Metoodiline hoiupõrsas

Mnemoonika ehk mnemoonika [kreeka. mnemonika meeldejätmise kunst] on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab teabe tõhusa meeldejätmise, säilimise ja taasesitamise tehisühenduste moodustamise kaudu.

Mälutabel on skeem, mis sisaldab teatud teavet. Lõpptulemus on järgmine: iga sõna või väikese fraasi jaoks leiutatakse pilt (pilt); seega visandatakse teatud tekst. Pärast seda reprodutseerib laps mälu järgi graafilise kujutise või võrdluspildi abil kogu teksti.

Soovitused mälestustabelite kasutamiseks koolieelikutega töötamisel

"Õpetame lapsi mõistatusi tegema"

Müsteerium- üks suulise rahvakunsti väikevorme, milles esemete või nähtuste kõige eredamad, iseloomulikumad jooned on antud ülimalt kokkuvõtlikul, kujundlikul kujul. Mõistatuste äraarvamine ja väljamõtlemine avaldab mõju laste mitmekülgsele arengule. Kutsudes lapsi nuputama ja pähe mõistatust, aktiveerime lapse mõtlemist, mälu, kujutlusvõimet ja loomulikult stimuleerime kõne arengut. Kasutusjuhend sisaldab mõistatusi ja nende jaoks vermitavaid.

Mnemoonilised tabelid ümberjutustamiseks

Kalasaba

Suvi on läbi. Puud on riietatud sügisestesse riietesse. Valge kase rohelised lehed on muutunud kollaseks. Vahtrapuu ehtis end kollaste ja punaste lehtedega. Ja pihlakas pani punastest marjadest tehtud helme peale. Ainult puu pole oma rohelisi okkaid vahetanud.

"Minu riietus pole veel valmis," ütles puu. See saab valmis alles uueks aastaks.

L.N. Efimenkova

Hirmunud

Maša elas suviti vanaema majas. Ühel päeval läks ta metsa seeni korjama. Järsku vaatas puu tagant välja hall hunt. "Aih!" - Maša karjus ja hakkas nutma. Kuid järsku haukus hall hunt ja liputas saba. "Jah, see on meie koer – Šarik!" - Masha oli rõõmus.

L.N. Efimenkova

Julged kutsikad

Seal oli kaks kutsikat. Nad läksid õue. Kutsikad vaatasid taevasse ja nägid kollast läikivat ringi. Kutsikad vaatavad, nad ei tea, mis see on. Kutsikad olid hirmul.

- Haugume, ütleb üks kutsikas

"Tule nüüd," nõustus teine ​​kutsikas.

Kutsikad haukusid. Ja ring tõuseb aina kõrgemale ja kõrgemale.

- Ma olin hirmul! - esimene kutsikas on õnnelik.

- Jookseb ära! ütleb teine ​​kutsikas.

Kutsikad hauguvad rõõmsalt

M. Petrovi järgi

Loomade vaidlus

Lehm, hobune, koer vaidlesid omavahel, kumba neist peremees rohkem armastab.

"Muidugi, mina," ütleb hobune. -Ma toon talle metsast küttepuid. Ta ise sõidab minuga linna: ta oleks ilma minuta täiesti kadunud.

"Ei, omanik armastab mind rohkem," ütleb lehm. -Ma laulan piima tema perele.

"Ei, mina," nuriseb koer. - Ma valvan tema maja.

Omanik kuulis seda ja ütles:

- Lõpetage tühjal teel vaidlemine. Ma vajan teid kõiki ja igaüks on omal kohal.

Bimka

Ühes suures ilusas majas oli Bimka kutsikas. Ühel päeval ronis ta aia alla ja sattus metsa. Siin kohtas ta siili. Bimka puudutas teda käpaga – torgib! Järsku nägi Bimka liblikat – kirju, õhulist – ja jooksis talle järele. Jooksin ja jooksin ja eksisin ära. Bimka vaatab - ümberringi on pime mets ja maja pole näha. Järsku kuuleb: “Bimka! Bimka!" See jooksis ja karjus Dimochkat, oma peremeest. Poiss silitas kutsikat, võttis ta üles ja kandis koju.

