Logopeediline uuring varases eas on vajalik lapse kõnearengu taseme määramiseks. Logopeedi kompleksne diagnostika aitab õigel ajal märgata kõnekeskust mõjutavaid patoloogiaid. Sellist meedet on vaja nii rikkumiste põhjuse väljaselgitamiseks kui ka parimate meetodite valimiseks probleemi lahendamiseks.

Esimene logopeedi külastus on soovitatav 3-4-aastaselt, kui laps läheb lasteaeda. Mõnel juhul pöördutakse arsti poole varem, kui vanemad märkavad püsivaid kõnehäireid. Koolis võib osutuda vajalikuks logopeedi diagnoosimine ka siis, kui probleem alles hakkab õppeprotsessis avastama.

Esimesel vastuvõtul pakub arst küsimustiku täitmist, mis näitab ära olulised punktid lapse arengus. Saadud teave aitab logopeedil õigesti tööd planeerida ja individuaalset programmi valida.

Üldise läbivaatuse käigus selgitab arst välja järgmised punktid:

• esemete geomeetriliste kujundite, värvide, parameetrite tundmise tase;
• ruumis ja ajas navigeerimise oskus;
• lihtsate matemaatiliste mõistete tundmine;
• peenmotoorika seisund;
• võime klassifitseerida.

Kõnearengu uurimine sisaldab hinnangut lapse arusaamisele, kui temalt küsitakse, missuguseid kõnevahendeid ta kasutab, kas ta jäljendab täiskasvanuid, kuidas ta küsimustele vastab. Arst palub nimetada ja näidata mõnda eset, kehaosa, looma, kirjeldada midagi ühe sõnaga.

Sidusat kõnet uurides küsib arst lapse nime, vanemate, õdede, vendade nimesid, kellega ta elab, mis on tema lemmikmänguasi. Seejärel peab ta jutustama lugu, tegema lauseid piltide ja võtmesõnade abil.

Millal tuleks last kindlasti logopeedile näidata

Varasem põhjus logopeedi juurde minekuks on väikelaste ümisemine kuni aastani. Lapse “rääkimise” ootamise strateegia on vale, sest mida vanemaks ta saab, seda keerulisem on olemasolevat probleemi lahendada.

Spetsialisti poole pöördumise põhjuseks on ka järgmised rikkumised:

• kolmeaastaselt ei oska laps fraase õigesti moodustada;
• ei valda grammatilist ülesehitust enne 5. eluaastat;
• laps hakkas rääkima, kuid jäi siis täielikult vait;
• hääldab üksikuid helisid halvasti.

Lisaks aitab logopeedi koolivalmiduse diagnostika lapsevanematel tegeleda beebi õige arenguga. Spetsialist räägib teile, millele keskenduda, kuidas tunde läbi viia, kuidas tekitada lapses huvi kõne parandamise vastu.

Logopeedi läbivaatuse etapid

Laste läbivaatus logopeedi poolt koosneb mitmest etapist:

1. Lapse jälgimine mängides, vanematega suhtlemine.
2. Ümbritsevate inimeste ja objektide vastu huvi avaldumise hindamine.
3. Tähelepanu, keskendumisvõime, kuidas laps valju helisid ja sosinaid tajub.
4. Vaatluse hindamine - piltide, esemete sobitamine, värvide äratundmine.
5. Intellektuaalse arengu taseme uurimine - võime loendada, eristada objekte nende põhiomaduste järgi, ruumis navigeerida.
6. Kõneseisund ja üldmotoorika.
7. Oskus kõnest aru saada ja hääldada - lausete kordamine, jutu mõistmine, kergete ülesannete tegemine, lausete koostamine.

Mõnel juhul on vaja mitu külastust spetsialisti juurde, et ta saaks kontrollida rikkumiste olemasolu või kinnitada nende puudumist.

Need viiakse läbi vastavalt skeemile, mis on koostatud pärast esmast uurimist ja prognoosi.

Lapse ettevalmistamine arstivisiidiks

Spetsialisti visiit võib lapse ärevaks teha, siis ta sulgub ega võta ühendust, mis on diagnoosimiseks äärmiselt oluline. Mõned lapsed võivad isegi visiidi eesmärgi õige selgituse korral reageerida logopeedi külastusele negatiivselt, väites, et neil pole probleeme ja nad juba teavad, kuidas "ilusalt" rääkida, ja siis on väga raske veenda. neid.

• räägi lapsele, kes on logopeed, selgitades talle kui täiskasvanule;
• näidata videot, kus logopeed töötab lapsega;
• kõige väiksematele öelda, et lähete tutvuma ja mängima.

Logopeed alustab esimest vastuvõttu mängu vormis, nii tunneb laps end mugavalt. Kui varjate tema eest eriarsti visiidi eesmärki, on ta ärevil ja siis on temaga keerulisem kontakti saada.

Logopeedi diagnostika liigid ja meetodid

Meetodid alla 2-aastaste laste diagnoosimiseks ilma luure- ja kuulmiskahjustuseta:

1. Objektide nimede mõistmine. Lapse ette on laotatud mitu mänguasja, logopeed palub neid kõiki kordamööda näidata.
2. Toimingute mõistmine. Logopeed palub täita konkreetse ülesande – nukule süüa anda, karu magama panna.
3. Orienteerumine rühmas. Lapsel palutakse näidata ruumis olevat eset, leida midagi või tulla millegi peale.
4. Aktiivne kõne. Laps mängib vabalt, mille käigus logopeed jälgib tema emotsioone, räägitud helisid, sõnu.

Alla 3-aastase lapse diagnoosimise meetodid logopeedi poolt:

1. Kõne mõistmine, eessõnad. Ülesanne on antud - panna mänguasi “alla”, “umbes”, astuda üle “läbi”, seista millegi “ees”.
2. Eesliidete seoste mõistmine. Antakse juhised "sulgemiseks", "lahti voltimiseks", "avamiseks", "viimiseks".
3. Kuuldav tähelepanu. Määratakse võime eristada kõlaliselt sarnaseid sõnu - "vuntsid-kõrvad", "hiirekaru".
4. Aktiivne kõne. Logopeed peab lapsega vaba vestlust, oodates kuulda keerulist kõrvallauset.

Millised võivad olla tulemused

Logopeedilise uuringu tulemused sisaldavad infot hääle tempo, rütmi, intonatsiooni, hingamise iseärasuste kohta. Logopeed teeb märkmeid fraaside ja üksikute sõnade heli-hääle struktuuri seisukorra, muljetavaldava ja väljendusrikka kõne, sõnavara, hääle motoorsete oskuste kohta.

Logopeed suudab tuvastada selliseid kõnehäireid nagu:

• keelega seotud või düsalgia - helide moonutamine, asendamine, nende segunemine või puudumine;
• rinolalia - heli häälduse ja hääle tämbri rikkumine hääleaparaadi defektide tõttu, lapse nina, moonutab helisid, räägib monotoonselt;
• düsartria - on kesknärvisüsteemi kahjustuse tagajärg, kui kõneorganite liigutused ja tugevus on häiritud, on lapsel raske keelt kontrollida;
• alalia - kõne osaline või täielik puudumine, säilitades normaalse kuulmise, püüab laps ühendust võtta oma vanemate ja ümbritsevate inimestega, tehes seda näoilmete ja žestidega;
• kõnearengu hilinemine - esineb füüsilise ja vaimse seisundi rikkumistega, seda täheldatakse sageli ebasoodsas olukorras olevate perede lastel;
• logoneuroos on kogelemine, kui laps venitab häälikuid, kordab kaashäälikuid, peatub lause keskel, täpsed põhjused pole veel selgunud, kuid olulist rolli mängib psühhoemotsionaalne seisund;
• düsleksia ja düsfaagia - võimetus omandada lugemist ja kirjutamist normaalse intellektuaalse arenguga, laps näeb teisi tähti, ta teeb kirjutamisel palju vigu.

Defekti leidmisel tuleb välja selgitada algpõhjus, et töö logopeediga oleks suunatud selle kõrvaldamisele. Närvisüsteemi kahjustuse kahtluse korral saadab arst uuringutele teistele spetsialistidele - neuroloogile, psühholoogile, defektoloogile. Lõpliku järelduse teeb logopeed pärast kõikidele esitatud küsimustele vastuse saamist.

Natalia Khruleva
Kõnepuudega laste logopeediline uurimine föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis

Khruleva N.V., õpetaja - logopeed MOU PPMS CDK"Juhus", 2014 aasta

« Kõnepuudega laste logopeediline uurimine föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis».

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard (FSES DO) arvestab hariduslikke vajadusi ja iseärasusi lapsed puuetega (OVZ)- programmi juurde "Sünnist koolini" sektsioon kaasas "Paranduslik ja kaasav pedagoogika".

Loodud kõnet ja üldist arengut silmas pidades puuetega lapsed Standard pakub õppimist läbi tegevuste, avab laialdased võimalused pedagoogiliseks loovuseks, pakkudes võimaluse luua muutuvaid õppematerjale, mis pakuvad samm-sammult logopeediline korrektsioon, arenguvõime lapsed iseseisvalt lahendama vastavalt oma võimalustele kasvatuslik-tunnetuslikke ja kasvatuslik-praktilisi ülesandeid.

Programmi rakendamine "Sünnist koolini" kooskõlas FSES hõlmab individuaalse arengu hindamist lapsed pedagoogilise diagnostika raames.

Keskmes logopeediline läbivaatus on pedagoogika üldpõhimõtted ja meetodid diagnostika: see peaks olema keeruline, terviklik ja dünaamiline, kuid samal ajal peaks sellel olema oma spetsiifiline sisu, mille eesmärk on kõne analüüsimine rikkumisi.

Keerukus, terviklikkus ja dünaamilisus küsitlusi pakuvad et kõiki pooli uuritakse kõne ja kõik selle komponendid, pealegi kogu isiksuse taustal uuritud, võttes arvesse selle arengu andmeid - nii üldist kui ka kõnet.

Mis see siis on logopeediline läbivaatus?

Logopeediline uuring On meetmete kogum, mille eesmärk on tuvastada kõnehäired teemal põhjaliku ja täieliku uuringuga kõned, selle üksikud komponendid, võttes arvesse isiksuse arengu andmeid juba varasest east alates.

peamine eesmärk logopeediline uuring on järgmine:

Uurige tingimused lapse kasvatamine ja arendamine vanematega vestluste ja dokumentide analüüsi põhjal;

Tuvastada juhtivate tegevuste arengutase ja hinnata vastavalt vanusestandarditele;

Avastage lapse üldise vaimse arengu emotsionaalse-isikliku ja kognitiivse sfääri iseloomulikud tunnused;

Hinnake side seisukorda kõned selle subjekti-semantilise ja leksikaal-süntaktilise kujunduse seisukohalt;

Määrake keelesüsteemi komponentide valdamise aste.

