Mnemoonika kasutamise tehnika kõneteraapias. Mnemoonika kasutamine koolieelikute kõne arendamisel. Mnemoonika aitab arendada
töökogemusest
Vereshchagina E.V. kõneterapeut
esimene kvalifikatsioonikategooria
MDOU "Lasteaed nr 18
kombineeritud tüüp "Buzuluk
Orenburgi piirkond
Meie lasteaias kasutavad logopeedid uudseid tehnoloogiaid korrigeerivas töös lastega. Üks uusima tehnoloogia tehnikaid on mnemoonika.
Mnemoonika– see on reeglite ja tehnikate kogum, mis hõlbustab teabe meeldejätmist.
Mnemoonika aitab arendada:
seotud kõne;
assotsiatiivne mõtlemine;
visuaalne ja kuulmismälu;
visuaalne ja kuuldav tähelepanu;
kujutlusvõime;
edastatavate helide automatiseerimise ja eristamise protsessi kiirendamine.
Me hakkame väikelastega tundides kasutama mnemoonika tehnikaid. Laste teatud oskuste ja võimete arendamiseks tutvustame õppeprotsessis lastesalmide mnemoloogilisi tabeleid.
Mnemoonika tabeli järgi riietumise õppimine
Mnemooniliste diagrammide olemus on järgmine: iga sõna või väikese fraasi jaoks leiutatakse pilt (pilt); seega visandatakse kogu tekst. Neid diagramme vaadates saab laps hõlpsasti tekstiteavet taasesitada.
Piparkoogimees ((l), (l,)) 
Kaks kätt ((p), (p,)) 
Meeldib artikkel? Räägi oma sõpradele!
MDOU-s on parandus- ja logopeedilised rühmad. Kõnepatoloogiaga lastel on järgmised probleemid: kehv sõnavara, suutmatus sõnu lauses kooskõlastada, heli häälduse rikkumised. Enamikul lastel on tähelepanuhäire, ebatäiuslik loogiline mõtlemine. Lapsi on vaja õpetada väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti, rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust, automatiseerima ja eristama seatud helisid. Eriti oluline on visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine.
KD Ushinsky kirjutas: "Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid seostage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib need käigu pealt." Kuna koolieelikud valdavad visuaalset materjali paremini, võimaldab klassiruumis sidusa kõne arendamiseks mõeldud mnemotabelite kasutamine lastel visuaalset teavet tõhusamalt tajuda ja töödelda. Mnemooniliste diagrammide kasutamine aitab lapsel ühtset väidet rikastada.
Lasteaia logopeedi töös lugude-kirjelduste koostamise õpetamiseks kasutatakse arvutiprogrammi "Õpime õigesti rääkima" koos mnemooniliste diagrammide kasutamisega. Programmi materjali kasutamine hõlbustab visuaalsete piltide tajumist, mis on vahendiks teksti meeldejätmisel ja taasesitamisel. Arvutiprogrammi kasutamine koondab tähelepanu, köidab lapsi ja muudab tegevuse mänguks.
Helide automatiseerimise ja eristamise individuaalsetes logopeedilistes tundides lastega töötamisel märgitakse, et poeetilise teksti täpseks kordamiseks, keeleväänamiseks piisab üksikute osade skemaatilisest esitusest. Nagu praktika näitab, võimaldab mnemosüsteemi kasutamine kiirendada helikomplektide automatiseerimise ja eristamise protsessi, hõlbustab tervikliku pildi meeldejätmist ja sellele järgnevat reprodutseerimist riimitud kujul.
Meie lasteaia rühmade logopeedilise seire tulemuste kohaselt näitasid lapsed positiivset dünaamikat õige häälduse valdamisel, kiirendades helide automatiseerimise ajastust. Märgatavalt suurenes visuaalse ja verbaalse mälu maht, paranes tähelepanu jaotus ja stabiilsus ning vaimne tegevus aktiviseerus.
Bolshova, T.V. Muinasjutust õppimine. Koolieelikute mõtlemise arendamine mnemoonika abil. SPb., 2005.
2. Vahrušev, A.A., Kochemasova, E.E., Akimova, Yu.A. Tere, Maailm! Moskva “Balass”, 2000. 3. Volkovskaja, T.N., Jusupova G.Kh. Psühholoogiline abi üldise kõne alaarenguga koolieelikutele. M., 2004. 4. Gromova, O.E., Solomatina, G.N., Savinova, N.P. Luuletused aastaaegadest ja mängudest. Didaktilised materjalid kõne arendamiseks 5–6-aastastel lastel. Moskva, 2005. 5. Gurieva N. A. Aasta enne kooli. Mälu arendamine: mnemoonika harjutuste töövihik. SPb., 2000. 6. Kislova, T.R. Teel tähestiku poole. Moskva “Balass”, 2002. 7. Maletina N.S., Ponomareva L.V. OHP / eelkooliharidusega laste kirjelduskõne modelleerimine. 2004. # 6. S. 64-68. 8. Omelchenko L.V. Mnemotehnikate kasutamine sidusa kõne arendamisel / Logopeed. 2008. nr 4. Lk 102-115. 9. Tkatšenko T.A. Skeemide kasutamine kirjeldavate lugude koostamisel / alusharidus. 1990. nr 10. S.16-21. 10. Falkovich, T.A., Barylkina, L.P. Kõne arendamine, ettevalmistus kirjutamise valdamiseks. Moskva "VAKO", 2005. 11. Shirokikh jne. Luule õppimine - mälu arendamine / Laps lasteaias. 2004. nr 2. S.59-62. 12. Shorygina, T.A. Luuletused ja muinasjutud põlisloodusest. Moskva, 2005.
Mnemoonika kasutamine logopeedilises töösMnemoonika on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab teabe tõhusa meeldejätmise, säilitamise ja taasesitamise ning loomulikult kõne arendamise.
Mnemoonika õpetamise eesmärk on mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, tähelepanu, nimelt vaimsete protsesside arendamine, kuna need on tihedalt seotud kõne täieliku arenguga.
Mnemooniliste tabelitega töötamise tehnikate valdamine vähendab oluliselt treeninguaega ja samal ajal lahendab probleeme, mis on suunatud põhiliste vaimsete protsesside arendamisele: mälu, tähelepanu, kujundlik mõtlemine ja kõne; info ümberkodeerimine, st. teisendused abstraktsetest sümbolitest kujutisteks, samuti käte peenmotoorika arendamine osalise või täieliku graafilise reprodutseerimisega.
Mälutabel on skeem, mis sisaldab teatud teavet. Nagu iga töö, on see üles ehitatud lihtsast keerukani. Alustades kõige lihtsamatest mnemoruutudest, liigume järjestikku mnemoonikaradade juurde ja hiljem mnemoonikatabeliteni. Mida saab märguandetabelis kuvada? Mälestustabelis graafiline või osaliselt graafiline kujutis muinasjutu tegelastest, loodusnähtustest, mõnest tegevusest, s.o. saate joonistada seda, mida õigeks peate. Aga kujutada nii, et joonistatu oleks lastele arusaadav.