T.A. Tkatšenko

Mnemoonika - logopeedi assistent parandustööl

üldise kõne alaarenguga koolieelikutega (töökogemusest).

T.Yu. Mironov,

JV GBOU SOSH nr 4 Chapaevsk - d / s nr 20,

õpetaja logopeed.

On teada, et OHP-ga laste puudulik kõnetegevus jätab jälje nende sensoorse, intellektuaalse ja afekti-tahtelise sfääri kujunemisele. Neil on ebapiisav tähelepanu stabiilsus, piiratud võimalused selle levitamiseks. Suhteliselt säilinud semantilise, loogilise mälu korral OHP-ga lastel väheneb verbaalne mälu ja meeldejätmise produktiivsus kannatab. Nad unustavad keerulised juhised, elemendid ja ülesannete järjestuse.

Mnemoonika(kreeka keelest. mnemonikon - meeldejätmise kunst) - tehnika, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu tehisühenduste moodustamise kaudu. Esmapilgul omavahel mitteseotud pildid ühendatakse süžeeks ning signaalskeemilised kujutised aitavad aktiveerida mõtte- ja mnestilisi protsesse, võimaldades lapsel mõne minutiga meelde jätta ja isegi ette kanda väikese luuletuse. Mnemoonika eripäraks on sümbolite, mitte objektide kujutiste kasutamine. Sümbolism on tüüpiline eelkooliealiste laste joonistamisele ega tekita raskusi mnemooniliste tabelite tajumisel.

Mnemoonilised tabelid olla didaktilise materjalina seda tüüpi kõne arendamise töös:

helide automatiseerimine puhastes keerutustes, keeleväänajates ja luuletustes;

sõnavara rikastamine, praktiliste sõnamoodustusoskuste kujundamine;

kõne grammatilise struktuuri arendamine.

Mnemoonilised tabelid helide automatiseerimiseks

Kõnehäiretega koolieelikute õpetamise protsess võtab kaua aega ja nõuab palju pingutust nii lapselt kui logopeedilt. Järk-järgult kaob lapsel huvi tundide vastu, kaob motivatsioon öelda “ilusti ja õigesti”. Motivatsiooniprobleem on logopeedilises töös üks kesksemaid. Huvitada, köita ja tulemusi saavutada on iga õpetaja unistus. Kasutades traditsioonilisi kõne korrigeerimise meetodeid, mäletan alati, et koolieelne vanus on teadvuse kujundlike vormide vanus ja peamised vahendid, mida laps selles vanuses valdab, on kujundlikud vahendid: sensoorsed standardid, erinevad sümbolid, märgid, visuaalsed mudelid.

Nõustun ajakirja "Logopeed" artikli autoriga Barsukova EL, et mnemoonikat saab tõhusalt kasutada heli automatiseerimise etapis. Selle artikli autor kasutab oma teostes puhaste fraaside ja luuletuste mnemolooge. Barsukova E.L. luuletuste mnemoonilised palad, kasutan edukalt helide automatiseerimise individuaal- ja alarühmatundides.

Toon näite heli "sh" automatiseerimisest mnemooniliste radade abil.

Puhtad fraasid

SHA-SHA-SHA - meie Dasha on hea,
SHI-SHI-SHI - Misha ja Masha - lapsed,
TA-TA-TA - hiired onnis,
SHO-SHO-SHO – ma ütlen hästi!

TUHK-TUHK-TUHK - Natašal on pliiats,
OSH-OSH-OSH - Antoshkal on nuga,
USH-USH-USH - laps läheb duši alla,
YSH-YSH-YSH - hiir roostikus.

Luuletus

Kass aknas
Õmbleb patja
Saabastega hiir
Onn pühib.

Patter

Müts ja kasukas, siin ta on meie Mishutka.

