma tõhusust lastekodus kasvanud ja käitumisraskustega noorukite uurimisel. Näiteks 11-aastane varase puberteedieas tüdruk tuvastas end vanema vanusega ja valis kõige atraktiivsemaks pildiks mehepildi, olles pakutud juhisest omal moel aru saanud. Teine 13-aastane infantiilsete iseloomuomadustega teismeline tüdruk tuvastas end koolitüdrukuga ja nimetas atraktiivseks imagoks eelkooliealise tüdruku kuvandit, kommenteerides: "Kui hea on olla väike." Mitmed teismelised poisid valisid atraktiivseks pildiks koolilapse pildi, mis paljastab hirmu tuleviku ees, kui nad peavad lastekodust lahkuma ja ise välja minema.

Oleme siin esitanud vaid mõned pakutud meetodi aprobatsiooni tulemused. Ilmselt leiab see ka laiemat rakendust. Mõned meie tähelepanekud näitavad, et tehnikat saab kasutada ka teist tüüpi lapseea arenguhäiretega töötamiseks, näiteks kuulmis- ja kõnepuudega laste uurimisel.

Korrigeerivad tööd soo ja vanuse tuvastamise kujunemisel

"Vanuse ja soo tuvastamise" metoodika stiimulimaterjal ning eksamiprotseduurile omased ideed võimaldavad kasutada seda metoodikat paranduslikuna. Allpool on toodud selliste katsete tulemused, mis on seotud peamiselt tööga lastega, kellel on diagnoositud vaimne alaareng (MAD).

Kui ettekujutused IDD-ga laste vanuseliste rollide muutumisest kooliealiseks kujunevad mingil määral, siis vanemate ja vanavanemate mineviku- ja tulevikuealiste rollide kohta kujunevad ettekujutused suurte raskustega.

Kõige selle taga peitub sügav moraalne ja eetiline aspekt, ilma milleta on raske ette kujutada lapse täielikku arengut. Lisaks on soo ja vanuse tuvastamise tõeliseks teadvustamiseks vajalik, et laps mõistaks, et kasvu ja arengu seadus kehtib kõigile inimestele, ning teeks vastava üldistuse. Ta peab mõistma, et nii tema vanemad kui ka õpetajad olid noored ja kogesid sel perioodil teatud raskusi. Pole juhus, et lapsed tunnevad oma vanemate lapsepõlvest nii suurt huvi ja tõsiasi, et nende vanaema oli kunagi väike tüdruk, paneb nad äärmisesse hämmastusse.

Soo- ja vanuserollide muutumise kontseptsiooni korrigeerimiseks ja arendamiseks võib välja pakkuda järgmise meetodi. See ühendab vestluse, metoodika ja perealbumitöö. Soovitav on, et selles töös osaleksid ka iga lapse pereliikmed.

Vestluste tsükkel, mida soovitame lastega läbi viia, algab teemaga: "Kuidas ma väike olin." Lapsed meenutavad tavaliselt mõnuga episoode oma varasemast lapsepõlvest, see aktiveerib emotsionaalselt oma mälu, mõnikord naerab enda üle, kuulab huviga teisi. Samuti soovitame õpetajatel jutustada episoode oma lapsepõlvest, nii saavutavad nad laste usalduse enda vastu ning näitavad laste ja täiskasvanute ühtsust ja kooslust.

On oluline, et täiskasvanud, meenutades oma lapsepõlve episoode, muutuksid lapse silmis. Lastel võib olla huvitav ja kasulik jälgida, kuidas nende range õpetaja tema lapsepõlvehirmude ja -murede üle naerab või lapsepõlveunistust jagab.

Samuti soovitame vanematel oma lastele sagedamini lapsepõlvest rääkida, kuid mitte kasvatava eesmärgiga, vaid eesmärgiga selgitada lapsele laste probleemide ajalisust ning näidata üles mõistmist ja abivalmidust. Kui laps saab teada, et tema vanemad ja õpetajad kogesid lapsepõlves midagi sarnast, on ta palju usaldavam ja ausam ning kardab vähem umbusaldust.

Kahjuks on klassikalised perealbumid minevik, kuid sellegipoolest on igas peres palju fotosid, mis kujutavad pereliikmeid erinevas vanuses. Huvitav ja kasulik on näidata lastele ema, isa, vanavanemate lapsepõlve, andes vajalikke selgitusi. Oluline on näidata fotosid lapsega samas vanuses pereliikmetest. Kui fotosid on mitu, on soovitatav määrata nende vanuseline järjestus. Saate võrrelda fotosid emast, isast, vanaemast ja lapsest samas vanuses, korreleerida neid meie meetodis pakutud järjestuse piltidega või luua muid analoogiaid.