Keskmes logopeediline läbivaatus valetab"Kõnekaart".

Logopeediline uuring kõnekaardi järgi sisaldab järgmist punktid:

1. Nimi, perekonnanimi, vanus.

2. Varajase arengu andmed:

a) üldine (lühidalt);

b) kõne (üksikasjalikult, perioodide kaupa).

4. Nägemine.

5. Intelligentsus.

6. Liigestusorganite ehitus, nende liikuvus.

7. Üldmotoorika seisund.

8. Lapse lühikirjeldus praegusel ajal.

9. Kõne: a) muljetavaldav; b) ekspressiivne - foneetika, sõnavara, grammatilise struktuuri seisukohalt; kas ta räägib kõrvale.

10. Järeldus.

Esimesed punktid täidetakse lapsega kaasas oleva ema sõnade järgi ja meditsiinilise dokumentatsiooni alusel.

See andmete kogumine võtab üsna palju aega.

Oleme seda protsessi sujuvamaks muutnud ja kasutame anamneesiandmete kogumiseks küsimustikke.

Küsimustik ei välista vestlusi vanematega, kuid vähendab oluliselt selle aega.

Andmed ankeedist kõneterapeut kannab selle kõnekaardile ja paneb küsimustiku ise lapse individuaalsesse kausta. Oleme igale lapsele kaasa võtnud sellised kaustad ja kogume kogu materjali uuring(pildid, kaardid täidetud ülesannetega jne + panna kõnekaart).

Andmed liigendusorganite ehituse kohta saadakse suuõõne uurimise põhjal. Me ei pääse sellest kuhugi. Paneme paika artikulatsiooniaparaadi liikuvuse, kutsudes last tegema iga organi (huuled, keel, pehme suulae) põhiliigutusi, kusjuures jälgitakse liikumisvabadust ja -kiirust, selle sujuvust ja parema ja vasaku liikumise ühtlust. küljed (keel, huuled, pehme suulae, samuti ühelt liikumiselt teisele ülemineku lihtsus.

Küsitlus algab vestlusega... Teemat kasutame vestluseks ja käsiraamatuteks, vastavalt kõnekaardile.

Teine metoodiline tehnika uuring toimub aktiivne lapse jälgimine tema tegevuste käigus, mida korraldame, pakkudes talle mitmesugust materjali (mänguasjad, pildid) ning erinevate mängu- ja õppekavaülesannete ette panemine.

Muusikalise, kehalise arengu klassiruumis avastame söögikordade ajal üld- ja peenmotoorika seisundit ning sisestame andmed kõnekaardile.

Spetsiaalselt korraldatud tegevuste käigus jälgime, kuidas lapsed täidavad õppe- ja mänguülesandeid, mille eesmärk on uurida lapse üldist arengut.

H - lk: Harjutus "Neljas lisa"üksikutel lehtedel. Lapsed pidid enda arvates üleliigse eseme ümber tegema ja ülejäänud esemed, mida ühendas ühine tunnus, värvipliiatsitega värvima. Lapsi jälgides paneme tähele, kes on ülesande õige täitmisega hätta jäänud, ja palume sellel lapsel oma valikut selgitada.

See ja muud tüüpi ülesanded uuringud, millest võtame"Inimeste album koolieeliku eksamid» - autor Tatjana Aleksandrovna Tkatšenko, sari "Praktiline kõneteraapia» ... Kaardid tehtud ülesandega panime lapse individuaalsesse kausta.

Nende ülesannete abil tuvastame laste mõistete üldistamise oskuse.

Kasutatakse ka lauamänge, näiteks lotot "Kellele mida tööks vaja on?" või pilte koos küsimus: "Kellel millest puudu on?" Mängu saab mängida õpetaja. Kõneterapeut sel ajal jälgib tegevusi lapsed, kuulab ära nende vastused ja salvestab andmed kõnekaardile. Kasutame seda tehnikat sõnavara mahu määramiseks.

Täielik mõistmine kõned- eelduseks õigeks kõnekasutuseks ja edasiseks edukaks õppimiseks. Seetõttu alustades lapse läbivaatus, kõneterapeut uurib kõiki külgi kõned: tema muljetavaldav ja väljendusrikas pool.

Uurides muljetavaldav pool kõned(mõistmine kõned, juhindume sellest, kuidas ta aru saab laps:

a) erinevate igapäevaste esemete nimetused;

b) üldistavad sõnad (riided, nõud, mööbel, juurviljad, transport jne);

c) igapäevased fraasid;

d) talle öeldud või ette loetud lühike tekst.

Kell läbivaatus ilmekas pool uurime kõnet:

a) sõnastik;

b) grammatiline struktuur kõned;

c) heli hääldus;

d) foneemiline kuulmine;

e) sõna silbiline struktuur;

Vastuste analüüsimine lapsed, määratleme sõnastiku vaesuse või rikkuse (objektide nimetused ja nende tegevused, kvaliteet, asend ruumis (kasutamise tuvastamiseks eessõnad) jne.

Kell läbivaatus grammatiline struktuur paljastab vastuste kujunduse olemuse, fraasi kasutuse (lühike, elementaarne, stereotüüpne või detailne, vaba, erilist tähelepanu pööratakse tegusõna ja käändelõpu õigele kokkuleppimisele, õigele kasutusele eessõnad.

Sest uuring Valime objektipildid nii, et nende nimed sisaldaksid kontrollitavaid helisid sõnade alguses, keskel ja lõpus.

Sest uuring valime välja vajaliku näitliku materjali,

mugavalt eristada sektsioonide ja teemad:

"Arengualbum kõned» - autor Victoria Semjonovna Volodina;

« Logopeedilised kaardid heli häälduse uurimiseks, sõnade silbikoostis, leksikaalne - grammatiline struktuur ja koherentne kõned"- autor Natalja Nikolaevna Belavina.

"Inimeste album koolieeliku eksamid» - autor Tatjana Aleksandrovna Tkatšenko.

Meie riigis haridust muutvad uuendused eeldavad kõigi haridusprotsessis osalejate aktiivset aktiivsust, julgustavad neid oma tööd analüüsima ja selles vajalikke kohandusi tegema. Oleme protsessi sujuvamaks muutnud logopeediline läbivaatus:

juurutas küsimustiku vanematega vestlemise protsessi;

jaoks uuring lapse üldist arengut, kasutame aktiivse vaatluse meetodit spetsiaalselt organiseeritud tegevuste käigus ja tundides;

iga lapse jaoks tehti kaust, kuhu kogume kogu materjali uuring(pildid, kaardid täidetud ülesannetega, lapsevanema küsimustik, kõnekaart).

Tulemusena läbivaatus muutub kõikehõlmavaks, keerukaks ja dünaamiliseks ning võimaldab mitte ainult analüüsida kõnehäired vaid visandage ka kõige tõhusama hoolduse plaan.

See materjal on kasulik eelkõige algajatele õpetajatele - logopeedidele, noortele spetsialistidele.

Materjal sisaldab skeeme varases ja nooremas eelkoolieas, keskmises ja vanemas koolieelikus, algkoolieas, vaimse alaarenguga lapse uurimiseks.

Skeemid koosnevad mitmest osast, sealhulgas: kõneväliste vaimsete funktsioonide uurimine, kõne foneetilise külje uurimine, kõne foneemilise külje uurimine, muljetavaldava kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri uurimine, uuring väljendusliku kõne sõnavarast ja grammatilisest struktuurist, sidusa kõne seisundist, kõne mõistmise uurimisest jne. .d.

Lae alla:

Eelvaade:

Varajase ja väikese lapse läbivaatuse skeem

koolieelne vanus (2-4 aastat)

I. Kõneväliste vaimsete funktsioonide uurimine

1. Üldandmed, mis on saadud lapse jälgimisel läbivaatuse ajal:

A) seltskondlikkus (saab kergesti kontakti, on suhtlemisel algatusvõimeline või passiivne, suhtlemine on ebastabiilne, täheldatakse valikulist suhtlust, selektiivne negativism);

B) tähelepanu tunnused (stabiilne, ebastabiilne);

C) mängutegevuse iseloom (manipuleerimine esemetega, mängud väljamõeldud esemetega, konstruktiivsed mängud, jutumängud, rollimängud);

d) individuaalsed omadused.

2. Auditoorse tähelepanu seisund:

a) kõlavate mänguasjade eristamine;

b) heliallika (helimänguasi) suuna määramine.

3. Visuaalse taju uurimine:

a) suurusjärgu tajumine (ei korreleeri, korreleerub, tähistab sõnaga): suur - väike;

b) värvitaju (ei korreleeri, korreleerub, tähistab sõnaga):

2-3 aastat - punane, sinine, kollane, roheline;

3-4 aastat - punane, sinine, kollane, roheline, must, valge;

c) vormitaju (alates 3. eluaastast):

geomeetriliste põhikujundite eristamine (näidise järgi pildi korjamine: ring, kolmnurk, ruut).

4. Visuospatiaalse gnoosi ja praktika uurimine:

a) orienteerumine ruumis (ülemine - alumine, ees - taga);

b) lõigatud piltide voltimine (2-3 osast);

c) pulkadest kujundite voltimine mustri järgi (2-4 pulka).

5. Üldmotoorika seisund(normaalne motoorne oskus; motoorsed häired - motoorne pinge, liigutuste jäikus, liigutuste koordinatsiooni puudumine, kohmakus jne).

2-3-aastastele lastele:

• kõndida mööda põrandale kriidiga tähistatud rada;
• astuge üle 25-30 cm kõrguse takistuse;
• ring aeglaselt oma kohale;
• viska palli kahe käega rinnalt, pea tagant;
• püüda visatud pall;
• hüpata kahel jalal paigal;
• sooritage painutusi ette ja külgedele.
  

Lastele vanuses 3 kuni 4 aastat:

• jookse 3-4 korda kahe tõmmatud joone vahel
  põrandal üksteisest 20-25 cm kaugusel;
• lülituda jooksmiselt kõndimisele, peatuma märguandel;
• kõndige mööda põrandale pandud nööri;
• hüpata paigast pikkust;
• nihutage eset (lipp, pall) ühest ja teisest käest (üle pea, selja taha, enda ette).

6.Käte motoorsete oskuste seisund(normaalsed motoorsed oskused, motoorsed häired).

2-3 aastaselt:

• "sööda" nukku;
• plastiliinist pulka, palli, rooli voolida;
• oskama iseseisvalt lusikat kasutada.