Mnemoonilised tabelid sõnavara rikastamiseks ja sõnamoodustusoskuste arendamiseks

Mnemoonikatehnikad on tõhusad ka kõne leksikaalse ja grammatilise aspekti korrigeerimisel. Tavalise kõnearengu käigus assimileerib koolieelik spontaanselt paljusid sõnastusmudeleid, mis eksisteerivad samaaegselt keeles ja töötavad teatud leksikaalse teema raames. Üldise kõne alaarenguga lapsed vajavad sõnamoodustusoskuste omandamiseks spetsiaalset väljaõpet ja seejärel pikki treeningharjutusi. Mnemoonilised tabelid aitavad seda protsessi hõlbustada, mitmekesistada ja lapse jaoks huvitavamaks muuta. Mnemoonilised tabelid eeldavad keelelise materjali analüüsimise ja keeleliste üksuste sünteesimise oskuste kujundamist vastavalt keele seadustele ja normidele. Need võimaldavad lapsel teadvustada sõna kõla, harjutada grammatiliste vormide kasutamist, samuti aitavad need kaasa sõnavara laiendamisele, keelelise hõngu kujunemisele.

Selle valdkonna parandustööde korraldamiseks kasutan erinevaid didaktilisi mänge ja käsiraamatuid.

Seotud sõnade moodustamine

Sellised mälutabelid aitavad üldise kõne alaarenguga lastel mõista ja analüüsida erinevaid sõnamoodustusviise. Nendega töötades hakkavad lapsed sarnaseid ülesandeid iseseisvalt täitma palju kiiremini.

Mäng "Sõnade perekond"

Eesmärk: seotud sõnade moodustamise oskuste kinnistamine.

Sisu: Maja, mille tahvlile on riputatud sõnad "elama". Selle maja aknad on läbipaistvast kilest ja iga sümboli taha on peidetud (suur sõna (suur mägi) - näiteks kala; väike südamlik sõna (väike liumägi), näiteks kala; a viipesõna (laine), näiteks kala ; sõnategevus (kaks horisontaalset triipu), näiteks kalapüük; sõna, mida öeldakse siis, kui kedagi või midagi on palju (kolm ristkülikut), näiteks kala; sõna on inimene (väike mees), näiteks kalur, kalur) ... Lapsed saavad pildid, millel on kujutatud näiteks suurt kala, väike kala, kalasupp, õng, mitu kala, kalameest ja paigutavad need vajalikesse korteritesse, moodustades seotud sõnu.

Mnemoonilised tabelid kõne grammatilise struktuuri arendamiseks

Nimisõna ja arvsõna kooskõla

Soo, arvu ja käände kooskõla

Ma näen kes

(mida)?

Ma laulan kellest

(millest)?

annan kellele

(mida)?

Olen sõber kellega

(millega)?

V
nende piktogrammide ala kasutatakse mis tahes objekti piltide korraldamiseks. Logopeed palub lastel koostada fraas piktogrammi ja objektipildi põhjal (näiteks: näen liblikat; laulan liblikast, kingin liblika, olen liblikaga sõber).

Loto "Eessõnad"

Eesmärk: kõnes eessõnade kasutamise oskuse kinnistamine.

Karussellimäng

Sihtmärk : minevikuvormi tegusõnade muutmine soo järgi, sõnade kokkuleppimine lauses, lihtlause struktuuri kinnistamine.

Sisu : kaks ringi (üks teisest väiksem) on keskel ühendatud, nii et väikest ringi saab pöörata. Suurele ringile on joonistatud tegevuste sümbolid, väikesele - inimesed, loomad ja tehisobjektid. Logopeed nimetab tegevuse, lapsed teevad ringi väikese ringi, valides, kelle või mille kohta nad lause teevad, ja moodustavad lauseid nagu: Poiss joonistas puud. Jne.

Mnemotehnikate kasutamine logopeedilises töös annab positiivse tulemuse. Üldise kõne alaarenguga koolieelikutel suureneb huvi- ja vastutustunne, ilmneb rahulolu oma töö tulemustega, paranevad vaimsed protsessid nagu mälu, tähelepanu, mõtlemine, millel on positiivne mõju parandustöö tulemuslikkusele.