Töö teine ​​osa puudutab olevikku lapse elus.

Vestlusteemad: "Mis mulle koolis meeldib?" ja vastavalt: "Mis teile ei meeldi?", "Mis mind lõbustab?", "Mis mind häirib ja mida ma kardan?" Mõne lapsega on parem rääkida individuaalselt, on hea, kui neid vestlusi viib läbi psühholoog. Mõnele lapsele meeldib üldises vestluses osaleda. Kui vestlus ei õnnestu, saate perepiltide abil last erinevate küsimustega suunata.

Vestlustes igas vanuses lastega on vaja rõhutada selle vanuseperioodi tähtsust ja väärtust. Pange tähele mitte ainult sellega seotud raskusi, vaid ka selle vajalikkust. Perealbumitest tuleb leida erinevate pereliikmete koolieaga seotud fotod. Lastega on lubatud arutada kõiki nende oleviku probleeme ja näidata tulevikuperspektiivi, kui palju on võimalik ületada ja lahendada.

Soolise ja vanuselise identifitseerimise kujunemine on oluline ka isikliku valmisoleku tekkimiseks õpilase, koolilapse ametikohale. Õpetajad ja lapsevanemad rõhutavad oma vestlustes reeglina laste kasvamise ja küpsemise tähtsust nende jaoks, teevad plaane lähi- ja edasiseks tulevikuks. On kasulik, kui lapsed saavad samal ajal teavet oma vanemate lapsepõlve, kooliõpingute, töö kohta, mis võimaldab lapsel mõista ja üldistada temaga toimuvat kasvu- ja arenguprotsessi. Õppimismotivatsiooni aitab luua õpilase positsiooni olulisuse mõistmine ning õpilase soo- ja vanuserolli aktsepteerimine.

Kõige selle tulemusena ei arene lapsel mitte ainult teadlikkus oma ealisest rollist, areneb arusaam teiste inimeste kasvu- ja arenguprotsessist, vaid luuakse ka analoogiaid, paraneb ajas ja ruumis orienteerumine ning vastutustunne. .

Laps realiseerib end inimesena teiste inimeste seas, hakkab suure austuse ja mõistmisega suhtlema oma vanematega.

Vaimse alaarenguga lastega tehtava parandustöö kogemusi kokku võttes pakkusime välja, et see võib huvi pakkuda ka tööks teiste kategooriate lastega.

Seega on metoodika „Vanuse ja soo tuvastamine“ soovitatav nii diagnostiliseks kui korrigeerivaks tööks ning seda saab kasutada erinevate psüühikahäiretega laste ja noorukite puhul.

Juba varases lapsepõlves hakkab inimene kujundama oma isiksuse alge, mis hiljem arenevad enda kohta ideede süsteemiks ehk "mina-pildiks". See kuvand hõlmab nii teadlikkust oma füüsilistest, intellektuaalsetest, moraalsetest ja muudest omadustest kui ka enesehinnangut, aga ka subjektiivset suhtumist välistesse teguritesse ja neid ümbritsevatesse inimestesse.

Isiksuse üks põhikomponente on „mina“ – identiteedi teadvustamine, st. nende terviklikkuse ja ajas järjepidevuse tunnetamine, samuti arusaam, et ka teised inimesed tunnevad seda ära. Identiteet iseloomustab täpselt seda, mis jääb konstantseks, hoolimata antud inimese kõigist muutustest ja arengust tema elu jooksul. Alates 1-1,5 eluaastast identifitseerivad lapsed end oma nimega, vastavad sellele ja kutsuvad end sellega ning kolmandaks eluaastaks hakkavad nad õigesti kasutama asesõna "mina", aga ka muid isikupäraseid asesõnu. . Piir mina ja mitte-mina vahel jookseb alguses mööda teie enda keha füüsilisi piire. Just oma keha teadvustamine on laste eneseteadvuse struktuuri juhtiv tegur. "Mina"-kujundi laiendamine ja rikastamine isikliku arengu protsessis on tihedalt seotud enda emotsionaalsete kogemuste ja soovide üle reflekteerimisega, oma mängufantaasiate ja tegelikkuse eristamisega, hinnangu ja enesehinnanguga jne. Ja kuigi selline areng muudab vastavalt egoidentiteedi struktuuri, kaasneb sellega siiski "järjepideva eneseidentiteedi subjektiivne tunne".