Mnemoonilised tabelid-skeemid on didaktilise materjalina meie töös laste sidusa kõne arendamisel. Me kasutame neid kõigi kõneprobleemide lahendamiseks.
Koolieelsete lasteasutuste üks peamisi ülesandeid on koolieelikute sidusa iseseisva kõne kujundamine ja arendamine, s.o. võime selgelt, loogiliselt, järjekindlalt rääkida sündmustest ja nähtustest, ühendades kõne üksikud elemendid hõlpsalt üheks semantiliseks ja struktuurseks tervikuks. Koolieeliku jaoks on sellise kõne kõige keerulisem tüüp monoloog.
Sidusa kõne tähtsus koolieeliku elus on väga suur. Jutustustase määrab lapse koolivalmiduse. Ilma oskuseta oma mõtteid selgelt sõnastada, piltlikult ja loogiliselt oma kogemustest rääkida pole plaanid, täisväärtuslik suhtlus, loovus ja inimese eneseareng võimatu.
Kuid lisaks kõne normaalsele arengule esineb kõne arengus kõrvalekaldeid. Kõige silmatorkavam on üldine kõne alaareng (OHP) – mitmesugused komplekssed kõnehäired, mille puhul on häiritud kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumine, s.t. häälikupool (foneetika) ja semantiline pool (sõnavara, grammatika). Kahjuks kasvab selle häirega laste arv aasta-aastalt. OHR-i iseloomustab hilisem kõne algus. Kõne on agrammaatiline ja foneetiliselt ebapiisavalt raamitud. OHP-ga laste kõnet on raske mõista. Kõige sagedamini mõeldakse OHP-st rääkides normaalse intelligentsi ja kuulmisega laste kõnehäireid. Fakt on see, et kuulmis- või intellekti kahjustusega esineb enamikul juhtudel kõne alaareng, kuid sel juhul on OHP-l juba sekundaarse defekti iseloom.
Sidusa kõne kujunemise küsimusi uurisid A. M. Boroditš, F. A. Sokhin, L. S. Vygotsky, A. A., T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Žukova jt.
Tõhus vahend sidusa kõne õpetamiseks üldise kõne alaarenguga koolieelikutele on mnemotehnika. V. V. Kozarenko annab mnemoonikale järgmise definitsiooni: "mnemoonika" ja "mnemoonika" tähendavad sama asja – meeldejätmise tehnikat. Need pärinevad kreekakeelsest "mnemonikonist" – päheõppimise kunstist, s.o. me räägime tehnikate süsteemist, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu täiendavate seoste moodustamise kaudu.
Eelkooliealiste jaoks on mnemoonika eriti oluline, sest nende vaimseid ülesandeid lahendatakse väliste vahendite ülekaaluka rolliga, visuaalne materjal omastatakse paremini kui verbaalne. Mnemooniliste tabelite kasutamine klassiruumis sidusa kõne arendamiseks võimaldab lastel visuaalset teavet tõhusamalt tajuda ja töödelda, seda ümber kodeerida, salvestada ja reprodutseerida vastavalt määratud õppeülesannetele, lisaks visuaalse plaani-skeemi olemasolu. muudab lood (muinasjutud) selgeks, sidusaks ja järjekindlaks.
Koolieelses eas domineerib visuaal-kujundlik mälu ja meeldejätmine on enamasti tahtmatu, lisaks on sellel hämmastav omadus - erakordne fotograafiline kvaliteet. Et päheõpitud luuletus kauaks meelde jääks, tuleb seda esimese viie päeva jooksul kolm korda korrata. Pärast kuulamist lapses säilinud visuaalne pilt, millega kaasneb joonistuste vaatamine (tahtmatu tähelepanu ja tahtmatu visuaalse mälu tegevus), võimaldab luuletust palju kiiremini meelde tuletada.
Mnestilise funktsiooni uuring OHP-ga lastel näitas, et nende visuaalse mälu maht praktiliselt ei erine normist ning semantilise, loogilise meeldejätmise võimalused jäävad suhteliselt puutumata. Kuid nende kuulmismälu ja meeldejätmise tootlikkus on normaalselt kõnelevate lastega võrreldes märgatavalt vähenenud.
Heinrich Altshulleri 1946. aastal loodud leidliku probleemilahenduse teooria (TRIZ) andis võimsa tõuke pedagoogika tehnoloogiate arengule, mis on seotud kasvava inimese loomeprotsesside arendamisega erinevates ainevaldkondades. Selle pedagoogilise süsteemi eripäraks on see, et laps õpib üldistatud algoritme oma loomingulise tegevuse korraldamiseks. Üks lapse loova mõtlemise aktiveerimise meetodeid oli sümboolne analoogia.
Sümboolne analoogia hõlmas üldistatud, abstraktset sõnalist või graafilist pilti objektist.
Sümboolne analoogia võib olla:
Graafika , st. reaalse kujutise või kujutiste tähistamine mis tahes sümboliga, nende ühisjoonte esiletoomine. See toob kaasa kontseptsiooni - "voltimise" meetodi - võimaluse esile tõsta pildil kõige olulisemat. See tüüp on vajalik selleks, et arendada lapse mõtlemist, rikkalikku kujutlusvõimet, võimet tuvastada varjatud sõltuvusi ja seoseid ebastandardsete piltidega.
Alustada tuleb kõige lihtsamast - õpetada lastele mis tahes objektide tavapärast kujutist, oskust neid klassifitseerida (igasugune geomeetriline kujund võib tähendada mõnda objekti). Lastele tuleks anda võimalus oma ideid väljendada. Peamine eesmärk on näidata, et erinevaid objekte saab tähistada samade geomeetriliste kujunditega. Seejärel tehakse ettepanek tähistada objekte mitte ühegi kujundi, vaid nende sarnase kujuga, tugevdades võimet "näha" objekti abstraktset pilti.
Edasi on erinevate joonte abil vaja näidata iseloomu, pilti, s.t. õppida kujutama kangelaste graafilisi karakteristikuid-portreesid. Kui lapsed õpivad sümbolitega kujutama esemeid, muinasjutukangelasi jm, on võimalik soovitada teha muinasjuttude makette, milles lisaks kangelaste kujutistele saab kujutada ka nende tegemisi.
Õppides muinasjuttu "üles kirjutama", sellest maketti koostama, omandavad lapsed väga olulise oskuse - oskuse esile tõsta teoses kõige olulisemat, kujutada selliseid viitesignaale, mille abil saab taasesitada tuttavat muinasjuttu või uue välja mõtlema. Mudelite koostamise oskus võimaldab lastel tulevikus koostada plaani edukaks vastuseks, kirjutada esitlusi, esseesid.
Verbaalne sümboolne analoogia võimaldab sõnade-sümbolite abil lühidalt edasi anda teose sisu või tähendust. Pika teksti asemel kirjutage lühike, kui iga lause või lõik on tähistatud sõnalise sümboliga.
Kõne osas iseloomustab lapsi soov koostada jutte kindlal teemal. Seda laste soovi tuleks täielikult toetada ja arendada nende sidusa kõne oskust. Ja seda aitab mnemoonika või mnemoonika - mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälu mahtu täiendavate seoste moodustamise, õppeprotsessi korraldamise kaudu mängu kujul.