Bibliograafia:

Barsukova E.L. Helide automatiseerimine mnemooniliste radade abil. // Logopeed № 5, 2009.

L.V. Omeltšenko Mnemooniliste võtete kasutamine sidusa kõne arendamisel. // Logopeed 2008, nr 4, lk. 102-115.

Poljanskaja T.B. Mnemoonika meetodi kasutamine eelkooliealiste laste jutuvestmise õpetamisel. SPb., 2009.

Rastorgueva N.I. Piktogrammide kasutamine sõnamoodustusoskuste arendamiseks lastel, kellel on üldine kõne alaareng. // Kõneterapeut. 2002, nr 2, lk. 50-53.

Saidi materjalid http :// festival .1 september . ru (Autorid: Ivanova O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)

töökogemusest
Vereshchagina E.V. kõneterapeut
esimene kvalifikatsioonikategooria
MDOU "Lasteaed nr 18
kombineeritud tüüp "Buzuluk
Orenburgi piirkond

Meie lasteaias kasutavad logopeedid uudseid tehnoloogiaid korrigeerivas töös lastega. Üks uusima tehnoloogia tehnikaid on mnemoonika.

Mnemoonika– see on reeglite ja tehnikate kogum, mis hõlbustab teabe meeldejätmist.

Mnemoonika aitab arendada:

seotud kõne;
assotsiatiivne mõtlemine;
visuaalne ja kuulmismälu;
visuaalne ja kuuldav tähelepanu;
kujutlusvõime;
edastatavate helide automatiseerimise ja eristamise protsessi kiirendamine.

Me hakkame väikelastega tundides kasutama mnemoonika tehnikaid. Laste teatud oskuste ja võimete arendamiseks tutvustame õppeprotsessis lastesalmide mnemoloogilisi tabeleid.

Mnemoonika tabeli järgi riietumise õppimine

Mnemooniliste diagrammide olemus on järgmine: iga sõna või väikese fraasi jaoks leiutatakse pilt (pilt); seega visandatakse kogu tekst. Neid diagramme vaadates saab laps hõlpsasti tekstiteavet taasesitada.

Piparkoogimees ((l), (l,))

Kaks kätt ((p), (p,))

Meeldib artikkel? Räägi oma sõpradele!

MDOU-s on parandus- ja logopeedilised rühmad. Kõnepatoloogiaga lastel on järgmised probleemid: kehv sõnavara, suutmatus sõnu lauses kooskõlastada, heli häälduse rikkumised. Enamikul lastel on tähelepanuhäire, ebatäiuslik loogiline mõtlemine. Lapsi on vaja õpetada väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti, rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust, automatiseerima ja eristama seatud helisid. Eriti oluline on visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine.

KD Ushinsky kirjutas: "Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta kannatab kaua ja asjata, kuid seostage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib need käigu pealt." Kuna koolieelikud valdavad visuaalset materjali paremini, võimaldab klassiruumis kooskõlalise kõne arendamiseks mõeldud mnemotabelite kasutamine lastel visuaalset teavet tõhusamalt tajuda ja töödelda. Mnemooniliste diagrammide kasutamine aitab lapsel ühtset väidet rikastada.

Lasteaia logopeedi töös lugude-kirjelduste koostamise õpetamiseks kasutatakse arvutiprogrammi "Õpime õigesti rääkima" koos mnemooniliste diagrammide kasutamisega. Programmi materjali kasutamine hõlbustab visuaalsete piltide tajumist, mis on vahendiks teksti meeldejätmisel ja taasesitamisel. Arvutiprogrammi kasutamine koondab tähelepanu, köidab lapsi ja muudab tegevuse mänguks.

Helide automatiseerimise ja eristamise individuaalsetes logopeedilistes tundides lastega töötamisel märgitakse, et poeetilise teksti täpseks kordamiseks, keeleväänamiseks piisab üksikute osade skemaatilisest esitusest. Nagu praktika näitab, võimaldab mnemosüsteemi kasutamine kiirendada helikomplektide automatiseerimise ja eristamise protsessi, hõlbustab tervikliku pildi meeldejätmist ja sellele järgnevat reprodutseerimist riimitud kujul.