Kuigi identifitseerimiskäitumine ja identiteet arenevad pidevalt kogu elu, keskendub enamik selle valdkonna uuringuid noorukieas ja noorukieas, mis on tuntud oma ägedate eneseteadvustamise ja enesejaatuse kriisiperioodide poolest. Märkimisväärset kirjandust leidub ka identiteedi tekkimise kohta varases lapsepõlves. Vähem tähelepanu pööratakse teadliku identiteedi kujunemise protsessidele, s.o. teadlike ideede tekkimine isiksuse püsivuse ja järjepidevuse kohta. Üldtunnustatud seisukoht on, et lapse identiteedi aluse moodustavad tema väliselt määratud komponendid, eelkõige lapse sugu ja vanus. Autoportree tegemisel, positiivsete ja negatiivsete joonte, huvide ja suhtlusringkonna kirjeldamisel alustavad lapsed (ja mitte ainult lapsed) reeglina vanuse fikseerimisest. Sugu on sageli lihtsalt vihjatud ja kaasatud harjumuspäraste soorollide kirjeldusse.

Soolise ja vanuselise samastumise kujunemist seostatakse lapse eneseteadvuse kujunemisega. Tavaliselt kujuneb esmane sooline identiteet pooleteise- kuni kolmeaastastel lastel. Sel perioodil õpivad lapsed end konkreetse sooga õigesti seostama, määrama eakaaslaste sugu ning eristama mehi ja naisi. 3-4. eluaastaks on mänguasjade sooline teadlik eelistus. Täiskasvanud seostavad oma igapäevastes kontaktides lastega pidevalt lapse käitumist tema sooga: "tüdrukud (poisid) nii ei käitu", "sa oled poiss - sa pead taluma", "sa oled tüdruk, sa pead hoidma puhtust". ," jne. Formaalsed ja mitteformaalsed lasterühmad on korraldatud soo ja vanuse järgi.

Vaatlemine ja jäljendamine on kõige olulisem viis soolise käitumise õpetamiseks. Identifitseerimine eeldab tugevat emotsionaalset sidet inimesega, kelle "rolli" laps võtab, asetades end oma kohale. Rollimäng on selle suurepärane näide. Rollimängu käigus õpivad lapsed oma soole vastavaid sotsiaalselt vastuvõetavaid seksuaalkäitumise norme ja väärtusorientatsioone ning apelleerivad nendele mõistetele. See kehtib nii nende praeguste soorollide kohta (koolieelik, koolipoiss, "poiss", vanem vend, "abiline", ergutustüdruk jne), kui ka teiste väiksemate ja vanemate laste ja täiskasvanute rollide kohta.

Varases eas tunnevad vanemad ja last ümbritsevad inimesed tema vanusest rohkem huvi kui tema ise. Kuigi selles vanuses vastavad lapsed sageli küsimusele, kui vanad nad on, hakkavad nad oma vanusest aru saama alles 3-4 aasta pärast. Sellest vanusest alates suudavad nad meenutada oma viimast sünnipäeva, eelmisel talvel või suvel, et tunda ära oma asjad, mida nad väiksena kasutasid. Just selles vanuses hakkab laps oma mineviku vastu huvi tundma ja kohtleb ennast - väikest - helluse, mõistmise ja kaastundega. Üksikuid sündmusi meenutades hakkab ta neid korreleerima oma minevikuga – ilmuvad laused nagu "kui ma väike olin" jne. Suhtlemisel lastega kasutavad täiskasvanud lapse isiksuse iseloomustamiseks pidevalt vanusemõõtjat. See väljendub märkustes nagu: "Sa oled juba suur", "Sa oled vanem (noorem)", "Sa lähed varsti vanemasse rühma (kooli)." Piisavalt varakult hakkavad lapsed end vanuse järgi teistega võrdlema.

Vanemas koolieelses eas hakkavad lapsed valmistuma kooli astumiseks ja nad "proovivad" õpilase uut sotsiaalset rolli. Seega avaneb neile nende elutee "positiivne" ajaperspektiiv (vastandina "negatiivsele" - minevikus). Laste jaoks, kellel on väljendunud kognitiivne vajadus ja aktiivsus, tundub uus roll huvitav ja sotsiaalselt oluline. Nende arvates sobib see paremini nende vanusega ja äratab teistes lugupidamist. Mõnda last võib kooliminek hirmutada, kuid suhtluskogemuse põhjal hakkab ta mõistma õpilase positsiooni sotsiaalset tähtsust. Seda vanuseperioodi iseloomustab ka teiste inimeste vanuselise identiteedi teadvustamise algus.