Meeldeõppimise kunsti nimetatakse sõnaks "mnemonikon" Vana-Kreeka mälujumalanna Mnemosyne järgi – üheksa muusa ema.
Esimesed säilinud tööd mnemoonikast pärinevad umbes aastatest 86–82. eKr ning kuuluvad Cicero ja Quintilianuse sule.
P. Ramust võib pidada pedagoogilise mnemoonika rajajaks. XVI sajandil. Cambridge'i ülikoolis õpetati nii klassikalist mnemoonikat (esindaja Giordano Bruno) kui ka pedagoogilist mnemoonikat, mida propageeris Peter Ramus. Juhtus nii, et pedagoogiline mnemoonika, mis ei põhine visuaalsel mõtlemisel, oli enamikule inimestele kättesaadavam ja arusaadavam. Ja mis kõige tähtsam, pedagoogiline mnemoonika ei seadnud nii kõrgeid standardeid kui klassikaline mnemoonika. Lihtsamalt öeldes loobus pedagoogiline mnemoonika visuaalsete piltide otsesest kasutamisest meeldejätmiseks ja vähendas järsult õpilastele esitatavaid nõudeid. Pedagoogiline mnemoonika ei sundinud kronoloogilisi tabeleid pähe õppima, vaid keskendus loomulikule meeldejätmisele uuritava materjali intensiivsel “närimisel”. See on kooliajast tuntud teksti korduv lugemine; avameelne tuupimine, uuritava materjali raamatust vihikusse ümber kirjutamine (märkmete koostamine), suure hulga abistava (didaktilise) materjali loomine ja palju muid meetodeid.
XVI sajandil. pedagoogiline mnemoonika saavutas täieliku võidu klassikalise üle. Klassikaline mnemoonika on kahtlemata tõhusam kui pedagoogiline. Pedagoogilised meetodid on aga lihtsamad, selgemad ja kättesaadavamad.
Mnemoonika kasutamine muutub praegu aktuaalseks. Mnemoonika peamine "saladus" on väga lihtne ja hästi teada. Kui inimene ühendab oma kujutluses mitu visuaalset pilti, fikseerib aju selle suhte ja edasisel meenutamisel reprodutseerib üks selle koosluse kujutistest kõik varem ühendatud pildid. Töö olemus on järgmine: iga sõna või väikese fraasi jaoks leiutatakse pilt (pilt); seega visandatakse kogu luuletus skemaatiliselt. Pärast seda reprodutseerib laps mälu järgi, kasutades graafilist pilti, kogu luuletuse. Algstaadiumis pakub täiskasvanu valmis kava-skeemi ning õppimise käigus on ka laps aktiivselt kaasatud oma skeemi loomise protsessi.
Meeldejätmise protsess jaguneb 4 etapiks: teabeelementide kodeerimine visuaalseteks kujutisteks, meeldejätmise protsess ise, teabe jada meeldejätmine, teabe mällu fikseerimine.
See tehnoloogia põhineb meeldejätmisprotsesside keeruka ja aktiivse olemuse ideel; see avab laiad võimalused poeetilise teksti tõhusamaks meeldejätmiseks lastele, isegi arenguprobleemidega lastele. See kujundab kujutlusvõimet, arusaama sellest, mida kuulete; võime hoida saadud teavet mällu; arendab kujutlusvõimet, laste loovust, visuaalset mälu.
Koolieelse pedagoogika mnemoonikat nimetatakse erinevalt: sensoor-graafilised skeemid (Vorobjova V.K.), subjektsemaatilised mudelid (Tkachenko T.A.), plokid-ruudud (Gluhhov V.P.), kollaaž (Bolsheva T.V. .), loo koostamise skeem (Efimenkova LN). ).
Mnemotehnikad on eriti olulised koolieelikutele, sest nende vaimseid ülesandeid lahendatakse väliste vahendite ülekaaluka rolliga, visuaalne materjal omastatakse paremini kui verbaalne. Mnemotabelite kasutamine klassiruumis sidusa kõne arendamiseks võimaldab lastel visuaalset teavet tõhusamalt tajuda ja töödelda, salvestada ja reprodutseerida vastavalt määratud õppeülesannetele. Tehnika eripäraks on mitte objektide kujutiste, vaid sümbolite kasutamine kaudseks meeldejätmiseks. Nii on lastel palju lihtsam sõnu leida ja meelde jätta.
Mnemoonilised tabelid - didaktilise materjalina on diagrammid, milles on sätestatud teatud teave. Mnemooniliste tabelitega töötamise tehnikate valdamine vähendab oluliselt treeninguaega ja samal ajal lahendab vaimsete põhiprotsesside arendamisele suunatud probleeme; muuta abstraktsed sümbolid kujutisteks; ja käte peenmotoorika arendamine koos osalise või täieliku graafilise reprodutseerimisega.
Oluline on märkida, et meeldejätmise võime ei sõltu ennekõike mälust, vaid mõtlemisest ja tähelepanust. Nende vaimsete protsesside töös esinevad häired muudavad vabatahtliku meeldejätmise praktiliselt võimatuks. Kogu meeldejätmise süsteem mnemoonikas põhineb visuaalsel mõtlemisel. Just vaimsete operatsioonide abil juhitakse teadlikult info meeldejätmise, meeldetuletamise ja talletamise protsessi ajus, kus visuaalsed kujundid on meeldejätmise vahendiks. Kõnepatoloogiaga lastel on eriti oluline arendada visuaal-kujundlikku mõtlemist, kasutades sümboleid, asendusi, graafilisi analoogiaid, skeeme, mis on kunstlike seoste moodustamise aluseks, mis hõlbustavad meeldejätmist ja suurendavad mälu mahtu, mis on mnemoonika olemus.
Praegu on mnemoonika tehnikad kõige asjakohasemad. Mnemoonika võimalused avarduvad, neid saab kasutada sõnamoodustusoskuste arendamiseks OHP-ga lastel (Rastorgueva N.I.). Barsukova L.I. helide automatiseerimisel töötades teeb ta ettepaneku kasutada mnemolugusid ebatavaliste korrektsiooni- ja arendustehnoloogiatena, kuna need võimaldavad kiirendada edastatavate helide automatiseerimise ja eristamise protsessi.
MKOU Toguchinsky linnaosa eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele Nechaevskaya NOSH - lasteaedMetoodiline arendus
Mnemoonika elementide kasutamine
logopeedilistes tundides
Õpetaja - logopeed: Krinichenko Jelena Vladimirovna
Üldise kõne alaarenguga lastel on järgmised probleemid: halb sõnavara, suutmatus sõnu lauseteks koordineerida, hääldushäired. Enamikul lastel on tähelepanuhäire, ebatäiuslik loogiline mõtlemine. Seetõttu on logopeediline mõju kõne üldise alaarengu kõrvaldamisel väga keeruline asi. On vaja õpetada lapsi väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti, rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust.