Meie lasteaia rühmade logopeedilise seire tulemuste kohaselt näitasid lapsed positiivset dünaamikat õige häälduse valdamisel, kiirendades helide automatiseerimise ajastust. Märgatavalt suurenes visuaalse ja verbaalse mälu maht, paranes tähelepanu jaotus ja stabiilsus ning vaimne tegevus aktiviseerus.

Mnemoonika logopeedilistes tundides. Puuetega õpilaste õpetamine kirjeldavaid lugusid kirjutama on nende arengu väga oluline aspekt. Pedagoogiline kogemus näitab, et laste objekti kirjeldamise oskuse arendamine on väga aeglane. Seetõttu kasutan oma praktikas üht tehnikat, mis hõlbustab oluliselt luuletuste päheõppimist ja lugude koostamist - see on mnemoonika. Mnemoonika on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu täiendavate seoste moodustamise kaudu. Sellised võtted on eriti olulised puuetega lastele, kuna vaimseid ülesandeid lahendatakse väliste vahendite ülekaaluga, visuaalne materjal omastatakse paremini kui verbaalne. Täheldatakse kõnepuudega last - ebapiisav sõnavara, halvasti moodustatud kõne grammatiline struktuur, suutmatus konstrueerida monoloogi, halb diktsioon. Mnemoonilised tabelid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamisel, sõnavara rikastamiseks, õppides lugusid koostama, ümberjutustusi, mõistatusi arvama, luulet pähe õppima. Eesmärgiks on visuaalse ja kuulmismälu arendamine, sõnastiku aktiveerimine konkreetsel leksikaalsel teemal. Visuaalset modelleerimist oma töös kasutades õpetab see lapsi: hankima informatsiooni, tegema võrdlusi, koostama selge sisemise mõttetegevuse plaani, kõne lausumist; sõnastada ja avaldada hinnanguid, teha järeldusi; visuaalse modelleerimise kasutamine avaldab positiivset mõju kõneväliste protsesside arengule: tähelepanu, mälu, mõtlemine. Võrdluspiltide kasutamine luuletuste päheõppimisel köidab õpilasi, muudab tunni mänguks. See meetod on kõige tõhusam puuetega õpilaste jaoks. Pärast kuulamist lapsele säilinud visuaalne pilt koos jooniste vaatamisega võimaldab teksti palju kiiremini pähe õppida. Föderaalse osariigi haridusstandardi raames võimaldab mnemoonika kasutamine haridusprotsessis integreerida mitut haridusvaldkonda: kõne, sotsiaalne - kommunikatiivne, kunstiline esteetiline ja kognitiivne areng. Kasutades kõneteraapia tundides mnemoloogilisi tabeleid lugemise ja kirjutamise parandamiseks, teevad õpilased väited selgemaks, sidusamaks ja järjepidevamaks. Õpilastel tekkis soov muinasjutte, tekste ümber jutustada, huvitavaid lugusid välja mõelda - nii tunnis kui ka igapäevaelus. Samuti laieneb aktiivne ja passiivne sõnavara. Tehnika eripära seisneb selles, et ei kasutata mitte objektide kujutisi, vaid sümboleid, mis teeb õpilastel sõnade leidmise ja meeldejätmise palju lihtsamaks, kuna sümbolid on kõnematerjalile võimalikult lähedased. Lapse võime objekti täpselt kirjeldada aitab kaasa tema kõne, mõtlemise paranemisele, hõlbustab teabevahetuse protsessi. Oma praktikas kasutan Interneti-avarustest kirjeldavate lugude koostamiseks viiteskeeme.