Lapsed on üllatunud, kui saavad teada, et nende vanemad ja isegi vanurid, vanavanemad, olid kunagi väikesed. Hakkab saabuma arusaam, et kunagi peavad nemadki suureks saama, et nad õpivad, siis töötavad, saavad emaks või isaks ja saavad vanaks. On hästi teada, kui ägedalt kogevad 6-8-aastased lapsed selle mõtte lõpuni mõtlemise tulemust.

Seega on lastel juba koolieelses lapsepõlves teatud ettekujutused inimese füüsilise välimuse, tema soo ja sotsiaalsete rollide muutumisest seoses vanusega. Need teadmised põhinevad sotsiaalse kogemuse omastamisel ja eneseteadvuse arendamisel. Võib väita, et nagu iga kognitiivne protsess, põhineb soo ja vanuse tuvastamine indiviidi võimel abstraktselt mõelda, mis on vajalik teise inimese välimuse ja käitumise eristamiseks, teiste inimeste kontseptuaalsel kirjeldamisel ja enesekirjeldusel, mis põhineb stabiilsed ideed. Seega sõltub identiteedi kujunemine lastel nii intellektuaalsest tasemest kui ka isikuomadustest. Seda järeldust kinnitavad eriuuringud (Belopolskaja, 1992). Seetõttu võime järeldada, et soo ja vanuse tuvastamise uuring võib anda olulist materjali konkreetse lapse vaimse arengu taseme kohta.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste soo ja vanuse tuvastamise protsesside uurimisel on peamiseks raskuseks sobivate formaliseeritud meetodite puudumine, mis võimaldaks diferentseeritult hinnata saavutatud identiteedi taset. Nooremate laste eneseteadvuse alge hindamiseks kasutatavatest vaatlusmeetoditest, loomulikust katsest ja kõneproduktsiooni analüüsist on neil eesmärkidel vähe kasu. Sellised vahendid nagu küsimustikud, küsimustikud ja autoportreed, mida kasutatakse laialdaselt noorukite ja vanemate laste jaoks, ei ole aga nendeks eesmärkideks eriti sobivad.

Teatud määral täidab seda lünka soo ja vanuse tuvastamise protsessi uurimise metoodika, kasutades mitteverbaalse stiimulimaterjali eelistamise ja järjestamise korda.

Järeldused 1. peatüki kohta:

1. Kaasaegsed uuringud diferentsiaalpsühhodiagnostika vallas näitavad intellektipuudega laste intellektuaalsete ja isikuomaduste õigeaegse diagnoosimise tähtsust.

2. Põhilised erinevused intellektipuude alguse etioloogias viitavad diagnostilise täpsuse tähtsusele.

3. Peamised punktid, mis võimaldavad eristada vaimset alaarengut ja vaimset alaarengut, on järgmised:

1) ebaõnnestumise osaline olemus CRD puhul, mitte UO puhul täielik

2) vaimselt alaarenenud inimeste visuaal-efektiivselt verbaalselt loogilisele mõtlemisele ülemineku võimatus

3) võimetus areneda iseseisvalt, ilma täiskasvanute abita vaimse alaarenguga

4) meeldejätmise viisi erinevus: lastel, kellel on diagnoositud CRD, säilitab mälu oma meelevaldsuse, vaimselt alaarenenud inimestel - mehaaniline mälu

5) emotsionaalsete reaktsioonide erinevus

4. Teadlased osutavad vajadusele laiendada diferentsiaalpsühhodiagnostika käsitlusi, võttes arvesse mitte ainult kognitiivsete protsesside arengutaset, vaid ka lapse egoidentiteeti (eneseteadvust).

Isiksuse motivatsioonisfääri psühhodiagnostika meetodite eelised ja puudused

Kirjandus:

1. Anastasi A., Urbina S. Psühholoogiline testimine. - SPb .: Peeter, 2001.

2. Bolotova A., Makarova I. Rakenduspsühholoogia. - M .: Aspect Press, 2001.

3. Noos IN psühhodiagnostika juhised. - M .: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2005.

4. Praktiline psühhodiagnostika / Toim.-koost. D. Ya. Reigorodsky. - Samara: "BAHRAKH", 2006.

5. Psühholoogiline diagnostika: Õpik. / Toim. M.K. Akimova, K.M. Gurevitš. - SPb .: Peeter, 2008.

6. Tyutyunnik EI, Yakovleva IV, Tyutyunnik AV psühhodiagnostika: õppejuhend. - SPb .: Nevski ekspertoloogia, juhtimise ja disaini instituut, 2006.