3-4 aastaselt:

• lahti nööpima, nööpima, oskama pliiatsit käes hoida;
• joonistada horisontaalseid ja vertikaalseid jooni;
• joonistada ring, inimkeha;
• voldi kokku suur mosaiik.

II. Kõne foneetilise külje uurimine (häirete sümptomite ja mehhanismide kindlaksmääramine)

Mängi onomatopoeesiat

Korrake pärast logopeedi:

Nukk nutab: ah-ah. Hiir piiksub: ja-ja-ja.

Laps nutab: vau. Koer haugub: av.

Rong ümiseb: oo-oo-oo. Metsa eksinud: ai.

Eesel karjub: ia. Kass mjäutab: mjäu.

Sõnade hääliku-silbilise struktuuri uurimine(alates 3. eluaastast) Korrake pärast logopeedi (peegeldatud) sõnu alates 1, 2, 3 silbist (arvesta korrektselt taasesitatud sõnade maksimaalset silpide arvu).

Heli hääldusseisund

Täishäälikud [th]

Konsonandid: siblivad

[b], [n], [m] susiseb

[v], [f] afrikaadid

[D], [t], [n] [l], [l "]

[z], [k], [x] [p], [p "]

b) hambad (haruldased, kõverad, väikesed, lõualuuvõlvist väljas, hammaste puudumine jne);

c) lõuad;

d) hambumus (prognatia, järglased, avatud külgmised, avatud eesmised, ristsed);

e) kõva suulae (kõrge, kitsas, lame, lühenenud, lõheline, limaskestaalune lõhe);

g) keel (massiivne, väike, "geograafiline", lühendatud keelealuse sidemega).

Kõne motoorsete oskuste seisund

1.Näolihaste seisund(imiteerides):

• tõsta kulmud üles ("üllatunud");
• kulmu kortsutama (“vihastama”);
• kissitama silmi;
• pahvige põsed välja ("paks mees");
• tõmba põsed sisse ("kõhn");

2.Liigendusmotoorika seisund(liigutuste tegemine jäljendamiseks):

a) huuled - "naeratus" - "toru";

b) keel - lai, kitsas, üles, alla, "pendel";

c) pehme suulae – ava suu laiaks ja haiguta.
Märkige järgmised liikumisparameetrid:

b) toonus (tavaline pinge, letargia, liigne pinge);

c) liikumisulatus (täielik, mittetäielik);

d) võime lülituda ühelt liigutuselt teisele;

e) liigutuste asendamine;

f) täiendavad ja mittevajalikud liigutused (sünkinees);

g) treemor, hüpersalivatsioon, keeleotsa kõrvalekalded.

1. Mittekõne ja kõnehingamise tüüp(klavikulaarne, rindkere, diafragma jne). Kõne hingamise maht (normaalne, ebapiisav). Kõnehingamise sagedus (normaalne, kiire, aeglane). Kõnehingamise kestus (normaalne, lühendatud).

Kõne prosoodilise poole tunnused (frasaalkõne juuresolekul):

a) tempo (tavaline, kiire, aeglane);

b) rütm (normaalne, arütmia);

c) paus (õige, katki - sõnade jagamine pausiga silpideks, silpide jagamine häälikuteks);

d) intonatsiooni põhiliikide (jutustav, küsitav, ergutus) kasutamine.

III. Kõne foneemilise poole uurimine (alates 3. eluaastast)

1. Näidake piltidel esemeid, mida nimetatakse logopeediks:

laud - tool, punutised - kitsed;

isa on naine, liumägi on koorik;

punkt - tütar, kauss - karu.

2. Näidake koerale, kui ta uriseb: rrrr (helide seeriast).

IV. Muljetavaldava kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri uurimine

1 passiivne sõnavara:

a) konkreetsete nimisõnade mõistmine (tähistab konkreetseid mõisteid, objekte): näidake vastavalt logopeedi suulistele juhistele esemeid, esemeosi, kehaosi jne;

b) üldistavate sõnade mõistmine (alates 3. eluaastast): vali esemeid või pilte teemadel "Mänguasjad", "Toidunõud", "Riided";

c) tegevuste mõistmine:

• näidata, kus tüdruk magab, mängib, joonistab, sööb jne. (piltidel);
• täitma juhiseid kõnejuhiste järgi ("Anna nukk", "Sööda nuku", "Istuta nukk" jne).

2. Nimisõnade ainsuse ja mitmuse vormide mõistmine(näidake piltidel: tass - tassid, seened - seened, nukk - nukud, pall - pallid).

1. Arusaamine eessõna-tähekonstruktsioonidest koos eessõnadega for, in, under, for (alates 3. eluaastast) (“Pane pall kasti, lauale, laua alla” jne).
2. Nimisõnade deminutiivsete liidete mõistmine (näidake piltidel: maja - maja, lusikas - lusikas, pall - pall, nukk - nukk).

V. Ekspressiivse kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri uurimine

1. Kõne üldised omadused(on kõne või ei ole, põrisev kõne, kõne eraldi sõnadega, fraaskõne).
2. Aktiivne sõnastik:

a) nimisõnad (nimetage esemeid, pilte teemade kaupa: "Mänguasjad", "Toidunõud", "Riided", "Jalatsid", "Perekond", "Loomad" jne);

b) verbaalne sõnastik (nimetage piltide järgi, mida poiss teeb: sööb, magab, mängib, joonistab, joob, kõnnib jne);

c) omadussõnad (alates 3. eluaastast) (nimetage piltidelt esemete värvus, suurus, maitse ja muud omadused).

3. Kõne grammatilise struktuuri seisund(uuritakse fraasikõne juuresolekul):

a) nimisõnade kasutamine nimetavas ainsuses ja mitmuses:

laud - lauad käsi - käed

pall - pallid pall - pallid

nukk - nuku silmad - silmad

b) nimisõnade kasutamine ainsuse akusatiivis ilma eessõnata ("Nimeta, mida piltidel näete." - "Ma näen palli, nukku, maja, koera" jne);

c) nimisõnade kasutamine ainsuse genitiivis ilma eessõnata (nimi piltide järgi):

Kes on saba? - Rebased. Kes see kott on? - Ema.

Kes see masin on? - Poiss. Kes need kõrvad on? - Jänes;

d) omadussõnade kooskõlastamine ainsuse mees- ja naissoost nimisõnadega (alates 3. eluaastast) (nimetage esemete värv: pall - punane, pliiats - sinine, auto - punane, tass - sinine);

e) eessõna-tähekonstruktsioonide kasutamine (alates 3. eluaastast) koos eessõnadega for, in, under, for (nimetage esemete asukoht piltidel või näidates tegevusi esemetega);

F) nimisõnade kasutamine deminutiivse-kiinduva sufiksiga: kuidas nimetada väikest objekti? (piltide järgi):
laud - supilusikas - ...

nina - ... nukk - ...

kodu - ... voodi - ...

Vi. Sidusa kõne olek (uuritakse fraasikõne juuresolekul)

Logopeediline järeldus

CRD-ga lapse (4-7-aastased) läbivaatuse skeem

Tuntud rubriigid, nagu lapse passiandmed, teave varajase füüsilise, vaimse ja kõne arengu kohta, on välja jäetud.

I. Kõneväliste vaimsete funktsioonide uurimine

1. Auditoorse tähelepanu:

a) kõlavate mänguasjade eristamine ("Näita, milline mänguasi kõlas: tamburiin, kõristi, torupill, suupill?")

b) heliallika suuna määramine (helimänguasi)

2. Rütmi tajumine ja taasesitamine:

4 kuni 5 aastat (4 elemendist): - - .., -..-, ..- -, -..., ...-

5 kuni 7 aastat (5 elemendist): --..-, -..--, --..., ...--

3. Visuaalne taju:

a) piltide valik antud värvilise tausta jaoks:

4-5 aastat vana: valge, must, punane, kollane, roheline, sinine,

5-7 aastat: lisaks põhivärvidele roosa, sinine, lilla, oranž, pruun,

b) põhivärvide näitamine.

4. Visuospatiaalne gnoos ja praktika:

a) 4-7 aastat vana - näita paremat ja vasakut kätt, paremat ja vasakut jalga,

5-7 aastat vana - näidata paremat ja vasakut silma, paremat ja vasakut kõrva,

6-7 aastat vana - näita parema käega vasakut silma, vasaku käega paremat kõrva,

b) näidata objekte, mis on paremal, vasakul, ülal, all, ees, taga,

c) kokkupandavad lõigatud pildid 2-4 osast (4 kuni 5 aastat), 5-8 osast (5 kuni 7 aastat),

d) pulkadest figuuride voltimine

5. Üldmotoorika seisund:

Liikumiste tugevus

liigutuste täpsus,

Liikumise tempo

Liikumiste koordineerimine,

6. Käte motoorsete oskuste seisund:

liigutuste täpsus,

Liikumise tempo.

Parema ja vasaku käe liigutuste sünkroniseerimine,

Ühelt liikumiselt teisele ümberlülitumine.

Ülesanded.

4-5-aastased: "parema ja vasaku käe sõrmed tervitavad üksteist", "territavad parema ja ainult vasaku käe sõrmed", mosaiik, nöörimine, nööpimine, värvimine, lõikamine.

5-7 aastat lisaks: - "klaverimäng" (sõrmed 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2- 1);

Rusikas - peopesa - ribi (paremale, siis vasakule);

Liigutuste vaheldumine: parem käsi - peopesa, vasak käsi - rusikas, siis vastupidi.

II. Kõne foneetiline pool

Heli hääldusseisund

Helide hääldamise olemus isoleeritult, sõnades, fraasides.

Artikulatsiooniaparaadi anatoomiline struktuur

Pange tähele struktuuri anomaaliate olemasolu ja olemust:

a) huuled (paksud, õhukesed, lõhenenud, armilised);

b) hambad (haruldased, kõverad, väikesed, lõualuuvõlvist väljas, puuduvad hambad, kahekordne hambarida);

c) lõuad;

d) hambumus (prognatia, järglased, avatud külgmised, avatud eesmised, risthambumus);

e) kõva suulae (kõrge, kitsas, gooti, ​​lame, lühendatud, lõheline, submukoosne lõhe);

f) pehme suulae (lühenenud, kaheharuline, väikese uvula puudumine);

g) keel (massiivne, "geograafiline", väike, lühendatud keelealuse sidemega).

Verbaalne motoorne oskus

1.Näolihaste seisund.

Ülesanded:

Tõstke kulmud üles ("üllatunud");

kulmu kortsutama ("vihastama");

kissitage silmi;

Tõstke oma põsed täis ("paks mees");

Tõmmake põsed sisse ("kõhn").