Koolieelse lasteasutuse logopeediõpetaja kogemusest

Sisu
1. Selgitav märkus
2. Projekti asjakohasus
3. Projekti eesmärgid ja eesmärgid
4. Põhiosa.
4.1.Mnemoonika mõiste, visuaalne modelleerimine, mnemotehnika meetodite tehnikad
4.2. Mnemotabelite kasutamise etapid
4.3. Kirjeldavad lood
4.4. Mnemooniliste tabelite kasutamine luuletuse õppimisel
4.5. Ümberjutustamise õppimine
4.6. Süžeepildi põhjal lugude koostamine
4.7. Skemaatilise mudeliga töötamise etapid
4.8. Töö etapid mnemotabelitel
5. Tulemused
6. Taotlus
7. Pikaajaline plaan

Sissejuhatus

"Õpetage oma last tundmatutega
viis sõna talle - ta kannatab kaua ja asjata,
aga seosta kakskümmend sellist sõna piltidega,
ja ta assimileerib need lennult."
K. D. Ušinski
1. Selgitav märkus
Projekti põhiidee on kasutada mudeleid-sümboleid, mnemoonikat, mis aitavad logopeedidel nende töös raske kõnepuudega laste kognitiivse ja kõne arengu kujundamisel. Kavandatav materjal kirjeldab peamisi teoreetilisi sätteid, millel projekt põhineb.
Koolieelses lapsepõlves tuleb lapsel lahendada üha keerukamaid ja mitmekesisemaid probleeme, mis nõuavad objektide, nähtuste, tegevuste vaheliste seoste ja suhete eraldamist ja kasutamist.
Uudishimu, laste mõtlemise kognitiivsete huvide, ümbritseva maailma valdamise arenedes kasutame üha enam mudeleid, skeeme, märguandetabeleid jne. Laps seab endale kognitiivseid ülesandeid, otsib selgitusi märgatud nähtustele, arutleb nende üle ja teeb järeldusi.
Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundlik kõne väga haruldane nähtus. Laste kõnes on palju probleeme.
Seetõttu on pedagoogiline mõjutamine koolieelikute kõne arendamisel väga keeruline. On vaja õpetada lapsi väljendama oma mõtteid sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti, rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust.
Modelleerimine põhineb teguritel, mis soodustavad sidusa kõne muutumist.
Üks neist teguritest on S. L. Rubinsteini, A. M. Leushina, L. V. Elkonini jt sõnul selgus. Esemete, piltide uurimine aitab lastel nimetada esemeid, nende iseloomulikke tunnuseid, nendega tehtud toiminguid.
Teise abitegurina toome välja lausungite plaani loomise, mille olulisusele juhtis korduvalt tähelepanu kuulus psühholoog L. S. Võgotski. Ta märkis, kui oluline on lausung kõigi konkreetsete elementide esialgses skeemis järjestikune paigutus.
Olen oma töös palju aastaid kasutanud modelleerimistehnikaid keskmiste ja vanemate lastega klassides. vanus. See tehnika on tõhus LGS-i, koherentse kõne moodustamisel, helide automatiseerimisel. Kandideerimise kestus sõltub tunni teemast ja eesmärgist. Näiteks sidusa kõne arendamisel saate õppetunni üles ehitada ainult ühele modelleerimismeetodile. ja automaatsete helidega ainult osaliselt.See ei arenda mitte ainult lapse kõnet, vaid tagab ka selle, et lapsed omandavad edukalt teadmisi loodusobjektide omaduste, neid ümbritseva maailma kohta. Siin tuleb loo ülesehituse tõhus meeldejätmine, teabe säilitamine ja taastootmine.