Isiksuse eneseteadvuse struktuur ja selle käitumuslik näit. Individuaalse eneseteadvuse diagnostika põhimõtted ja meetodid. "Enesekontseptsioon" kui lahutamatu diagnostiline parameeter. Enesevaatluse võimalused. Enesehindamise tehnika (S.A. Budassi). Projektiivtehnika T. Dembo – S. Rubinstein. Enesehoiaku küsimustik (V. Stolin). Kontrolli lokus (J. Rotter) ja subjektiivse kontrolli tase (USC). Q-sort. Eneseaktualiseerimise test (L. Gozman) ja selle modifikatsioonid. Semantiline diferentsiaal Ch.Osguda. Repertuaariruudud J. Kelly. Laste eneseteadvuse tunnuste uurimine. Isiku vanuse ja soo tuvastamine (N. Belopolskaja järgi). Enesehinnangu skaalad.

Kõigi vaimsete funktsioonide areng nende koostoimes tagab inimeses selle maailma sisemise peegelduse, teatud mõttes selle maailma sisemudeli ilmnemise. Empiiriliselt toimib teadvus pidevalt muutuva sensoorsete ja mentaalsete kujundite kogumina, mis ilmuvad koheselt subjekti ette tema “sisekogemuses” ja aimavad ette tema praktilist tegevust. Seega, all teadvus suudab mõista välismaailma sisemudeli struktuuri.

Selle mudeli suunav mõju inimkäitumisele ilmneb teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiibina: inimtegevus suunab ja määrab tema teadvuse arengut ning viimane, järjest enam reguleerides inimtegevust, parandab tema kohanemisvõimet välismaailmaga. See paranemine tuleneb asjaolust, et teadvus moodustab sisemise tegevusplaani, oma programmi. Selles sisemises plaanis sünteesitakse reaalsuse dünaamilised mudelid, mille abil juhitakse inimest ümbritsevas füüsilises ja sotsiaalses keskkonnas.

Hetkel as teadvuse põhiomadused eraldama: suhte loomine, tunnetus ja kogemus.

Seega järgneb koheselt mälu, mõtlemise ja emotsioonide kaasamine teadvustamisprotsessidesse. Emotsioonide põhifunktsioon on inimese subjektiivse suhtumise kujundamine objektidesse, nähtustesse, iseendasse ja teistesse inimestesse. Algselt realiseerivad emotsioonid umbkaudseid hinnanguid teabele (ohtlik - ohutu, söödav - mittesöödav), mida seejärel teadvuse tasandil täpsustatakse ja kaasatakse sotsiaalseks tarbimiseks sobivate väärtuste ja väärtuste skaala elementide kaupa. Kõik suhete vormid ja tüübid sünteesitakse teadvuse struktuurides ja määravad enesehinnangu ja eneseteadvuse sügavad protsessid.

Eneseteadvus - inimese teadlik suhtumine oma vajadustesse ja võimetesse, käitumise, tunnete ja mõtete ajenditesse ja motiividesse (Psühholoogiline sõnaraamat / Toim. V. P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakov. - M., 1990. - S. 343.); suhteliselt stabiilne, enam-vähem teadlik, kogetud kui indiviidi unikaalse ideesüsteemi enda kohta, mille põhjal ta ehitab üles oma suhtlust teiste inimestega ja suhestub iseendaga (Psühholoogia: sõnaraamat / Toim. A. V. Petrovsky, M. G. Jaroševski. - M., 1990. - S. 352, 475).

Eneseteadvus - see on protsess, mille käigus realiseeritakse oma "mina" erinevates individuaalsetes omadustes, eraldatakse end ümbritsevast maailmast ja mõistetakse iseennast võrreldes teiste inimestega. See aitab inimesel säilitada iseennast ja oma "mina" ning reguleerib ka kogu inimese sisemise vaimse maailma keerulist süsteemi.

Eneseteadvusel on kolm põhikomponenti:

1) enese tundmine. See protsess algab iseenda tundmisest teistega võrdlemise kaudu. Teine, kõrgem enesetundmise tase on “mina ja mina” tüübi võrdlus;

2) enesehinnang - teatud emotsionaalne väärtushoiak endasse;

3) eneseharimine - isiksuse teadlikule muutmisele suunatud isevalitsemisprotsess.

Eneseteadvust iseloomustab ka selle toode – mina-kontseptsioon, „mina-pilt“ või „mina-kontseptsioon“.