(Pange tähele, kas nasolaabiaalsed voldid on tasandatud või mitte.)

2. Artikulatoorsete motoorsete oskuste seisund.

Ülesanded:

Huuled "Naeratus" - "Tube" loendamine: kuni kolm (kuni 5 aastat); kuni viis (alates 5-aastasest)

a) liigutuste olemasolu või puudumine;

b) toon (tavaline, loid, liiga pingeline);

c) liikumistempo (tavaline, kiire, aeglane);

e) liikumisulatus (täielik, mittetäielik);

f) soorituse täpsus;

g) kestus (võime hoida huuli antud asendis)

h) liikumise asendamine;

i) täiendavad ja väiksemad liigutused (sünkinees);

Keel:

Lai - kitsas (loendamine: 3 korda - kuni 5 aastat), (5 korda - alates 5 aastast),

Tõstke keele ots üles, langetage see,

- "Pendel",

- "Kiik" (lai keel ülahuulel - alahuul),

- "Klink".

a) liigutuste olemasolu või puudumine;

b) toon;

c) tempo;

d) ühelt liikumiselt teisele üleminek;

e) liikluse maht;

f) soorituse täpsus;

g) liikumise asendamine;

h) antud ametikohal töötamise kestus;

i) täiendavad ja mittevajalikud liigutused (sünkinees);

j) treemor, süljeeritus, keeleotsa kõrvalekalded.

Pehme taevas

Ülesanne: hääldage häält [a] avatud suuga.

(Märkige samad liikumisparameetrid.)

1. Mittekõne ja kõnehingamise tüüp, maht, sujuvus, kõne väljahingamise kestus;

a) valjus (tavaline, vaikne, liiga vali);

b) nina varjundi olemasolu või puudumine;

Kõne dünaamilise poole tunnused

1.Tempo (tavaline, kiire, aeglane);

2.Rütm ;

3. Pauside kasutamise õigsus;

4. Põhiliste intonatsiooniliikide kasutamine (jutustav, küsitav, ergutus).

Sõna hääliku-silbilise struktuuri reprodutseerimine

1. Eraldatud sõnad:

vanuses 4 kuni 5 aastat:

majasild kass

lumepudru kapsas

katuseleiva tomatid

alates 5 aastast:

tomatipolitseinik

süvisakvaarium

praepanni ravim

kalgendatud piima temperatuur

vilistama lumikelluke
linnumaja

2. Soovitused (alates 5. eluaastast):

Poisid tegid lumememme.

Torumees parandab torustikku.

Juuksed lõigatakse juuksuris.

Politseinik sõidab mootorrattaga.

Liiklusregulaator on ristmikul.

III. Foneemilise taju seisund (kõnehelide kuulmis-häälduslik eristamine)

1. Silpide kordamine opositsioonihelidega:

alates 4 aastast:

pa-ba pa-ha

ba-na-ta-na

wa-ta ha-da

ta-da ka-ha

mina-ma ba-ma

alates 6 aastast:

ba-ba-pa sa-sha-sa

ta-da-ta-za-za

ha-ka-ha cha-sha-cha

ba-ba-ba za-za-za

2 . Vastandlike helide eristamine, segamata
häälduses.

Näita pilte:

karu - hiire tünn- neer

part - õngeritva rohi- küttepuud

3. Häälduses segatud helide eristamine kõrva järgi:

kauss - mängukaru lill - Svetik

rott - katuseõhtu - tuul

jõgi - redis sülitada - kitsed
paugu- pragu

IV .Foneemilise analüüsi ja sünteesi seisund

Alates 4 aastast:

1. Antud heli [m] või [p] eraldamine sõnadest. Ülesandes saate teada, kas sõnades on kuulda heli [m] (vasika nirisemine) või heli [p] (mootor):hiir, sääsk, tahvel, aken, raam, maja, kala, küttepuud, laud, pall.

Alates 5 eluaastast:

2. Rõhulise vokaali esiletõstmine sõna alguses ("Ütle mulle, mis on sõna esimene häälik?"):Anya, toonekurg, herilased, part, Olya, Ira, Inna, tänav.

Alates 6 eluaastast:

1. Sõnade esimese kaashääliku määratlus ("Ütle mulle, mis on sõna esimene häälik"?):moon, suits, rohi, kass, varblane, rull, tass, haug.
2. Viimase heli definitsioon sõnades:maja, moon, pilliroog, võti, tank, kärbes, trumm, toru.
3. Sõnas sisalduvate häälikute järjestuse määramine ("Mis on sõnade helid?"):moon, supp, sibul, puder, raam.
4. Helide arvu määramine sõnades:maja, vähk, kuu, öökullid, banaan, lamp.

V. Kõne mõistmise uurimine (muljeeruv kõne)

1. Passiivne sõnavara. (Pange tähele sõnastiku suurust. Sõnade tähenduse mõistmise täpsus.)

• Näita mulle, kus nukk, laud, tool.
• Istuta nukk, karu vms.

2. Erinevate grammatiliste käändevormide mõistmine.

Alates 4 aastast:

2.1. Ainsuse ja mitmuse nimisõnade eristamine.

Näita mulle, kus:

laud - lauad, maja - majad, tool - toolid, puit - puud, kask - kased.

2.2. Eessõna-käändekonstruktsioonide eristamine (koos eessõnadegasisse, peal, peal, all, üleval, enne, taga, ümber).

Näita mulle, kus lusikas on: klaasis, klaasi peal, klaasi all jne.

Alates 5 eluaastast:

2.3.Eessõna-käändetarindite eristamine eessõnadega sisse - alates, sisse - koos, alt - alt:

• Võtke joonlaud pliiatsikastist, pliiatsikastist, pliiatsi alt.
• Pange oma pliiats pliiatsikarpi, pliiatsile, pliiatsi alla.

3. Sõnamoodustusvormide eristamine.

Alates 5 eluaastast:

3.1. Deminutiivsete nimisõnade eristamine:

Näita mulle, kus: maja - maja, tool - tool, tekk - tekk, padi - padi, lukk - lukk.

3.2 Sufiksiga nimisõnade eristamine-tint-:

Näita mulle, kus: viinamarjad - viinamari, helmed - rant, kaste- kastepiisk.

3.3. Erinevate eesliidetega tegusõnade eristamine:
kõndis, lahkus, kõndis sisse, kõndis välja, ületas, kõndis sisse, kõndis minema.

4. Fraaside ja lihtlausete mõistmine.

4.1 Fraasid

Näita mulle:

pliiatsivõti, pliiatsivõti,

kus on koera omanik, kus on omaniku koer,

ema tütar, tütre ema.

4.2 Lihtsad levinud laused

Näita pilti:

Tüdruk korjab lilli. Tüdruk mängib palliga. Tüdruk koristab tuba.

4.3. Küsilaused:

• Keda tüdruk püüab?
• Kuidas tüdruk liblikat püüab?
• Kes püüab liblika kinni?

Alates 6 eluaastast:

4.4 Sidusa kõne mõistmine.

Vi. Ekspressiivse kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri uurimine

1. Aktiivne sõnastik.

1.1 Konkreetsed nimisõnad.

Pilte on tehtud ettepanek nimetada teemade kaupa: "Mänguasjad", "Toidunõud", "Riided", "Jalatsid", "Loomad", "Perekond", "Mööbel" jne - vastavalt lasteaia programmile.

1.2 Üldmõisted.

Nimetage objektide rühm ühe sõnaga.

1.3 Kehaosi, esemeosi tähistavad nimisõnad.

Alates 5 eluaastast:

• Kehaosad: pea, jalad, käed, nina, suu, rind, kõht, kael ja jne.
• Rõivaste osad: varrukas, krae, nööp
• Mööbliesemete osad:selg, jalg, iste
• Autoosad:uks, rattad, rool, kabiin

Alates 6 eluaastast:

• Kehaosad: küünarnukk, põlv, sõrmed, küüned
• Rõivaste osad:krae, mansett, aas
• Autoosad:kere, kabiin, esituled, mootor
• Akna osad: raam, aknalaud, klaas

1. Kutsealade nimed.
2. Tegusõnaraamat. Tegusõnade kasutamine küsimustele vastamisel.

Alates 5 eluaastast:

• Mida sa päeval teed?
• Kes kuidas liigub?
• Kes kuidas karjub?

Alates 6 eluaastast:

• Kes mis hääli teeb?
• Kes mida teeb (kasutades ametinimetusi)?

1.6. Omadussõnad.
Lillede nimi.

Alates 4 aastast:
valge, must, punane, sinine, roheline

Alates 5 eluaastast:

pruun, roosa, sinine, oranž

Vormi nimi.

Alates 5 eluaastast:
ümmargune, ruudukujuline, kolmnurkne, ovaalne, ristkülikukujuline.

1.7. Antonüümide valik ( alates 6 aastast):

hea - kuri kõrge - ...

lein - ... lihtne - ...

sõber - ... tõsta - ...

hea - ... anna - ...

suur - ... osta - ...
lai -...

2. Käändeseisund.

Alates 4 aastast:

2.1 Nimisõnade kasutamine nimetavas ainsuses ja mitmuses:

laud - puidust lauad -

nukk - aken -

kõrv - tool -

elevant - varblane -

varrukas - känd -

silm - lõvi -

suu - uni -

leht -

2.2 Nimisõnade kasutamine kaudsetel juhtudel ilma eessõnata:

• Mul on pliiats (nukk)
• mul ei ole
• ma joonistan...
• Isa kirjutab...

Alates 5 eluaastast:

2.3. Nimisõnade mitmuse genitiivse vormi kasutamine:

Palju asju?

pall - pallid puit - ...

Tabel - ... leht - ...

Maja - ... tool - ...

Kask - ... pall - ...

Tass - ... võti - ...

Raamat - ... pliiats - ...

2.4. Eessõna-tähekonstruktsioonide kasutamine (koos eessõnadegasisse, peal, all, üle, taga, enne, ümber).

2.5. Omadussõnade kooskõla nimisõnadega ainsuses.

Nimetage esemete värv: pall - ..., ämber - ..., kleit - ..., auto - ..., pakiruum - ...

2.6. Sõnaühendite – numbrite kasutamine kaks ja viis nimisõnadega:

Maja - kaks maja, viis maja pall - ...

nukk - ... mardikas - ...

Alates 6 eluaastast:

pliiats - kaks pliiatsit, viis pliiatsit

võti - ... järv - ...

lõvi - ... uks - ...