2. Valitud projekti asjakohasus:

Viimastel aastakümnetel on koolilaste kõnepatoloogia järsult sagenenud. Probleemi teravus seisneb selles, et ebapiisavalt vormitud suulise kõnega lapsed ei ole valmis kooliteed alustama.
Koolieelse kasvatuse üks kiireloomulisi ülesandeid on laste kõnepädevuse arendamine, st suutlikkus lahendada kõne kui suhtlusvahendi kasutamisega seotud probleeme. Üks kõnepädevuse kujundamise vahendeid on modelleerimise meetod.
Koolieelses eas valitseb visuaal-kujundlik mõtlemine ning sõnaliste abstraktsete kujundite asendamine visuaalsetega hõlbustab oluliselt emakeele keeleoskuse õpetamist.
Mnemoonika hõlbustab lastel sidusa kõne valdamist;
Mnemoonika rakendused - üldistuste kasutamine võimaldab lapsel süstematiseerida oma vahetut kogemust;
Laps loob mälupiltidele toetudes põhjuse-tagajärje seoseid, teeb järeldusi.
Praegu on kõne arengu probleem muutumas eriti aktuaalseks. Kaasaegse ühiskonna peamine ja eristav tunnus on elava inimsuhtluse asendamine arvutist sõltumisega. Vähene suhtlemine vanemate ja nende laste vahel, kõneraskuste teadmatus suurendab ainult kõnepuudega koolieelikute arvu. Laste kõnes on palju probleeme.
Praegu on laste kõnemõtlemise aktiivsuse arendamiseks erinevaid tehnikaid ja meetodeid.

3. Seda teemat realiseerides seadsin endale projekti ülesanded:
Aidata lapsi keskkonnaalase kognitiivse teabe korrastamisel ja korrastamisel;
Rikastada laste sõnavara, arendada sidusat kõnet;
õpetada esituse järjekindlust, järjekindlust, terviklikkust ja sidusust;
Eemaldada kõnenegativism, harida lapsi verbaalse suhtluse vajadusest, et paremini kohaneda kaasaegses ühiskonnas;
Arendage lastel peenmotoorikat.
Arendada laste oskusi nii graafilise analoogia kui ka asendusainete abil, mõista ja jutustada tuttavaid muinasjutte, kasutades mnemoloogilist tabelit ja kollaaži;
Arendada lastel kõrgemaid vaimseid funktsioone: mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu (erinevad tüübid);
Arendada laste vaimset aktiivsust, leidlikkust, tähelepanelikkust, oskust võrrelda, tõsta esile olulisi jooni;
Abistada koolieelikuid muinasjutuliste, mänguliste, ökoloogiliste, eetiliste jms leidlike probleemide lahendamisel;
Õpetage lastele õiget hääldust.
Vospitovat u detei lyubov k narodnymi i avtorskikh proizvodstve ..

4. Põhiosa

4.1. Korrigeerivas töös raske kõnepuudega lastega kasutan mnemotehnikat.
Mnemoonika See on meetodite ja tehnikate süsteem, mis tagab, et lapsed omandavad edukalt teadmisi loodusobjektide iseärasuste, neid ümbritseva maailma kohta, loo struktuuri tõhusa meeldejätmise, teabe säilitamise ja taasesitamise ning loomulikult ka nende arendamise. kõne.
- Mnemoonika aitab arendada:
- assotsiatiivne mõtlemine,
- visuaalne ja kuulmismälu,
- visuaalne ja kuuldav tähelepanu,
- Kujutlusvõime.
Kaasaegsetes kiiresti muutuva elu tingimustes ei nõuta inimeselt mitte ainult teadmiste omamist, vaid ennekõike ka oskust neid teadmisi ise hankida ja nendega opereerida. Mnemoonika kasutamine koolieelikutele muutub nüüd üha aktuaalsemaks.
Mnemooniliste tabelite kasutamisel on sidusa kõne moodustamisel aktiivselt kaasatud kaks tegurit:
- selgus - esemete, piltide uurimine aitab lastel nimetada objekte ja neile iseloomulikke tunnuseid, nendega sooritatavaid toiminguid.
- lausumisplaani koostamine, märkis ta lausungite kõigi konkreetsete elementide skeemis järjestikuse paigutuse olulisust, aga ka seda, et lausungi iga lüli tuleks ajas asendada järgmisega (Võgotski osutas korduvalt selle teguri tähtsust).