Protsessi ja toote eristamise psühholoogilises kasutuses võttis W. James kasutusele "puhta mina" (tunnetav) ja "empiiriline mina" (tunnetav) eristuse vormis.

Ma olen kontseptsioon- ajas dünaamiline ideede süsteem iseenda kohta, sealhulgas:

a) teadlikkus nende füüsilistest, intellektuaalsetest ja muudest omadustest;

b) enesehinnang;

c) oma isiksust mõjutavate välistegurite subjektiivne tajumine.

Enesekontseptsioon kui iseendale suunatud hoiakute kogum ja seejärel analoogia põhjal eristatakse hoiakuid selles kolm konstruktsioonikomponenti:

1. Kognitiivne - kujutluspilt nende omadustest, võimetest, välimusest, sotsiaalsest tähendusest jne. (eneseteadvus).

2. Emotsionaalne – eneseaustus, enesearmastus, enese alandamine jne.

3. Hindav-tahtevõimeline - soov tõsta enesehinnangut, võita austust jne.

Analüüs" mina-pilt"Võimaldab meil selles esile tuua kaks aspekti:

1) teadmised enda kohta, s.o. inimese enda kohta käivate ideede sisuline osa, tema "mina-kontseptsioon";

2) enesessesuhtumine, s.o. emotsionaalne-hinnav reaktsioon teadmistele enda kohta.

Eneseteadvusel on astmeline struktuur. Seda mõtet on vene ja maailmakirjanduses rohkem kui korra väljendatud. Nii pakkus eneseteadvuse ja isiksuse kui terviku üksikasjaliku taseme kontseptsiooni välja E. Erickson 1967. aastal. Selle kokkuvõte on esitatud tabelis. Eneseteadvuse tasemestruktuuri mõiste, mille määrab inimtegevus, sõnastas V. V. Stolin 1985. aastal.

Eelneva põhjal diagnoositakse ka teadmised iseendast, mis väljenduvad “mina-kontseptsioonis”, ja enesehoiak. Isik kaitseb aktiivselt enesehoiakut. Psühholoogilises kirjanduses kirjeldatakse selliseid kaitsemehhanisme nagu:

· Hüvitise fenomen;

• enesehinnangu säilitamise mudel;

Devalveerimistaktika jne.

Stabiilse enesehoiaku säilitamine annab võimaluse pidevaks strateegiaks iseenda suhtes, mis väljendub nii välises, sotsiaalselt objektiivses tegevuses kui ka intrapersonaalses tegevuses.

Seega on enesehoiaku kaitse mehhanismid ka psühhodiagnostika objektiks, kui "mina-kontseptsiooni" ja mina-hoiaku sisuks.

Minakäsitused on mitmetahulised, võivad seostuda inimese erinevate avaldumissfääridega. Enese tajumisel on erinevaid vorme:

1) avaldumissfääride järgi (sotsiaalne, vaimne, füüsiline, intiimne, avalik "mina" jne);

2) reaalsuse ja ideaalina;

3) ajakontiinumis või mõne muu olulise tunnuse järgi.

Lisaks on need uskumused erinevatel viisidel seotud enesehinnanguga.

Enesehinnang- väärtus, olulisus, millega indiviid oma isiksuse, tegevuse, käitumise kui terviku ja individuaalsete aspektidega annab; indiviidi hinnang iseendale, oma võimetele, omadustele ja kohale teiste inimeste seas.

Nõuete tase- inimese enda seatud eesmärkide raskusaste.

Lai valik metodoloogilisi tehnikaid ja protseduure – väga lihtsatest (graafiline tehnika Dembo-Rubinstein) kuni väga keerukani (subjektiivsete semantiliste ruumide rekonstrueerimine C. Osgoodi semantilise diferentsiaali andmete põhjal või J. Kelly isiksusekonstruktsioonide test). ).

Teadvuse ja eneseteadvuse diagnostika psühholoogiline ja pedagoogiline tähendus seisneb oma käitumise teadliku, vabatahtliku reguleerimise taseme väljaselgitamises, mis on lapsele kättesaadav ja omandatav. Reeglina viib teadvuse kategoorilise süsteemi diferentseeritum, hargnenud süsteem olukorra täpsema kategoriseerimiseni ja on kombineeritud olustikulise taktika rikkalikuma repertuaari kasutamisega. Samas viib konarlik ja kehv maailmapilt (kitsas maailmapilt) selleni, et käitumine on üles ehitatud madalama taseme halvasti mõistetavatele motivatsiooniimpulssidele, organismi vajadustest ja temperamendist tulenevatele stiilikäitumisele. .