3. Sõnamoodustuse seis.

Alates 5 eluaastast:

3.1. Deminutiivse sufiksiga nimisõnade moodustamine.

Mis on väikese objekti nimi?

laud - lauanukk - ...

pall - ... lusikas - ...

maja - ... riidekapp - ...

voodi - ... kauss - ...
Kask - ...

Alates 6 eluaastast:

seen - seenvarblane - ...

rebane - ... tekk - ...
leht - ...

3.2. Loomapoegade nimede kujundamine.

Alates 4 aastast:

kassile - kassipoeg hanele - ...

part - ... rebane - ...

Alates 5 eluaastast:

jänes - ... karu - ...

orav - ... hunt - ...

Alates 6 eluaastast:

lehm - ... hobune - ... koer - ...

3.3. Omadussõnade moodustamine nimisõnadest ( alates 6 aastast):

Sugulane (millest on tehtud):

puit - puitkumm -

paber - metall -

põhk - lumi -

karusnahk - pohl -

kohev - mustikad -

tellis - vill -

Omastav (kelle? Kelle? Kelle?):

ema kott - ema jänese saba - ...

vanaema jope - ... karukäpp - ...

isa ajaleht - ... hundikarvad - ...
rebase auk - ...

3.4. Eesliitega tegusõnade moodustamine ( alates 6 eluaastast ).
Nimetage toimingud (mida poiss teeb?):

kõnnib - lahkub - siseneb - väljub - möödub

Jookseb - saab otsa - saab otsa- jookseb sisse - jookseb risti

Kärbsed - ...

3.5. Perfektiivsete verbide moodustamine ( alates 6 aastast)
maalitud - maalitud

kirjutas - ... tegi - ...

Vii. Sidusa kõne seisund

Pakutakse ümberjutustust ( lastele vanuses 4-5 aastat ), lugu, mis põhineb süžeepiltide seerial ( 6-aastastele lastele).

Logopeediline järeldus

DPD-ga noorema koolilapse läbivaatuse skeem

Tuntud rubriigid, nagu lapse passiandmed, teave varajase füüsilise, vaimse ja kõne arengu kohta, on välja jäetud.

I. Mitteverbaalsete vaimsete funktsioonide seisundi, intelligentsuse, tahtesfääri tunnused.

1. Sensomotoorne areng:

• külgmine organiseeritus, mille moodustavad somatospatiaalsed aistingud (ülesannete abil sooritatakse toiminguid esemetega, enda ja vastas seisva inimese keha skeemi seletus; Pea test peegeldunud tegevuste jaoks);
• visuaal-ruumilise taju seisundi tunnused, konstruktiivne praktika; Hinnatakse ka optilise analüüsi ja sünteesi seisundit, visuaalset tähelepanu (kasutatakse objektikujutiste äratundmise, eristamise ja võrdlemise ülesandeid, eriti keerulistes tingimustes, näiteks üksteise peale asetatuna; numbrite, tähtede äratundmine; reprodutseerimine pildist näidis ja mälust kujundite ja tähtede pulkadest , Koos kuubikutest mudeli järgi kujundite joonistamine);

käelise ja liigendmotoorika seisundi tunnused: hinnatakse koordinatsiooni, liigutuste dünaamilist ja ruumilist korraldust, diferentseerumist ja grafomotoorseid oskusi (kasutatakse "rusikas - ribi - peopesa" tüüpi teste; vahelduv rütmiline koputamine peopesadega; "sõrm" loendamine"; erinevate pooside reprodutseerimine näidist ja mälusõrmedest; sama tüüpi graafiliste elementide jada reproduktsioon nende suuruse vaheldumisega; huulte ja keele üksikute ja järjestikuste liigutuste tegemine);

Kuulmis- ja visuaal-motoorse koordinatsiooni seisundi tunnused, vastavad reaktsioonid; hinnatakse ka tähelepanuseisundit (ülesannete abil reprodutseeritakse rütmilisi ridu, reprodutseeritakse rida silpe, kuvatakse graafiliselt kõrvaga tajutav rütmiline rida; visandatakse graafilisi näidiseid, tähti).

2. Intellektuaalsed funktsioonid, isiksuseomadused:

• visuaalse ja kuuldava tähelepanu seisundile iseloomulik: hinnatakse keskendumisvõimet, stabiilsust, helitugevust, tähelepanu lülitumist ja jaotumist (test "Labürint", "Korrektsioonikatse", samade arvude leidmine, arvud mitmest pakutavast ; antud sõna esiletõstmine loo teksti auditoorse tajumise protsessis , vastused kuulatud teksti puudutavatele küsimustele jne);
• visuaalse ja kuulmismälu seisundile iseloomulik:
  hinnatakse mälu kiirust, mahtu, tugevust ja reprodutseerimise täpsust (ülesannete abil kirjeldatakse pilti mälu järgi, taasesitatakse nähtud objektide arv ja järjestus; reprodutseeritakse mälu järgi geomeetrilistest kujunditest volditud muster; korratakse pilti numbrite arv; 10 sõna meeldejätmine (CRD-ga lastele - 7) ; katräänide meeldejätmine ja muud ülesanded);
• mõtlemisomaduste tunnused: hinnatakse mõtlemistüüpide (kujundlik, verbaalne-loogiline) arengut ja domineerimist, selliseid mõtlemise omadusi nagu iseseisvus, aktiivsus; põhjuslike seoste mõistmine; üldteadlikkus, sh lapse ajas orienteerumine (kasutatakse teste: "Ebavajaliku õppeaine välistamine", "Klassifikatsioonid", "Teadlikkus", "Analoogiad", "Sõnade väljajätmine", "Mõtete võrdlemine", varjatud ainetega lugude mõistmine tähendus, orienteerumine aastaaegadel, kellaajal ja muud ülesanded ja testid);
• Iseloomulik tegevuses eneseregulatsiooni võimele: hinnatakse lapse võimet ülesandega täielikult vastu võtta, ülesandeid täita kuni täitmise lõpuni, mitte lasta end tööl segada, iseseisvalt leida ja parandada vigu, kontrollida töö pärast selle lõpetamist (informatiivne on lapse jälgimine kasvatuslike konkreetsete kirjalike ülesannete täitmisel; saate kasutada testi 5-minutilise pulgade ja kriipsude salvestamisega, nende arvu vaheldumisi; graafiliste diktaatide läbiviimine - joonistamine muster vihikus puuris õpetaja dikteerimisel);

Kognitiivsete vajaduste ja motiivide tunnused, püüdluste tase, enesehinnang ja tahteomadused; kooliärevuse olemasolu (teavet saate lapsega sõbralikus toonis ja mugavas emotsionaalses õhkkonnas peetud vestlustest, lapse jälgimise protsessis; saate kasutada spetsiaalseid psühholoogilisi meetodeid ja teste).

II. Suulise ja kirjaliku kõne seisundi tunnused, keeleoperatsioonid

1 . Suuline kõne:

• kõne arengu tase: kõnetegevus, suhtlemisoskused, põhjus-tagajärg seoste ja sündmuste ajalise jada edasikandumine väidetes, väidete levimus, nende sidusus, järjepidevus, kõne leksikaalse kujunduse tunnused, grammatika ja ortoeepiline korrektsus, väljendusrikkus (kontrollitakse dialoogilist ja monoloogilist kõnet; kasutatud : vestlus, jutustus pildiseeria põhjal, süžeel
  pilt, lugu sündmusest mälu järgi, loominguline lugu kavandatud süžeel);
• kõne kõlamise üldomadused: hinnatakse kõne tempot ja rütmi, selle arusaadavust, kõlajõudu, semantilise väljendusrikkuse olemasolu (kasutatakse vestlust, juttu);
• heli häälduse seisund;
• oskust õigesti reprodutseerida lauses isoleeritud sõnade ja sõnade häälikulist koosseisu.

2. Keeletoimingud:

• foneemiline taju: kõnehelide kuulmis-häälduslik diferentseerimine, eristamine kuulmistaju alusel, eristamine esitluse järgi (ülesandeid kasutatakse silpide paaride kordamiseks ja
  opositsiooniliste häälikutega sõnad; kutsutud paarisobjektide piltide näitamine; objektipiltide paaride lahtivoltimine, mille nimedes on vastandhäälikud, vastavate tähtede all);
• sõnade aktualiseerimine, sõnavara liikuvus: oskus kiiresti ja õigesti leida (uuendada) eri kõneosadesse kuuluvaid vajalikke sõnu, samuti antonüüme, sünonüüme, teenindussõnu - hinnatakse eessõnu (kasutatakse ülesandeid, milles tuleb lõpetada fraas;ülesanded võimalikult paljude sõnade nimetamisega konkreetsest temaatilisest rühmast;spetsiifilise häälikuga sõnade nimetamine;sõnade lõpetamine esimese nimega silbi järgi;sõnale riimi valimine;lausetes puuduvate sõnade sisestamine jne);
• sõnamoodustuse grammatilised toimingud, kääne, süntaktiliste üksuste konstrueerimine: hinnatakse oskust õigesti (suuliselt ja kirjalikult) täita grammatilisi ülesandeid; agrammatismide olemus ja raskus suulises ja kirjalikus kõnes (kasutatakse ülesandeid, mille puhul on näidise põhjal vaja moodustada algsest etteantust uus sõna; muuta sõnade grammatilisi tähendusi, näiteks: arv ja kääne erinevat tüüpi nimi- ja omadussõnadest, tegusõnade arvust ja ajavormist; kasutatud ülesanded sõnade arvu, soo, käände koordineerimiseks, fraaside ja lausete moodustamiseks; ülesanded spetsiaalselt valitud suuliste ja kirjalike lihtsõnade hindamiseks ja parandamiseks laused, ebaõigeid grammatilisi konstruktsioone sisaldavad väikesed tekstid, morfoloogilised agrammatismid võivad olla informatiivsed);

• keeleanalüüs ja süntees: lausete ja sõnade (foneemiliste ja silbiliste) analüüsi- ja sünteesioperatsioonide valdamise olev tase ja mõõt, nende teostamise iseärasused (tempo, täitmine mõtteliselt või häälduse alusel, kas näpulugemine või muud abivahendid kasutatakse) hinnatakse ; Suulise analüüsi kvaliteedi võrdlemine samade lausete ja sõnade salvestamisega võib olla informatiivne (kasutatakse erineva keerukusastmega kõnematerjali: erineva arvu lühikeste ja pikkade sõnadega lauseid, erineva häälikute arvuga sõnu, koos teistsugune hääliku-silbi struktuur).