Koolieelses eas domineerib visuaalne - kujundlik mälu ja meeldejätmine on enamasti tahtmatu: lapsed mäletavad paremini sündmusi, esemeid, fakte, nähtusi, mis on nende elukogemusele lähedased. Uuringud on näidanud, et OHP-ga laste visuaalse mälu maht ja semantilise, loogilise meeldejätmise võimalus praktiliselt ei erine normist, kuid nende kuulmismälu ja meeldejätmise produktiivsus on märgatavalt vähenenud.
Töös lastega kasutan uuenduslikke tehnoloogiaid ja tehnikaid. Üks neist on mnemoonika.
Mnemoonika See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab, et lapsed omandavad edukalt teadmisi loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta, loo struktuuri tõhusa meeldejätmise, teabe säilitamise ja reprodutseerimise ning loomulikult ka nende arendamise. kõne.
Mnemotehnika aitab arendada:
Seotud kõne
Assotsiatiivne mõtlemine
Visuaalne ja kuuldav mälu
Visuaalne ja kuuldav tähelepanu
Kujutlusvõime
· Automatiseerimisprotsessi kiirendamine ja edastatavate helide eristamine.
Alates varasest lapsepõlvest saame me kõik tuttavaks korduste vastuvõtt, luulet õppides. Kuid see tehnika võib muutuda tõhusamaks, kui laps jaotab kordusi õigel ajal, muudab selle mitmekesiseks, rakendab seda mitte ainult väliselt (korda valjult, sosinal, hääletult), vaid ka sisemiselt (vaimselt, ilma väliste ilminguteta) ... Kuidas kordusi aja peale jaotada? Kordamist peetakse optimaalseks 15-20 minuti pärast, 8-9 tunni pärast ja 24 tunni pärast. Kordust on väga kasulik teha enne magamaminekut 15-20 minutit, samuti hommikul.
Kasutasin seda tehnikat lastega mängu "Jäta mänguasjad meelde" põhjal. Ta näitas lapsele mitmeid tuttavaid mänguasju ning esimese asjana peaks laps iga mänguasja nime valjusti ütlema, s.t. julgustada teid nendele teemadele keskenduma. Lisaks mänguasja nime valjuhäälsele väljaütlemisele soovitasin igaüks neist kätte võtta ja uurida. Laps nimetab kõiki mänguasju ringis 2-3 korda, samal ajal kui ta näeb kõiki neid esemeid. Pärast seda kutsutakse last uuesti esemeid nimetama, kuid samal ajal peab ta iga kord, kui ta helistab teatud mänguasjale, pöörama tähelepanu mõnele selle mänguasja märgile (kuubiku värv, nuku kleit) . Ja viimane samm on enesetest. Kutsun last üles silmad sulgema ja loetlema kõik meeldejäävad mänguasjad. Kui ta teeb vigu, kutsun last uuesti mänguasju vaatama ja kindlaks tegema, kumma ta unustas, ja siis kinnisilmi uuesti kõike korrata. Selle tehnikaga tutvudes ei saa te ühtegi sammu vahele jätta. Samuti ei tohiks laps piirduda "lihtsa kordamise" tehnika kasutamisega - see on kokkusurumise esilekutsuja, mis mõjutab mälu negatiivselt.
Alustage mnemotehnika õppimist "Rühmitamine" see on võimalik ainult siis, kui laps on omandanud "üldistamise" ja "klassifikatsiooni" tehnika. Üldistamine ja klassifitseerimine on loogilise mõtlemise meetodid. Mängus "Üks lisa" leiab laps 4-5 pildi hulgast ühe lisa, mis kujutab semantilist rühma mittekuuluvat eset, millesse ülejäänud pildid liidetakse. Lapsed said mänguga hõlpsalt hakkama, raskusi tekkis siis, kui palusin tõestada, miks see pilt üleliigne on. Selgub, et lapsed ühendavad vaimselt õigesti objekte rühma, kuid mõnikord on neil raske leida sõnalist määratlust, üldistavat mõistet.
Teine üldistustehnika valdamise oskus on objektide rühmitamise oskus leitud ühistunnuste alusel. Näiteks mõistete "rebane, pääsuke, konn" puhul leidsid lapsed järgmised märgid, mis ühendasid nad rühma:
Kõik sõnad algavad tähega "l"
Kõik sõnad lõpevad tähega "a"
Kõik sõnad viitavad metsloomadele.
Ja lastel peaks enne mnemoonilise tehnikaga "rühmitamist" tutvumist olema veel üks mõtlemisoskus - see on objekti klassidesse jaotamise oskus (klassifikatsioon). Nii õppisid lapsed mängus "Pood" kõigepealt klassifitseerima vastavalt põhimõttele "juurviljad", "puuviljad", "riided", "jalatsid" ja seejärel "söödavad", "mittesöödavad". Pärast seda, kui lapsed olid omandanud vaimsed "üldistamise" ja "klassifikatsiooni" võtted, asusime tutvuma mnemotehnikaga "rühmitamine".
Ka üks mnemoonika olulisi tehnikaid on semantilised korrelatsioonid... Objektide tähenduses seostamine tähendab nende vahel mingi seose leidmist. Need seosed põhinevad nii olulistel kui ka väiksematel, vähem olulistel omadustel ja omadustel. Nende seoste leidmiseks õppisid lapsed objekte omavahel võrdlema, pöörama tähelepanu nende funktsioonidele, otstarbele, muudele sisemistele omadustele ja märkidele. Objektide vaheliste semantiliste seoste esiletõstmise õppimiseks kasutasime lastega mängu "Mis toimub?" Paljude piltide hulgast leidsid nad objektipaarid, mis olid omavahel ühendatud erinevat tüüpi ühendusega. Nii näiteks valisid nad jääkujutise pildi jaoks järgmise (selgitades oma valikut):
Jää on klaas (mõlemad läbipaistvad)
Jää on peegel (mõlemad on siledad)
Jäätis - jäätis (mõlemad külmad)
Jää - külmik (külmikus on jää).
Teine mnemooniline meetod, mida lastele tutvustasin, oli meetod kopeerimine. Kopeerimine on mõeldud peamiselt suulise teabe meeldejätmiseks. Sõnadest sünnivad lapses kujundid, esmalt vaimsed, siis graafilised. Vaimse pildi kujundamise etapis saab laps seda graafilisel kujul "elustada". Kopeerimine on sõnade visand, sketš, mis ei pea olema ilus ja sarnane reaalse esemega, piisab, kui pilt on lapsele endale selge. Selle meetodi abil jätame pähe keeleväänajad ja fraasid. Kõigepealt vaatasime valmis süžeepilte, tellisime nende järjestuse ja tegime nende põhjal loo. Aja jooksul asendasin heledad trükitud pildid skemaatiliste (mnemooniliste tabelitega), aga ka süžeed moodustavatega.
Mnemoonilised tabelid-skeemid on minu töös laste sidusa kõne arendamisel didaktilise materjalina. Ma kasutan neid:
sõnavara rikastamine,
kui õpetate jutuvestmist,
ilukirjandust ümber jutustades,
nuputades ja mõistatusi mõistatades,
luule päheõppimisel.