Kõik need eneseteadvuse aspektid peaksid kajastuma psühhodiagnostika tehnikates.

See materjal kirjeldab erinevaid tehnikaid:

1. Metoodika õigete asesõnade mõistmiseks ja kasutamiseks kõnes
2. Meetodid väikese lapse enda kuvandi kujunemise uurimiseks "Peegel"
3. Metoodika väikese lapse enda kohta käivate ideede uurimiseks läbi enese äratundmise ja enesemääramise parameetrite "Fotograafia"
4. Meetodid enesehoiaku, enesehinnangu ja soolise identiteedi tunnuste uurimiseks eelkooliealise lapse joonisel "Paha ja hea laps"
5. Eelkooliealiste laste ajaperspektiivi uurimise metoodika "Ajaperspektiivi test"

Lae alla:

Eelvaade:

1. Kõnes mõistmise ja kasutamise meetodid

enda asesõnad

(T.Hellbrügge)

2. Väikelapse enesepildi kujunemise uurimise meetodid "Peegel"

(O.V. Belanovskaja modifikatsioon)

Materjal: peegel 40X40 cm alusel

Metoodikaseisneb lapse käitumise salvestamises peegli ees. Laps istub üksi peegli ette, et katse läbiviija ei satuks tema vaatevälja, ning käitumine registreeritakse järgmiste parameetrite järgi:

1. vanus: aasta, kuu;
2. sugu: abikaasa. - 1, naised. - 0
3. vaatamise kestus: 0 - kiire (5 sek.); 1 - pidev (5-15 s.); 2 - pikk (üle 15 s);
4. välimuse olemus: 1 - keskendunud; 2 - hajutatud; 3 - ebastabiilne;
5. emotsionaalsed ilmingud: 1 - nutt; 2 - ükskõiksus; 3 - üllatus; 4 - naeratus; 5 - rõõm; 6 - naer;
6. enesejuhitav käitumine:

1 - uurib pilti (passiivne vaatamine);

2 - teeb imiteerivaid liigutusi (täiskasvanu ettepanekul);

3 - millegi iseseisev pilt (grimassi tegemine);

1. peeglile suunatud käitumine:

1 - puudutused; 2 - koputab; 3 - uurib

Eksperimenteerija märgib vaadeldud käitumisvormid vaatlusprotokolli, seejärel krüpteerib need katseandmete tabelisse (tabel 2).

tabel 2

Märge: täheldatud käitumisreaktsioonid märgitakse katseandmete tabelisse, kasutades märke: "+" - vaadeldava manifestatsiooni olemasolu; "-" - sellise puudumine.

Tulemused: 0 - madal tulemus, laps ei reageeri oma peegelpildile (kiire uurimine, kindel pilk, peeglisse suunatud käitumine); 1 - laps juba näeb peegeldust peeglist, kuid ei identifitseeri peegeldust veel iseendaga (pikaajaline vaatamine, hajameelne pilk, iseendale suunatud käitumine - passiivselt uurib peegeldust); 2 - laps tunneb end peeglist ära (pikk või pikk vaatamine, keskendunud pilk, peeglile suunatud käitumine - imitatsioonid); 3- laps identifitseerib end pildiga (pikk või pikk vaatamine, keskendunud pilk, peeglisse suunatud käitumine – grimassi tegemine).

3. Meetod, kuidas uurida väikese lapse ideid iseendast enese äratundmise ja enesemääramise parameetrite kaudu

"Foto"

(O. V. Belanovskaja)

Materjal: kaamera, laste fotod.

Metoodikasisaldab katses osalevate laste individuaalset ja rühmapildistamist. Lastele esitatakse individuaalselt kolm fotot, millel on rühma laps, üks poiss ja tüdruk. Eraldi käsitletakse ka grupifotosid, millel on kujutatud väikeseid lastegruppe (igaüks 3-4 last) erinevates olukordades: söömas, jalutamas, mängimas jne. Iga etenduse ajal kutsutakse last ennast fotol ära tundma. Vaatlus toimub järgmiste parameetrite järgi: 1) keskkonna, objektide, inimeste, iseenda äratundmine; 2) enda nimetamise olemus. Registreeritakse lapse verbaalsed ja mitteverbaalsed ilmingud.

Vaadeldud käitumisvormid sisestab katsetaja vaatlusprotokolli, seejärel krüpteerib ja sisestab katseandmete tabelisse.