3. Kirjalik kõne:

• lugemine: hinnatakse lugemisviisi (täht tähe haaval, sõna haaval, lugemine tervete sõnadega, sõnarühmade kaupa); kiirus, korrektsus, semantiline arvamine, loetu mõistmine; raskused ja vead fikseeritakse ja analüüsitakse (kasutatakse erineva keerukusastmega kõnematerjali, arvestades kooliastmestikku);

• kirjutamine: hinnatakse erineva keerukusega kirjalike ülesannete täitmise võimalust ja kvaliteeti (tähtede, sõnade, lausete mahakirjutamine; tähtede, sõnade, üksikute lausete, tekstide auditoorsete diktaatide sooritamine; süžeest koostatud ainepiltide nimede salvestamine loo süžeepildist koostatud lause pilt; spetsiaalselt valitud salvestus, võttes arvesse lapse raskusi,
  tekstid, mis on küllastunud opositsioonifoneemide või kontuurilt sarnaste tähtedega). Informatiivsed on ka: moondunud tekstide petmine ja parandamine; sõna või lause otsese salvestamise võrdlemine selle "trükkimisega" poolitatud tähestiku tähtede abil (väljendatud raskuste korral ja lapse uurimisel tema õppimise algfaasis); kontrolli ideogramm - tahtevastane kiri (nimi, perekonnanimi, aadress); sama diktaadi teksti salvestiste võrdlemine ja analüüs, mille laps on kirjutanud korduvalt ja ajaliste vaheaegadega, erinevatel koolipäevaaegadel; lapse kirja jälgimine, mille käigus osutatakse talle erinevat tüüpi abi.
• eneseregulatsiooni- ja enesekontrollivõime kirjutamisel: kirjutamisprotsessi jälgimise käigus hinnatakse, kuidas laps on töösse kaasatud, kui sageli on tema tähelepanu hajutatud, kas ülesande täitmise tempo on töö ajal sama. tööprotsess, kas ta märkab tehtud vigu ja parandab need, kas ta kontrollib tehtud tööd ja millise tulemusega; informatiivne on ka võrrelda erinevatel aegadel tehtud sama tekstiga salvestiste kvaliteeti; iseseisvalt või tähelepanu korraldava õpetaja abiga tehtud tekstisalvestuse võrdlus, fikseeritakse tõhusa abi liik;
• Vigade arvu ja tüüpide analüüs lapse erinevates kirjalikes töödes, võimalusel - valitseva tüübi esiletoomine.

Kirjeldus

Kui teil on kahtlus, et lapse kõne ei arene päris õigesti, ei kasuta ta suheldes mingeid helisid, mida peaks juba vanuse järgi rääkima, tulema kaasa kõnediagnostikale (see on ka logopeediline uuring) ja saada terviklik pilt lapse arengust. Ainult nii saame nõu meie kogenud, 20-aastase staažiga lastelogopeedilt, et vältida lapse arenguprobleemide ilmnemist ning hilisemaid lugemis- ja kirjutamisraskusi algkoolis.

Kui õpilasel on raske vene keelt omandada, ta kirjutab ja loeb vigadega, on rahutu, siis diagnoos näitab ka põhjuse. See erineb täiesti ühestki meditsiinilisest protseduurist, see viiakse läbi mänguliselt ja sõbralikus õhkkonnas vanemate juuresolekul.

• Laps ei taha rääkida, aga sa oled kindel, et ta saab kõigest aru.
• Laps on 3-aastane ja olete mures, et ta räägib vähe sõnu, moonutades samal ajal nende struktuuri (näiteks "kass" - "coca", "taldrik" - "taka"), ei räägi lausetega.
• 4-5-aastaselt ei häälda ta palju hääli, räägib arusaamatult, justkui omas keeles: tekib "pudru suus" tunne. Heli "R" ei lähe arvesse – sellega võib oodata kuni 6-7 aastat.
• Kui 4-5 aasta pärast ajab ta kõnes segamini helid "s-sh", "s-sh", "ch-t", "z-z", "ts-s-t". Näiteks "müts" - "shchapka", "teekann" - "tyaynik".
• 6-aastaselt teeb laps kõnes palju vigu (näiteks "kodus - kodus" "kõrvad - kõrvad"), tema kõnes puuduvad helid "L" ja "R" või need asendatakse teistega. .
• Laps räägib kogelemisega, kordab esimesi häälikuid, silpe, sõnu, tundub, et kokutab.
• Koolis on lapsel raske lugu meelde jätta ja ümber jutustada, luuletust ei saa ta peaaegu selgeks.

Kui mõni eeltoodust kehtib teie lapse kohta, soovitame tungivalt tulla logopeedilisele uuringule. Õppides tundma probleemi ja selle lahendamise viise praegu, saate vältida paljusid raskusi ja rahalisi kulutusi tulevikus.

Hoolimata asjaolust, et iga laps areneb individuaalselt, on häälikute ilmumiseks, sõnadeks, lauseteks ühendamiseks ja kõneoskuste kujunemiseks teatud ajavahemikud. Logopeed teab, mida võib konkreetse vanuse puhul nimetada normiks ja mida peetakse kõrvalekaldeks. Näiteks enamikul alla 5-aastastel lastel ei ole kõne areng veel lõppenud ja seda tuleb uuringu käigus tingimata arvesse võtta.

Sageli tulevad meie juurde uuringule lapsed, kes 2–3-aastaselt praktiliselt rääkida ei oska või 4-aastaselt vastab nende kõne 2,5–3-aastasele. Nad ei taha võõras inimesega uues kohas suhelda ja end talle avada. Sel juhul luuakse esmalt lapsega usalduslik suhe, antakse aega harjumiseks võõra keskkonnaga, lubatakse kaasa võtta mänguasju ja huvipakkuvaid esemeid. Sel ajal, kui laps harjub uute tingimustega, jälgib logopeed mängu ja vanematega suhtlemise ajal tähelepanelikult tema käitumist, kõnet, spontaanseid väljaütlemisi ja žeste.

Kõne diagnostiline uurimine hõlmab suulise ja kirjaliku kõne, kuulmiskõne mälu, heli häälduse, üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorika, artikulatsiooniaparaadi, näolihaste, foneemilise taju, kõne mõistmise, selle leksikaalse ja grammatilise struktuuri, kõne silpide struktuuri kontrollimist. sõna, sidus kõne jne Logopeed kontrollib ka huulte, keele, suulae ehituse kõrvalekaldeid (keele lühike frenulum, kõrge "gooti" suulae, näolihaste halvatus).

Logopeedia on kindlasti vajalik varajase lapsepõlve autismi sündroomiga lastele. Nagu näitab praktika, on mõnikord lastel see diagnoos ekslikult diagnoositud. Beebil võib esineda kõnepeetus või üldine alaareng, mis on samuti probleem, kuid võrreldes autismiga on see palju vähem tõsine. Vanemad on mures ja mures, nende lapsed on sihikindlad. klassidesse või koolidesse. Ja peate lihtsalt usaldama diagnoosi heale spetsialistile.

Kõnehäired võivad tekkida juba väga varases eas ning oluline on neid õigel ajal märgata. See võimaldab teil need lühikese aja jooksul minimaalse rahainvesteeringuga parandada. Mida kauem tõmbate, seda rohkem aega ja raha korrigeerimine nõuab. Seetõttu on soovitatav tuua lapsed esimest korda diagnoosimiseks logopeedi juurde ajavahemikus 2,5-3 aastat.

Vanemad peaksid usaldama logopeedi ja mitte varjama lapse närvisüsteemi probleeme, käitumise iseärasusi, ükskõik kui ebatavalised need ka poleks. Agressiivsus, hüperaktiivsus, uriinipidamatus, jonnihood, imevad sõrmed, tikid – kõik need on kesknärvisüsteemi kahjustuse või alaarengu sümptomid, mis mõjutavad kõne arengut.

Küsitluse lõpus saate aruande, milles kirjeldatakse uuringu lõpptulemust. Kui vajate logopeedi tõendit, siis kirjutame selle ka välja - seda dokumenti vajavad sageli lapsevanemad, et nende kõneprobleemidega laps saaks taotleda kohta erilasteaeda või lasteaia logopeedilisse rühma.

Väärib märkimist: alati pole hea, et lapsed sellistesse asutustesse satuvad. Oleme korduvalt kokku puutunud juhtumitega, kui lapsed suunati erilasteaeda, kuid tegelikkuses seda ei nõutud - piisas olemasoleva kõnepuude väikese korrektsiooni tegemisest. Seetõttu tasub diagnoosi võtta täie tõsidusega.

Logopeed annab üksikasjalikku nõu kõne arenguetappide kohta, ütleb teile, mida otsida, diagnoosib lapse kõnevõime seisundit ja tuvastab võimalikud arenguhäired. Nadežda Valerievna 20-aastane kogemus ja igapäevane praktika võimaldavad eristada olemasolevaid probleeme, kinnitada konkreetset diagnoosi ja koostada individuaalse korrektsioonikursuse. Isegi kui te ei plaani logopeediga koostööd teha, soovitame teil siiski uurida, mida peate kõne õigeks ja harmooniliseks arenguks ette võtma ning kuidas olemasolevaid probleeme nende olemasolul iseseisvalt parandada.

Tehnilised andmed

KKK

Teeninduse küsimused

Diagnostika viiakse läbi järgmises järjestuses:

1. Logopeed räägib vanematega lapse arengu iseärasustest, tema kõne arenemisest, peres kasvatamise tingimustest, uurib väljavõtteid esitatud dokumentidest (kui neid on);
2. Diagnostika viiakse läbi: lapsele pakutakse erinevaid ülesandeid mängu vormis, mille käigus spetsialist registreerib kõik saadud andmed;
3. Lapsevanematega peetakse vestlust, kus logopeed räägib diagnoosi tulemustest ja annab soovitusi, kuidas tuvastatud probleemist üle saada, kui see on olemas. Kui probleeme pole, saavad vanemad soovitusi lapse kõne edasiseks arendamiseks, mida otsida ja milliseid meetodeid kasutada;
4. Saadud andmeid analüüsitakse ja koostatakse järeldusena, kus näidatakse üksikasjalikud diagnostilised tulemused.