Huvitav mnemooniline meetod on meetod teisendusi(muutumine). Ettevalmistavas etapis püüdsime lastega muuta mitte vaimseid kujundeid, vaid plastiliini kujundeid. Ja siis proovisime kujutlusvõimes skulptuuriprotsessi. Nii korreleerisid lapsed tähti ja numbreid sarnaste objektide või esemeosadega (mäng "Kuidas näeb välja täht?"
meetod Cicero- selle olemus seisneb selles, et teabesarjade meeldejätmisel on vaja mõtteliselt korrastada objektide, sõnade kujutised mõnes tuttavas ruumis (tee ääres, mida kasutate iga päev ja tunnete hästi kõiki selle pikkuses olevaid objekte), st peame "siduma" iga infoühiku kujutise konkreetse koha, objektiga. Selle meetodi valdamise esimeses etapis kõndisid lapsed ise rühmast läbi ja asetasid erinevaid esemeid, peatudes ja hääldades koha, kust nad objektilt lahkusid. Pärast selle uuesti läbivaatamist ja esemete asukoha vaatamist eemaldan kõik esemed. Ja laps mäletab, mis, kus see lamas. Need mängud aitasid lastel õppida ruumis, rühmas navigeerima, et kinnistada tööd eessõnade ja tegusõnadega koos eesliidetega.
Kõik mnemoonilised meetodid ja võtted, mida lastele tutvustasin, on kättesaadavad ja nende vanusele kõige sobivamad. Kõik need valiti eelkooliealiste laste vaimseid iseärasusi arvestades. Lisaks on kõik meetodid ja võtted lastele huvitavad, neid tajuvad nad pigem mängu kui arendava tehnikana.
Nagu praktika näitab, võimaldab mnemoonilise süsteemi kasutamine kiirendada helikomplektide automatiseerimise ja eristamise protsessi, hõlbustada tervikliku pildi meeldejätmist ja sellele järgnevat reprodutseerimist riimitud kujul. Logopeedilise uuringu tulemuste kohaselt näitasid OHP-ga lapsed positiivset dünaamikat õige heli häälduse valdamisel, kiirendades helide automatiseerimise ajastust. Märgatavalt suurenes visuaalse ja verbaalse mälu maht, paranes tähelepanu jaotus ja stabiilsus ning vaimne tegevus aktiviseerus. Seega võimaldab see tehnika suurendada laste huvi kõneteraapia tundide vastu ja vastavalt suureneb nende tõhusus.
Koolieelse lasteasutuse logopeediõpetaja kogemusest
Sisu1. Selgitav märkus
2. Projekti asjakohasus
3. Projekti eesmärgid ja eesmärgid
4. Põhiosa.
4.1.Mnemoonika mõiste, visuaalne modelleerimine, mnemotehnika meetodite tehnikad
4.2. Mnemotabelite kasutamise etapid
4.3. Kirjeldavad lood
4.4. Mnemooniliste tabelite kasutamine luuletuse õppimisel
4.5. Ümberjutustamise õppimine
4.6. Süžeepildi põhjal lugude koostamine
4.7. Skemaatilise mudeliga töötamise etapid
4.8. Töö etapid mnemotabelitel
5. Tulemused
6. Taotlus
7. Pikaajaline plaan
Sissejuhatus
"Õpetage oma last tundmatutegaviis sõna talle - ta kannatab kaua ja asjata,
aga seosta kakskümmend sellist sõna piltidega,
ja ta assimileerib need lennult."
K. D. Ušinski
1. Selgitav märkus
Projekti põhiidee on kasutada mudeleid-sümboleid, mnemoonikat, mis aitavad logopeedidel nende töös raske kõnepuudega laste kognitiivse ja kõne arengu kujundamisel. Kavandatav materjal kirjeldab peamisi teoreetilisi sätteid, millel projekt põhineb.
Koolieelses lapsepõlves tuleb lapsel lahendada üha keerukamaid ja mitmekesisemaid probleeme, mis nõuavad objektide, nähtuste, tegevuste vaheliste seoste ja suhete eraldamist ja kasutamist.
Uudishimu, laste mõtlemise kognitiivsete huvide, ümbritseva maailma valdamise arenedes kasutame üha enam mudeleid, skeeme, märguandetabeleid jne. Laps seab endale kognitiivseid ülesandeid, otsib selgitusi märgatud nähtustele, arutleb nende üle ja teeb järeldusi.
Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundlik kõne väga haruldane nähtus. Laste kõnes on palju probleeme.
Seetõttu on pedagoogiline mõjutamine koolieelikute kõne arendamisel väga keeruline. On vaja õpetada lapsi väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti, rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust.
Modelleerimine põhineb teguritel, mis soodustavad sidusa kõne muutumist.
Üks neist teguritest on S. L. Rubinsteini, A. M. Leushina, L. V. Elkonini jt sõnul selgus. Esemete, piltide uurimine aitab lastel nimetada esemeid, nende iseloomulikke tunnuseid, nendega tehtud toiminguid.
Teise abitegurina toome välja lausungite plaani loomise, mille olulisusele juhtis korduvalt tähelepanu kuulus psühholoog L. S. Võgotski. Ta märkis, kui oluline on lausung kõigi konkreetsete elementide esialgses skeemis järjestikune paigutus.
Olen oma töös palju aastaid kasutanud modelleerimistehnikaid keskmiste ja vanemate lastega klassides. vanus. See tehnika on tõhus LGS-i, koherentse kõne moodustamisel, helide automatiseerimisel. Kandideerimise kestus sõltub tunni teemast ja eesmärgist. Näiteks sidusa kõne arendamisel saate õppetunni üles ehitada ainult ühele modelleerimismeetodile. ja automaatsete helidega ainult osaliselt.See ei arenda mitte ainult lapse kõnet, vaid tagab ka selle, et lapsed omandavad edukalt teadmisi loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta. Siin tuleb loo ülesehituse tõhus meeldejätmine, teabe säilitamine ja taastootmine.
2. Valitud projekti asjakohasus:
Viimastel aastakümnetel on koolilaste kõnepatoloogia järsult sagenenud. Probleemi teravus seisneb selles, et ebapiisavalt vormitud suulise kõnega lapsed ei ole valmis kooliteed alustama.
Koolieelse kasvatuse üks kiireloomulisi ülesandeid on laste kõnepädevuse arendamine, st suutlikkus lahendada kõne kui suhtlusvahendi kasutamisega seotud probleeme. Üks kõnepädevuse kujundamise vahendeid on modelleerimise meetod.
Koolieelses eas valitseb visuaal-kujundlik mõtlemine ning sõnaliste abstraktsete kujundite asendamine visuaalsetega hõlbustab oluliselt emakeele keeleoskuse õpetamist.
Mnemoonika hõlbustab lastel sidusa kõne valdamist;
Mnemoonika rakendused - üldistuste kasutamine võimaldab lapsel süstematiseerida oma vahetut kogemust;
Laps loob mälupiltidele toetudes põhjuse-tagajärje seoseid, teeb järeldusi.
Praegu on kõne arengu probleem muutumas eriti aktuaalseks. Kaasaegse ühiskonna peamine ja eristav tunnus on elava inimsuhtluse asendamine arvutist sõltumisega. Vähene suhtlemine vanemate ja nende laste vahel, kõneraskuste teadmatus suurendab ainult kõnepuudega koolieelikute arvu. Laste kõnes on palju probleeme.