Vaatlusparameetrid:

1. vanus: aasta, kuu;
2. sugu: abikaasa. - 1, naised. - 0
3. käitumuslik reaktsioon: 1 - ei õpi midagi; 2 - tunneb ära olukorra; 3 - tunneb ära esemeid ja mänguasju; 4 - tunneb ära õpetaja; 5 - tunneb ära lapsed; 6 – tunneb ennast ära.

Legend: 0 - ilminguid pole; 1 - ilmingud on haruldased; 2 - sagedased ilmingud;

1. enda nimetamise olemus: 1 - ei nimeta; 2 - tüdruk (poiss); 3 - eraldatud; 4 - oma nime kasutades; 5 - asesõna "mina" kasutamine.

Legend: 0 - ilminguid pole; 1 - ilmingud on haruldased; 2 - sagedased ilmingud.

Tulemused: 0 - madal tulemus, lapsel pole endast aimu; 1 - laps ei verbaliseeri, vaid tunneb keskkonna ära; 2 - tunneb end ära, kuid nimetab end eemalolevaks; 3 - tunneb end ära ja nimetab end soo järgi; 4 - tunneb ära ja kutsub end nimepidi; 5 - tunneb ära ja nimetab end "minaks".

4. Eelkooliealise lapse enesehoiaku, enesehinnangu ja soolise identiteedi tunnuste uurimise meetodid

joonistus "Halb ja hea laps"

(A.M. Prikhozhani, Z. Vasiljaukaite modifikatsioon)

Materjal: kolmeks osaks jagatud paberileht, neli pliiatsit: punane, sinine, must, pruun.

Metoodika:lapsele pakutakse järgmist õpetust: „Leht on jagatud kolmeks osaks. Joonistage mustade ja pruunide pliiatsidega halva lapse esimene osa. Teises osas hea laps punaste ja siniste pliiatsidega ja kolmandas - ise, mis tahes pliiatsitega, mida soovite."

tulemused

Joonist analüüsitakse järgmiste parameetrite järgi.

1. Halb ja hea laps sooritatakse reeglite järgi - laps mõistab emotsionaalsete-väärtushinnangute tähendust. Halb laps on joonistatud koledaks, ebaproportsionaalseks, hea on suur, hoolikalt.

2. Punaste ja siniste pliiatsidega tehtud autoportree - kõrge enese aktsepteerimise aste, soov järgida sotsiaalseid norme ja reegleid, soov saada täiskasvanu heakskiitu ja samal ajal võib tähendada ebaküpsust, infantilismi , kriitilisuse puudumine, enesetaju rikkumine.

3. Autoportree on tehtud peamiselt mustade ja pruunide pliiatsitega, figuur on halvasti jälgitav, kehaosad ebaproportsionaalsed - see tähendab emotsionaalset tõrjumist, enesetõrjumist, täiskasvanute toetuse ja heakskiidu puudumist.

4. Autoportree on üsna harmooniline, joonisel on detaile, see on tehtud hoolikalt, peamiselt punaste ja siniste pliiatsidega, kuid mõned osad on väljajoonistatud, joonistatud, täiendatud musta ja pruuniga - see tähendab enda suhtes kriitilist, soov saada paremaks, meeldida täiskasvanutele, saada nendega korda.

Täielikuma idee saab, kui võrrelda kõiki andmeid: iga joonise suurus, figuuri detailsusaste, sotsiaalsete märkide olemasolu: silmad, kõrvad, suu, teostuse põhjalikkus, paksude joonte olemasolu, löögid, parandused. Tähelepanu tuleks pöörata hea ja halva lapse etalonfiguuride soole, kas see vastab lapse soole. Meie kultuuris kujutatakse poissi tavaliselt halvana. Ja see on juba parandustööde materjal.

5. Ajaperspektiivi uurimise metoodika

eelkooliealistel lastel "Ajaperspektiivi test"

(I.E. Valitova)

Materjal: lõpetamata lausete komplekt (ma proovin ... Millest ma arvan ... mul oleks hea meel ... ma loodan, et ... olen kindel, et ... ma unistan ... ma tahan ...); pall.

Metoodikaläbi mängulisel viisil. Uurija viskab palli lapsele, kutsudes lause algusesse, peab laps pärast lause lõpetamist palli tagasi viskama. Lapse vastused salvestatakse.

Vaatlusparameetrid:1) keskenduda olevikule; 2) märge kooli, kooliedukuse kohta; 3) märge muude tegevusliikide kohta; 4) märge tulevase elukutse kohta; 5) märge nende isikuomaduste kohta; 6) tulevikusoovid. Kaugus märgitakse: 1) lähitulevik; 2) kauge tulevik.