Enne otse lapse kõne uurimise juurde asumist vestleb logopeed vanematega. Teda võivad huvitada sellised küsimused:

• Kas lapsel olid varases eas tõsised haigused;
• Kas tema keskkonnas esineb kakskeelsust, pereliikmete kõnehäireid (kokutamine, liiga kiire või liiga aeglane kõnetempo, hääldusvead);
• Kas tema vanemad pöördusid varem abi saamiseks spetsialistide poole, milliseid töid tehti, kas oli tulemusi;
• Käitumistunnused: rahulik või konfliktne laps, kuidas ta käitub kodus ja lasteasutuses;
• Kuidas ja milliste mänguasjadega ta mängib, millised helid või sõnad mängu saadavad;
• Beebi peen- ja jämedate motoorsete oskuste tunnused, olenemata sellest, kas ta on osav või mõnevõrra kohmakas, liigutuste vahetamise raskus;
• Varase arengu tunnused: kui ta hakkas oma nimele vastama, naeratama, lobisema, kõndima, mõistma talle suunatud taotlust, kui varajased sõnad, fraasid, fraasid ilmusid sellisena, nagu nad olid;
• Millal ja miks vanemad kahtlustasid probleeme kõne arengus.
• Mis probleemid nad hetkel mures on. Näiteks beebi ei räägi, moonutab sõnu, ei pöördu lähedaste poole või tema kõne on autonoomne.

Et mõista, kuidas laps talle adresseeritud kõnest aru saab, palutakse tal täita mitu sarnast ülesannet:

• Kallista ema, vehi käega, sulge ja ava silmad;
• Näita ja esita esemeid, mida nimetatakse logopeediks;
• Näidake oma kehaosi;
• Näita piltidel näidatud objekte, tegevusi (4-6 tükki);
• Täitke 2-3 toimingu taotlus (võtke karu kapist, eemaldage sellest sall ja pange karu aknale);
• Pange või võtke kasti ees, kasti taga, kasti, kasti all, kasti peal lebav ese, et mõista, kuidas laps ruumis orienteerub;
• Vasta logopeedi poolt loetud jutu või muinasjutu sisu puudutavatele küsimustele.

Logopeedilisele kontrollile tulevad erineva kõnearenguga lapsed. Sellest lähtuvalt kasutatakse normaalse kõnega ja vaid mõne sõnaga laste puhul erinevaid tehnikaid ja meetodeid.

Kui lapsed peaaegu midagi ei ütle, kasutab logopeed sarnaseid ülesandeid:

• Soovitage vanematel paluda lapsel nende järel korrata sõnu, mida laps aktiivselt kasutab;
• Tõmmake täishäälikuid ja nende kombinatsioone: a-a-a (nagu tüdruk nutab), ja-ja-ja (nagu sääsk kriuksub), ia-ia (nagu eesel räägib);
• Soovita piltide järgi nimetada 1-2 silbilised sõnad (maja, kass, mahl, lu-na, l-sa);
• Kontrollige, kas ta suudab hääldada fraasi mis tahes kujul, isegi kui see on mõnevõrra moonutatud kujul: anna ku-ku (anna nukk), chu pi (mul on janu).

Kui lapsed hääldavad sõnu ja oskavad lausetega rääkida, pakutakse kõne uurimiseks välja järgmised ülesanded:

• Paku nimetada, mida lapsed pildil teevad;
• Paluge vastata piltidel olevatele küsimustele, et teha kindlaks, kas laps muudab sõnu käände, soo ja numbrite kaupa;
• Paluge vastata, kus objekt asub või kust see tuli (lauas, laual, laua all, laua ääres, laua ees);
• Paku 3-4-5-6 silbiliste sõnade kordamist logopeedi järel (labidas, piim, püramiid, pesemine, kammimine);

Kui kõne on piisavalt hästi arenenud ja selles on ainult väikesed vead, kasutatakse selle uurimiseks järgmisi ülesandeid:

• Kutsuge lapsi koostama lihtsate süžeedega piltide kirjeldusi, vastama nende sisu puudutavatele küsimustele;
• Koostage lugu ühe süžeega ühendatud 2–4 pildist koosneva seeria põhjal;
• Pakkuge novelli või muinasjutu kuulamist ja ümber jutustamist, vastake sisulistele küsimustele, valige mitme ainepildi hulgast ainult need, mis puudutavad töö sisu;
• Soovitage muuta tegusõna isiku- ja ajavormide kaupa (I go, you ... go, we ... go, they ... go);
• Korja üles sõnade deminutiivsed vormid (pulk - võlukepp, kott - käekott);
• Nimeta loomi, sõidukeid, nõusid, mööblit;
• Valige sõna, mis on tähenduselt vastandlik (suur - ..., tahke - ..., puhas - ...);
• Soovita "ütle vastupidi": tuli - lahkus, määrdus - koristas, istus maha - tõusis üles;
• Kontrollige piltide ja luuletuste õiget hääldust;
• LGNR - leksikaalne ja grammatiline alaareng (normaalse häälduse korral, grammatika on katki, sõnavara väga väike);
• ОНР 1, 2, 3 taset - üldine alaareng (rikutud on kõik keele komponendid: foneetika, sõnavara, grammatika).

Samuti kajastavad dokumendid, mis tulemusel kõnerikkumine toimus ja millisel kujul see lapsel esineb. Logopeed viitab lõpparuandes ühele või mitmele patoloogiale:

• düslaalia (teatud helirühmade hääldushäired);
• motoorne alaalia (kõne mõistmine, kuid võimetus väljendada oma mõtteid ja emotsioone);
• sensoorne alaalia (kellegi teise kõne raske mõistmine);
• sensomotoorne alaalia (ülalnimetatud rikkumiste kombinatsioon);
• afaasia (kujunenud kõne lagunemine);
• ZRR (hiline kõne areng);
• raske ja mõõdukas düsartria (kesknärvisüsteemi kahjustuse tõttu häiritud hääldus);
• rinolalia (liitumine nina varju);
• bradilalia (välise ja sisekõne tempo aeglustamine);
• tahhilalia (tempo kiirendamine);
• komistamine (poolrida - kiirendatud kõne katkendliku tempoga);
• kogelemine (näo ja kõri lihaste krambid);
• ZPR (vaimne alaareng).

Kui Sa pole otsitavat terminite hulgast näinud, siis kirjuta meile ja lisame kindlasti.

Metoodiline arendus "Kõnearenguprobleemidega 4-5-aastaste laste ekspressdiagnostika" võimaldab logopeedil tuvastada kõnearenguprobleemidega lapsi, kulutades selleks minimaalselt aega. Alarühmauuringu vormi oluliseks eeliseks on ka asjaolu, et see annab logopeedile võimaluse tuvastada iga lapse proksimaalse arengu tsoon, mistõttu on õigem mehitada laste alarühmad edasisteks õpinguteks.

Kõne kui inimeste kõige olulisem suhtlusvahend on tihedalt seotud inimese vaimsete funktsioonide kujunemisega. Psüühika kujunemise protsessi ontogeneesis uurinud erinevate suundade (meditsiiniline, psühholoogiline, pedagoogiline) teadlaste arvukad tähelepanekud on veenvalt tõestanud, et erinevat tüüpi kõnehäired peegelduvad ühel või teisel viisil lapse dünaamikas. vaimne areng. On kindlaks tehtud, et kõnehäired mõjutavad negatiivselt kas kogu psüühika või selle üksikute lülide seisundit.

On teada, et paljudel juhtudel on defekti sarnaste ilmingute taga kõne arengu kõrvalekalded erinev iseloom. See puudutab ennekõike kõige levinumat puudust - heli häälduse rikkumist (mis teeb muret eelkõige sellise lapse vanematele ja kasvatajatele). Hääldushäired võivad toimida suhteliselt iseseisva häirena või olla sümptomiks tõsisematest kõrvalekalletest, mis mõjutavad keele sõnavara ja grammatilist struktuuri, nagu näiteks üldine kõne alaareng (OHP). See kipub negatiivselt mõjutama lapse kui terviku arengut.

Isegi kerged foneemilise arengu defektid takistavad koolieelse haridusasutuse (DOW) programmi edukat assimilatsiooni. Ei piisa sellest, kui logopeed teab konkreetse defekti tunnuseid. Eriti oluline on võime kindlaks teha, milliseid psüühika aspekte häired mõjutavad, eriti ajal, mil lastel moodustuvad ja arenevad kõik keele komponendid - sõnavara, grammatiline struktuur, ideed sõna helikoostise kohta. . Mida varem lapse kõnehäirete korrigeerimist alustatakse, seda suurem on selle efektiivsus tegelike kõnepuuduste kõrvaldamisel. Seetõttu peavad massiliste koolieelsete lasteasutuste logopeedid pöörama erilist tähelepanu 4–5-aastastele lastele.

Massilasteaedade logopeediliste rühmade määruse järgi kohtub logopeed ühe või teise kõnepatoloogiaga lastega esmalt keskmise rühma uurimisel ja teeb seeläbi kindlaks, kes neist logopeedilist abi vajab.

Kõnearenguprobleemidega laste tuvastamine toimub kahes etapis. Esimene on massuuring tavatingimustes, teine ​​on põhjalikum uuring logopeedilises ruumis, kui lapsed astuvad logopeedilisse rühma.

Kahjuks tehakse esmane massiuuring enamikul juhtudel kiirmeetoditega: kiirusega 10-15 minutit lapse kohta. Praktiliselt öeldes on logopeedil aega üks-kaks minutit, et last tundma õppida, temaga kontakti luua ja temas üht või teist kõnedefekti tuvastada.

Seetõttu esineb logopeedilises praktikas PMPK-le viidates sageli diagnostilisi vigu, kuna logopeediline läbivaatus taandub ainult konkreetse defekti tuvastamisele ega suuda registreerida kogu kõnetegevuse seisundit ja kõigi keelevahendite kujunemise taset ( hääldus, sõnavara, grammatiline struktuur).

Paljud logopeedid kasutavad isegi teises etapis logopeedilises kabinetis ainult individuaalset laste suulise kõne uurimise vormi. Kuid praktika näitab, et see on ebaefektiivne.

Esiteks ei ole alati võimalik lapsega kiiresti kontakti luua ja sellest tulenevalt tema kõnehäiretest täielikku ja täpset pilti saada.

Lisaks saab logopeed dialoogi vormis individuaalse läbivaatuse (küsimus - vastus) läbiviimisel ühesilbilisi vastuseid, mis samuti ei võimalda kõnehäirete astet tuvastada.

Teiseks on see uurimisvorm aeganõudev. Lapse vastuseid detailselt fikseerides kaotab logopeed temaga vahetu kontakti niidi. Laps on hajameelne, tema tähelepanu hajub, ta väsib kiiresti ning logopeed peab kulutama lisaaega tema mobiliseerimiseks edasiseks tööks või katkestama uuringu.

Just laste suur arv ja neil esinevate kõnehäirete mitmekesisus (foneetilises ja foneetilises arengus, sõnavaras, grammatilises struktuuris) ei võimalda logopeedil süvitsi ja põhjalikult uurida kõiki aastal logopeedilise rühma astunud lapsi. eksamiks määratud aeg. Seetõttu ta kas ei mahu määratud ajakavasse või viib seda läbi formaalselt, mis paratamatult mõjutab logopeedilise töö kvaliteeti, kuna just laste suulise kõne uurimine on edasise õppe- ja parandustegevuse määrav etapp. .