Praegu on laste kõnemõtlemise aktiivsuse arendamiseks erinevaid tehnikaid ja meetodeid.
3. Seda teemat realiseerides seadsin endale projekti ülesanded:
Aidata lapsi keskkonnaalase kognitiivse teabe korrastamisel ja korrastamisel;
Rikastada laste sõnavara, arendada sidusat kõnet;
õpetada esituse järjekindlust, järjekindlust, terviklikkust ja sidusust;
Eemaldada kõnenegativism, harida lapsi verbaalse suhtluse vajadusest, et paremini kohaneda kaasaegses ühiskonnas;
Arendage lastel peenmotoorikat.
Arendada laste oskusi nii graafilise analoogia kui ka asendusainete abil, mõista ja jutustada tuttavaid muinasjutte, kasutades mnemoloogilist tabelit ja kollaaži;
Arendada lastel kõrgemaid vaimseid funktsioone: mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu (erinevad tüübid);
Arendada laste vaimset aktiivsust, leidlikkust, tähelepanelikkust, oskust võrrelda, tõsta esile olulisi jooni;
Abistada koolieelikuid muinasjutuliste, mänguliste, ökoloogiliste, eetiliste jms leidlike probleemide lahendamisel;
Õpetage lastele õiget hääldust.
Vospitovat u detei lyubov k narodnymi i avtorskikh proizvodstve ..
4. Põhiosa
4.1. Korrigeerivas töös raske kõnepuudega lastega kasutan mnemotehnikat.
Mnemoonika See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab, et lapsed omandavad edukalt teadmisi loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta, loo struktuuri tõhusa meeldejätmise, teabe säilitamise ja reprodutseerimise ning loomulikult ka nende arendamise. kõne.
- Mnemoonika aitab arendada:
- assotsiatiivne mõtlemine,
- visuaalne ja kuulmismälu,
- visuaalne ja kuuldav tähelepanu,
- Kujutlusvõime.
Kaasaegsetes kiiresti muutuva elu tingimustes ei nõuta inimeselt mitte ainult teadmiste omamist, vaid ennekõike ka oskust neid teadmisi ise hankida ja nendega opereerida. Mnemoonika kasutamine koolieelikutele muutub nüüd üha aktuaalsemaks.
Mnemooniliste tabelite kasutamisel on sidusa kõne moodustamisel aktiivselt kaasatud kaks tegurit:
- selgus - esemete, piltide uurimine aitab lastel nimetada objekte ja neile iseloomulikke tunnuseid, nendega sooritatavaid toiminguid.
- lausumisplaani koostamine, märkis ta lausungite kõigi konkreetsete elementide skeemis järjestikuse paigutuse olulisust, aga ka seda, et lausungi iga lüli tuleks ajas asendada järgmisega (Võgotski osutas korduvalt selle teguri tähtsust).
Mälestustabeli sisuks on graafiline või osaliselt graafiline kujutis muinasjutu tegelastest, loodusnähtustest, mõnest tegevusest vms, tuues esile loo süžee peamised semantilised seosed. Peaasi, et peate edastama tavapäraselt visuaalse skeemi, kujutama nii, et joonistatu oleks lastele arusaadav.
Nagu iga töö, on ka mnemoonika üles ehitatud lihtsast keerukani. Tööd on vaja alustada kõige lihtsamate mnemoruutudega, minna järjestikku mnemoonikaradadele ja hiljem mnemoonikatabelitele.
Nagu iga töö, on ka mnemoonika üles ehitatud lihtsast keerukani.
Hakkan töötama kõige lihtsamate mnemoruutudega, liigun järjekindlalt edasi mnemoloogiliste tabelite juurde.
Ilukirjandusega hakkab laps tutvuma juba varases lapsepõlves. Kuid mitte igaüks ei suuda mõista autori ideed ja vastata küsimustele loetud teose sisu kohta.
Kasutan laste abistamiseks mälestusruutusid. Need skeemid aitavad lastel iseseisvalt kindlaks teha kõnealuse objekti peamised omadused ja atribuudid ning rikastavad nende sõnavara. Arvestan sellega, kui palju on laps asendusprintsiipi omandanud. Lapsed mäletavad pilte kergemini, kui värv sobis kangelasega: punane rebane, punane mari. Hiljem muudame selle keerulisemaks või asendame selle mõne teise ekraanisäästjaga: nad kujutasid tegelast graafilisel kujul: rebane koosnes oranžidest geomeetrilistest kujunditest (kolmnurk ja ring, karu - suur pruun ring jne).
Teksti põhilise järjestuse ja sidususe mõistmiseks, mälus hoidmiseks tutvustan lastele mnemoonilist rada. See on didaktiline materjal, diagramm, kuhu sisestatakse teatud teave. Kuna see on lastele esialgu harjumatu, võtab täiskasvanu enda kanda õpetava rolli ehk toob lasteni sisu, mis on märguandetee sisse põimitud.
Olles mõistnud mnemoloograjaga töötamise algoritmi, omandavad lapsed hõlpsasti treenimismnemoonikatabeleid. Mnemoonilised tabelid - diagrammid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamiseks.
4.2 Visuaalse modelleerimise tehnikat saab kasutada igat tüüpi koherentsete monoloogilausetega töötamisel:
ümberjutustamine;
pildi ja pildiseeria põhjal lugude koostamine;
kirjeldav lugu;
loominguline lugu.
Visuaalne modelleerimine on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine. Visuaalse modelleerimise meetod aitab lapsel visualiseerida abstraktseid mõisteid (heli, sõna, lause, tekst), õppida nendega töötama. See on eriti oluline koolieelikutele, kuna nende vaimseid ülesandeid lahendatakse väliste vahendite ülekaaluga, visuaalne materjal omastatakse paremini kui verbaalne. Lasteaia klassiruumis on peamiselt kaasatud ainult ühte tüüpi mälu - verbaalne. Lapsed jäävad ju ikkagi ilma võimalusest endale midagi üles märkida või kirjutada.
Tugiskeemid on katse kasutada kognitiivsete ülesannete lahendamiseks visuaalset, motoorset, assotsiatiivset mälu.
Teaduslikud uuringud ja praktika kinnitavad, et just visuaalsed mudelid on suhete esiletõstmise ja tähistamise vorm, mis on eelkooliealistele lastele kättesaadav. Teadlased märgivad ka, et puhverserverite ja visuaalsete mudelite kasutamine parandab koolieelikute vaimseid võimeid.
Eelkooliealiste laste visuaalse modelleerimise eelised on järgmised:
- koolieelik on väga paindlik ja kergesti õpitav, kuid kõnehäiretega lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tunni vastu, see meetod äratab huvi ja aitab seda probleemi lahendada;
- sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimileerimise protsessi, kujundab mäluga töötamise meetodeid. Lõppude lõpuks ütleb üks mälu tugevdamise reegleid: "Kui sa õpid - kirjutage üles, joonistage diagramme, diagramme, kuradigraafikat";
- graafilist analoogiat kasutades õpetame lapsi nägema põhilist, süstematiseerima saadud teadmisi.
4.3 Eelkooliealistele lastele kirjeldavate lugude kirjutamise õpetamine on nende arengu väga oluline aspekt. Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis on modelleerimine lausungite kavandamise vahend.
Toetusskeemid muudavad laste ütlused selgeks, sidusaks ja järjekindlaks, toimivad plaanina – vihjena. See tähendab, et laps saab neile oma loo üles ehitada.
Kasutan mnemotabeleid, et kirjutada kirjeldavaid lugusid mänguasjadest, roogadest, riietest, juur- ja puuviljadest, lindudest, loomadest, putukatest. Need skeemid aitavad lastel iseseisvalt kindlaks teha vaadeldava subjekti peamised omadused ja omadused, määrata kindlaks tuvastatud tunnuste esitamise järjestuse; rikastada laste sõnavara.
Kirjeldava loo koostamisel aitavad mudelid lastel iseseisvalt kindlaks teha objekti põhiomadused, luua esitlusjärjestuse ja hoida seda mälus. Mudelite abil saab neid ülesandeid lihtsalt lahendada. Pildid - abilised kujundavad objektist ettekujutuse. Lapsed valivad ise loo jaoks olulised faktid, kujutlevad vaimselt oma suhet. Et lapsed ümberjutustamisel ühesilbilisi vastuseid ei lubaks, õpetan neid mudeli tähendust erineval viisil ütlema, objektide erksaid kõneomadusi valima.
Tuleb märkida, et koolieelikutel on keelevahendite valikul raskusi, mistõttu on sageli esimesed mudelitel põhinevad lood väga skemaatilised. Et need raskused oleksid võimalikult väikesed, tutvustan ülesandeid sõnavara aktiveerimiseks ja rikastamiseks.
Kirjeldavad lood loovad lapsed seansi alguses või lõpus. Saadud teadmiste kinnistamiseks saab koos lastega teha albumeid teemal, mis on kaetud laste lugude ja joonistustega. Kõige hämmastavam on see, et lapsed suudavad neile teadaolevate teabe kodeerimissümbolite abil välja mõelda oma mudelskeemid ja mnemoonilised tabelid.
4.4. Mnemoonilised tabelid on eriti tõhusad luuletuste õppimisel.
Võrdluspiltide kasutamine luuletuste päheõppimisel köidab lapsi, muudab tunni mänguks. Koolieelses eas domineerib visuaalne-kujundlik mälu ja päheõppimine on enamasti tahtmatu. Pärast kuulamist lapses säilinud visuaalne pilt, millega kaasneb jooniste vaatamine, võimaldab teksti palju kiiremini pähe õppida.
Luuletuse kallal töötamise etapid:
Luuletuse ilmekas lugemine.
Sõnum, et lapsed õpivad selle luuletuse pähe. Siis veel kord lugedes luuletust mnemoonika tabeli põhjal.
Küsimused luuletuse sisu kohta, mis aitavad lastel põhipunktist aru saada.
Uurige, millised sõnad on lastele arusaamatud, selgitage nende tähendust lastele kättesaadaval kujul.
Luuletuse iga rea eraldi lugemine. Lapsed kordavad seda märguandetabeli põhjal.
Lapsed loevad mnemoonilise tabeli põhjal luuletuse.
Lapsed visandavad mälu järgi mälestustabeli.
Laste teadmiste süstematiseerimiseks hooajaliste muutuste kohta on Voronkevitš O.A. välja pakutud näidisskeemid, mida ma edukalt kasutan ökoloogilise sisu klassiruumis.
Need skeemid on omamoodi visuaalne plaan monoloogide loomiseks, mis aitavad lastel ehitada:
- loo struktuur,
- loo järjekord,
- loo leksikaalne ja grammatiline täitmine.
Seega areneb lapse mõtlemise iseseisvus ja kognitiivne aktiivsus.
4.5. Ümberjutustamise õppimine.
Kavandatav parafraaside õpetamise mudel mnemooniliste tabelite abil põhineb integreeritud lähenemisviisil, sealhulgas:
Mälulaua kasutamine sümbools-sümboolse süsteemina, universaalse stimuleerimis- ja organiseerimisvahendina, mitmesugused sümbolis-modelleerivad tegevused eriklasside struktuuris;
Lahendus parandus- ja arendusülesannete ühtsuses, mis tagavad lapse sotsiaalse ja isikliku, suhtlemis-, kõne-, esteetilise, motoorse ja emotsionaalse arengu,
ruumilise arengu keskkonna erikorraldus,
Motivatsiooni-vajaduspõhise kõnetegevuse sfääri arendamine
Tõhus vahend lastele loetud teksti sidusa reprodutseerimise õpetamiseks on illustratiivse paneeli kasutamine klassiruumis, millel on värvikas pilt üldisest olukorrast ja peamistest detailidest, mis on seotud kogu loo süžeetegevuse arenguga. Sellised võrdlusobjektid on soovitatav paigutada pildipaneelile lineaarses reas, vastavalt fragmentide järjestusele. Illustreerimine toimub paneelil teisaldatavate tegelaste ja objektide tasapinnaliste kujundite abil. Paneeli saab laduda flanelgraafile, magnettahvlile. Näidispaneeli saab kasutada mitmeti: õpetajal teksti illustreerimiseks töö lugemisel ja analüüsimisel, lapsel sõbra ümberjutustuse või enda ümberjutustuse illustreerimiseks jne.
See aitab kaasa visuaalse ja kuuldava taju, laste tähelepanu aktiveerimisele, kontrollioskuste kujunemisele ja enesekontrollile väidete koostamise üle; aitab sündmuste jada täpsemalt reprodutseerida.
Pilte – paneele saab kasutada ka siis, kui õpetada lastele koostatud ümberjutustust planeerima (loo peamiste süžeelülide esiletõstmine; tegelaste tegevuse modelleerimine, ümberjutustamisele eelnev jne).
Lapse joonistamise kasutamise tehnikat võib ümberjutustamise õpetamisel pidada väga tõhusaks.
Kasutame seda tehnikat individuaaltundides erinevates vormides: paberile joonistades ja arvutis joonistades. Lapsel palutakse visandada (saate skemaatiliselt) eraldi loo fragment (see võib olla teksti algus, lõpp või kõige raskem osa). Seejärel reprodutseerib laps oma joonistust kasutades kumbagi
1. etapp: Tabeli uurimine ja sellel näidatu analüüs.
2. etapp: Toimub teabe ümberkodeerimine, st abstraktsetest sümbolitest kujutisteks teisendamine.
3. etapp: Pärast ümberkodeerimist on muinasjutt või lugu etteantud teemal ümberjutustamisel.
Ümberjutustamine on lihtsamat tüüpi monoloogkõne, kuna see järgib teose autoripositsiooni, kasutab valmis autori süžeed ning valmis kõnevorme ja -võtteid. See on teatud määral peegeldatud kõne teatud sõltumatuse. Pilt-graafiline plaan piktogrammide kujul toimib siin mnemoonika vahendina.
Tekstiga töötamise etapid ümberjutustamisel:
Õpetaja selgitab lapsele raskete sõnade tähendust. Laps kordab neid.