Saate neid probleeme vältida ja tulemust oluliselt parandada, kui rakendate järgmisi meetodeid.

1. Kõne- ja pildimaterjali valik selliselt, et ühe ülesande täitmisel oleks võimalik diagnoosida lapsi mitme kõneparameetri abil korraga.

2. Laste sekundaardiagnostika vormi muutmine: individuaalse pikaajalise läbivaatuse asemel kabinetis - läbivaatus alarühmatunni vormis. See võimaldab teil luua loomulikke kõneolukordi, et lapsed tunneksid end lõdvestunult ja vabalt. Siis peegeldavad lapse vastused võimalikult palju tema spontaanse kõne seisu, mida ei ole võimalik saavutada, kui ta on logopeediga kahekesi. Eksamil pakutavad ülesanded võimaldavad korduvalt naasta teatud leksikogrammatiliste vormide, häälikuanalüüsi elementide, sünteesi juurde, laste kõnehäireid sügavamalt ja täpsemalt tuvastada ja uurida. Lisaks võimaldab frontaaluuring objektiivselt iseloomustada lapse isikuomadusi: sooritusvõimet, mälu, tähelepanu, võimet lülituda ühelt tegevuselt teisele ja töötada iseseisvalt, loogilise ja kujutlusvõimelise mõtlemise astet.

Alarühmauuringu vormi oluliseks eeliseks on ka asjaolu, et see annab logopeedile võimaluse tuvastada iga lapse proksimaalse arengu tsoon, mistõttu on õigem mehitada laste alarühmad edasisteks õpinguteks.

3. Lapse keeleliste vahendite kujunemise taseme uurimise käigus kindlaksmääramine (mis võimaldab välja selgitada, kas defekt katab tema kõnesüsteemi põhikomponente - keele heli ja leksikaal-grammatilist struktuuri) ja tuvastatud rikkumiste raskusaste.

Logopeedirühma sattunud laste kõnearengu seisundi ekspresshindamise meetod töötati välja perioodil 1999. aastast kuni tänapäevani Saranski MDOU "lasteaed nr 85". Selle kasutamine võimaldab teil tõhusalt ja tõhusalt diagnoosida kõnehäireid, pidada kinni vastavatest tähtaegadest (1. kuni 15. september), jaotada lapsed alarühmadesse ja valida vajalik parandusmeetmete meetod.

Ekspressdiagnostika hõlmab kahte etappi.

Esimene samm.

Logopeed tutvub lapse kasvatamise tingimuste, tema füüsiliste ja vaimsete andmetega alates sünnieelsest perioodist, et saada aimu konkreetse kõnedefekti ilmnemise põhjustest. Nii suure hulga teavet saab vanemate küsitluse abil. Ankeete jagatakse septembris esimesel lastevanemate koosolekul. Need sisaldavad küsimusi selle kohta, kuidas rasedus kulges, kuidas kulges sünnitus, milline rasedus oli lapsel, milliseid haigusi ta põdes varases lapsepõlves, kas esines vigastusi, kas kõne areng oli katkenud, kas seda jälgisid spetsialistid, kas peres on kakskeelsus, olenemata sellest, kas lähisugulastel on kõneraskusi või mitte, mis teeb lapsevanematele praegusel ajal muret lapse kõnes.

Teine faas.

Laste kõne uurimiseks, mis viiakse läbi alarühmatunni vormis, kutsutakse rühmast 3-4 inimest. Küsitluse jaoks on väga oluline pingevaba õhkkond, huvitav ja ebatavaline materjali esitlus, mis julgustab lapsi aktiivsele kõnetegevusele ja ülesandeid mõnuga täitma. Kontori lauad on paigutatud nii, et lapsed näeksid üksteist, tunneksid end vabamalt ning saaksid vabalt logopeediga ja omavahel suhelda. Eksam ise viiakse läbi tunni vormis, mis sisaldab palju mänge ja mängutehnikaid, milles osalevad kõik lapsed. Visuaalse materjalina kasutatakse spetsiaalselt valitud teema- ja süžeepilte, lauamänge, mänguasju. Sõnavara materjal peaks olema mitmekesine, see võimaldab lastel vältida samade sõnade, väljendite ja fraaside kordamist ning paljastab kõige täielikumalt kõne arengu individuaalsed omadused, nende visaduse, tõhususe, mälu, tähelepanu, võime lülituda ühelt tüüpi tegevuselt. teisele.

Ülesannete muutmine, mitmesugused väljapakutud küsimused ja töötüübid ei väsi lapsi, säilitavad nende huvi, aktiivsuse, soovi rääkida kogu tunni vältel. Ekspressdiagnostika tulemusel saadud andmed kantakse iga lapse kõne- ja diagnostikakaartidele.

Kiirhindamise kasutamine võimaldab alates laste rühma vastuvõtmise esimestest päevadest diagnoosida ühe või teise kõnepatoloogia olemasolu ja määrata õigeaegselt parandusmeetmete peamised suunad.

Teema: "Ekspress - keskmise rühma laste uurimine
(4–5-aastased) kõnearengu probleemidega.

Sihtmärk:

• Hääldushäiretega ning leksikaalse ja grammatilise alaarenguga laste tuvastamine.

Varustus:

• Mänguasi: papagoi Petrusha
• Värvilised märgid (põhivärvid, välja arvatud pruun) - igale lapsele;
• lõigatud pildid (iga lapse jaoks);
• geomeetriliste kujunditega kaardid (iga lapse jaoks);
• mäng "Õppematerjal lisa 4" (iga lapse kohta);
• Mäng "Klassifikatsioon".
• Teemapildid TB Filicheva käsiraamatust - "suur - väike". "Beebiloomad" (iga lapse jaoks).
• Süžeepilt Tkatšenko käsiraamatust "Sõna silbiline struktuur"
• Inshakova album heli häälduse uurimiseks

KÜSITLUSE PROTSESS

I. LAPSE ÜLDINE ARENG.

• oma ees- ja perekonnanime teadmine;
• Kellega sa lasteaeda tulid;
• Perekonna koosseisu tundmine.

2) Visuaalse taju uurimine:

• Värvide kuvamine (punane, kollane, sinine, roheline, valge, must) (näita - nimi)
• Vormi tajumine (ring, ruut, ovaal, kolmnurk).

3) Objektipildi voltimine lõigatud pildi osadest

• 2-osaline;
• 4-osaline.

II. INTELLEKTUAALNE ARENG

(mõtlemise põhioperatsioonid: analüüs, süntees, võrdlemine, liigitamine, üldistamine).

1) Mäng "4. lisa";

III. KÕNE ARENG.

1) Üldistus:

• Köögiviljad puuviljad
• Mänguasjad
• Nõud
• Riided, jalanõud
• Mööbel

2) Predikatiivne sõnastik (verbisõnastik):

• Mida poiss teeb? (söömine)
• Mida tüdruk teeb? (magab)
• Mida lapsed teevad? (mängida)
• Mida lind teeb? (lendab)
• Mida kalad teevad? (ujuk)
• Mida masinad teevad? (lähen)

3) Omadussõnade kooskõlastamine ainsuse nimisõnadega (nimi piltide järgi):

• Punane pall
• Sinine pall.
• Kollane ämber

4) Eessõna – käändestruktuuride kasutamine

(vasta küsimustele piltidel)

• Kus on vaas? (laua peal)
• Kus on puuviljad? korvis)
• Kuhu liblikas lendab? (lille kohal)
• Kus hiir end peidab? (seene all)

Vi. SÕNAMOODUSTUSE SEISUKORD

1) nimisõnade kasutamine deminutiivsete - kiinduvate järelliidetega (nimi piltide järgi)

• Kann - kann
• Klaas - klaas
• Tärn – tärn
• Lill - lill
• Tool - söögitool
• Müts - nokamüts

2) Mitmuse nimisõnade moodustamine

• Loss - lukud
• Mütsid - mütsid
• Coil - mähised
• Ämblik - ämblikud
• Kommid - kommid
• Hobune – hobused
• Caterpillar - röövikud
• Tibu - tibud

3) Loomapoegade nimede kujundamine

• Kassil on kassipoeg
• Rebasel on rebane
• karu -
• Kits -
• Hundi juures -
• koeras -
• siil -

4) Eessõna – käändekonstruktsioonid.

Küsimus: kus see asub? Kus see väärt on?

V. ROHKEM – VÄHEM – TASE.

(konto ja loendustoimingud)

• Loendage igas ringis olevad esemed ja andke lõplik arv;
• Näidake sama arvu üksustega ringi.

Vi. SÕNA HELISÜMBOLI STRUKTUURI MÄNGIMINE

1) Eraldatud sõnad:

• tagasi
• purk
• kommipaber
• tee

2) Nimetage see ise või korrake täiskasvanu jaoks:

• mootorrattur
• jalgrattur
• ristteel
• veoauto
• valgusfoorid
• bussipeatus

Vii. FONEMAATNE TAJU

Logopeed: - Papagoi Petrusha tuli meile külla.

1) Kuulake hoolikalt, mida räägib rääkiv papagoi Petruška, ja korrake tema järel:

• pa –ba
• et - jah - see
• ha - ha - ha
• ma - mina
• meie – mitte – meie
• vi - sina - vi
• alla - karusnahk - sammal
• kass - vaal - vool
• maja - anna - suitsu
• tank - pull - pool

VIII. HELI ESITUS

Helide jaoks on valitud sõnad: С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, Ть, ДЬ, Ш, Ж, Щ, Ч, Р, Рь, Л, Л, Л

L.: - Hästi tehtud, lapsed. Vastasid hästi. Parrot Petrusha on teie vastustega väga rahul.

Kirjandus:

• Volkova G.A. Laste kõnehäirete uurimise metoodika. Peterburi, 1993.
• Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. Logopeediline töö erilasteaias. Moskva: Haridus, 1987.
• Laste kõnehäirete diagnoosimine ja logopeedilise töö korraldamine koolieelses õppeasutuses:
• SPb .: LAPSEPÕLV - PRESS, 2000. - (A.I. Herzeni nimeline Venemaa Riiklik Pedagoogikaülikool).
• Inshakova O.B. Album logopeedile. M .: VLADOS, 1998.

1) Nadorova Irina Aleksandrovna,


Saransk
2) Kevbrina Lidia Ivanovna,
kõrgeima väljaku õpetaja-logopeed. kategooriad,
MDOU "Lasteaed nr 85 kombineeritud tüüp",
Saransk