Teksti lugemine koos süžeepildi demonstreerimisega.
Vestlus teksti sisu üle.
Täiskasvanute poolt teksti korduv lugemine ümberjutustusse suhtumisega märguandetabeli alusel.
Lapse loo ümberjutustamine mnemoonitabeli põhjal või lugu tervikuna.
4.6.Süžeepildi põhjal lugude koostamine
Olulised raskused tekivad lastel süžeepildi põhjal lugude koostamisel.
Pildi jutustamine koosneb kolmest etapist:
süžee arengu seisukohalt oluliste pildifragmentide esiletõstmine;
nendevahelise suhte kindlaksmääramine;
fragmentide ühendamine üheks süžeeks.
Kui lapsed omandavad sidusa väite konstrueerimise oskuse, lisatakse ümberjutustuste ja lugude mudelisse loomingulised elemendid - lapsel palutakse välja mõelda loo algus või lõpp, muinasjuttu või süžeesse lisatakse ebaharilikud kangelased. pildile omistatakse tegelastele ebaharilikud omadused jne ning seejärel koostage neid muutusi arvesse võttes lugu.
Koherentsete väidete eriliik on maastikumaali kirjeldus. Eriti raske on selline jutuvestmine lastele. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja komponeerimisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad või kannavad sekundaarset semantilist koormust.
Loodusobjektid toimivad sel juhul loo mudeli elementidena. Kuna need on tavaliselt staatilised, pööratakse erilist tähelepanu nende esemete omaduste kirjeldamisele.
Selliste piltide kallal töötamine toimub mitmes etapis:
pildi oluliste objektide esiletõstmine;
nende uurimine ja iga objekti välimuse ja omaduste üksikasjalik kirjeldus;
maali üksikute objektide vahekorra määramine;
minilugude ühendamine üheks süžeeks.
Maastikumaalidest lugude koostamise oskuse arendamise töö efektiivsuse tõstmiseks kasutatakse fragmentaarse jutuvestmise tehnikat, mis seisneb selles, et loo koostamiseks pakutud pilt jagati neljaks osaks, mis on kaetud erinevat värvi papist ristkülikud. Laps, avades järk-järgult pildi iga nelja osa, räägib igast fragmendist, ühendades need üheks süžeeks.
4.7. Mnemoonika kasutamisel kõne arendamisel on kaks aspekti:
toimib teatud tunnetusmeetodina;
on programm uute nähtuste analüüsimiseks.
Mnemoonika meetod sisaldab erinevaid tehnikaid:
mudelid (tinglikult skemaatilised, mootori-jada-, ajalis-ruumilised, skemaatilised, siluettkujutised, sümboolsed);
kartograafia;
kollaažid;
plaanid-skeemid;
mnemoonilised tabelid.
Kujutlusvõime ja loovate kõnetoimingute stimuleerimiseks on töö algfaasis vaja kujundada lastel märgi-sümboolsed funktsioonid. Tingimuslike asendajatena võivad toimida erineva iseloomuga sümbolid:
geomeetrilised kujundid;
esemete sümboolsed kujutised (sümbolid, siluetid, kontuurid, piktogrammid);
plaanid ja sümbolid;
kontrastsed raamid; ja jne.
4.8. Skemaatilise mudeliga töötamise etapid:
- Õpetage lapsi asendama lausetes olevaid märksõnu sümboolsete ikoonidega; õpetada visandama esemeid ja loodusnähtusi mitte ainult sümbolite, vaid ka tähtedega, aga ka lihtsate sõnadega (ema, maja, toit) - kui lapsed oskavad lugeda ja kirjutada;
- täitke iseseisvalt märkide-sümbolite abil skeem-mudel. Kasutage skeemimudelit ümberjutustamise plaanina;
- kinnistada õpitud materjal jutu korduva kordamisega eelnevalt koostatud diagramm-mudeli alusel
4.9. Mnemooniliste tabelite kasutamise etapid:
- Tabeli uurimine ja selle analüüsimine
mis sellel on näidatud.
- Info ümberkodeerimine, s.o. teisendamine abstraktsetest sümbolitest kujutisteks.
- Teabe (muinasjutud, lood) ümberjutustamine toimub sümbolite (piltide) põhjal, see tähendab, et töötatakse välja meeldejätmise meetod
- Tehakse mnemoonika tabeli graafiline eskiis.
5. Töö tulemused
Mudelskeeme on võimalik rakendada mitte ainult logopeedilistes tundides, vaid ka otseses kasvatustegevuses teistes haridusvaldkondades, samuti kasvataja ühistegevuses lastega.
Mnemoonika on multifunktsionaalne. Nende põhjal saate luua mitmesuguseid didaktilisi mänge. Mõeldes lastega erinevatele mudelitele, peate järgima ainult järgmisi nõudeid:
mudel peaks näitama subjekti üldistatud kujutist;
avalikustama objektis olulist;
mudeli loomise ideed tuleks lastega arutada, et nad sellest aru saaksid.
Seega on mnemooniliste tabelite, skeemide - mudelite abil võimalik saavutada järgmised tulemused:
- suureneb laste teadmiste ring ümbritseva maailma kohta;
- on soov tekste ümber jutustada, huvitavaid lugusid välja mõelda;
- on huvi luule ja lastelaulude päheõppimise vastu;
- sõnavara läheb kõrgemale tasemele;
- lapsed saavad üle häbelikkusest, häbelikkusest, õpivad vabalt publiku ees seisma.
Usun, et mida varem õpetame lapsi mnemoonika meetodil jutustama või ümber jutustama, seda paremini valmistame nad kooliks ette, sest sidus kõne on oluline näitaja lapse vaimsete võimete ja koolivalmiduse kohta.
Ettevalmistusrühma lõpuks kasutavad raske kõnepuudega lapsed enesekindlalt skeeme, visandavad iseseisvalt katseid ja vaatlustulemusi ning koostavad visuaalseid jutukavasid.
Piltograafia aitab lastel lahendada raskusi kirjeldavate, jutustavate ja loominguliste lugude kirjutamisel. Et lugu tavaliste lausetega keerulisemaks muuta, võeti kasutusele mudel “ilusad sõnad” - kvaliteetsete omadussõnade kasutamine laste poolt; "Sõnad - teod" - tegusõnade kasutamine. Visuaalse plaani olemasolu muudab lood selgeks, sidusaks, terviklikuks, järjepidevaks. Kirjeldavate lugude koostamisel mnemotabelite kasutamise metoodika põhialused töötasid välja L.N. Efimenkova ("Kõne kujunemine koolieelikute seas", 1985) ja T.A.
Loova jutustamise oskuse arendamiseks kasutame siluettpilti. Mudeli elementidena esitatakse lapsele loomade, taimede, inimeste või loodusnähtuste (lumi, vihm, udu jne) siluette.
Valmistasin vanematele ette kaks kõnet:
"Mnemoonika eelkooliealiste laste kõne arendamisel";
"Mnemoloogitabelite kasutamine kõnearenduse tundides kirjeldavate lugude koostamiseks" koos tunni katkendi näitamisega teemal "Metsloomad".