Mälestustabeli sisuks on graafiline või osaliselt graafiline kujutis muinasjutu tegelastest, loodusnähtustest, mõnest tegevusest vms, tuues esile loo süžee peamised semantilised seosed. Peaasi, et peate edastama tavapäraselt visuaalse skeemi, kujutama nii, et joonistatu oleks lastele arusaadav.
Nagu iga töö, on ka mnemoonika üles ehitatud lihtsast keerukani. Tööd on vaja alustada kõige lihtsamate mnemoruutudega, minna järjestikku mnemoonikaradadele ja hiljem mnemoonikatabelitele.

Nagu iga töö, on ka mnemoonika üles ehitatud lihtsast keerukani.
Hakkan töötama kõige lihtsamate mnemoruutudega, liigun järjekindlalt edasi mnemoloogiliste tabelite juurde.
Ilukirjandusega hakkab laps tutvuma juba varases lapsepõlves. Kuid mitte igaüks ei suuda mõista autori ideed ja vastata küsimustele loetud teose sisu kohta.
Kasutan laste abistamiseks mälestusruutusid. Need skeemid aitavad lastel iseseisvalt kindlaks teha kõnealuse objekti peamised omadused ja atribuudid ning rikastavad nende sõnavara. Arvestan sellega, kui palju on laps asendusprintsiipi omandanud. Lapsed mäletavad pilte kergemini, kui värv sobis kangelasega: punane rebane, punane mari. Hiljem muudame selle keerulisemaks või asendame selle mõne teise ekraanisäästjaga: nad kujutasid tegelast graafilisel kujul: rebane koosnes oranžidest geomeetrilistest kujunditest (kolmnurk ja ring, karu - suur pruun ring jne).
Teksti põhilise järjestuse ja sidususe mõistmiseks, mälus hoidmiseks tutvustan lastele mnemoonilist rada. See on didaktiline materjal, diagramm, kuhu sisestatakse teatud teave. Kuna see on lastele esialgu harjumatu, võtab täiskasvanu enda kanda õpetava rolli ehk toob lasteni sisu, mis on märguandetee sisse põimitud.
Olles mõistnud mnemoloograjaga töötamise algoritmi, omandavad lapsed hõlpsasti treenimismnemoonikatabeleid. Mnemoonilised tabelid - diagrammid on didaktiline materjal laste sidusa kõne arendamiseks.
4.2 Visuaalse modelleerimise tehnikat saab kasutada igat tüüpi koherentsete monoloogilausetega töötamisel:
ümberjutustamine;
pildi ja pildiseeria põhjal lugude koostamine;
kirjeldav lugu;
loominguline lugu.
Visuaalne modelleerimine on uuritava objekti oluliste omaduste reprodutseerimine, selle asendaja loomine ja sellega töötamine. Visuaalse modelleerimise meetod aitab lapsel visualiseerida abstraktseid mõisteid (heli, sõna, lause, tekst), õppida nendega töötama. See on eriti oluline koolieelikutele, kuna nende vaimseid ülesandeid lahendatakse väliste vahendite ülekaaluga, visuaalne materjal omastatakse paremini kui verbaalne. Lasteaia klassiruumis on peamiselt kaasatud ainult ühte tüüpi mälu - verbaalne. Lapsed jäävad ju ikkagi ilma võimalusest endale midagi üles märkida või kirjutada.
Tugiskeemid on katse kasutada kognitiivsete ülesannete lahendamiseks visuaalset, motoorset, assotsiatiivset mälu.
Teaduslikud uuringud ja praktika kinnitavad, et just visuaalsed mudelid on suhete esiletõstmise ja tähistamise vorm, mis on eelkooliealistele lastele kättesaadav. Teadlased märgivad ka, et puhverserverite ja visuaalsete mudelite kasutamine parandab koolieelikute vaimseid võimeid.
Eelkooliealiste laste visuaalse modelleerimise eelised on järgmised:
- koolieelik on väga paindlik ja kergesti õpitav, kuid kõnehäiretega lapsi iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tunni vastu, see meetod äratab huvi ja aitab seda probleemi lahendada;
- sümboolse analoogia kasutamine hõlbustab ja kiirendab materjali meeldejätmise ja assimileerimise protsessi, kujundab mäluga töötamise meetodeid. Lõppude lõpuks ütleb üks mälu tugevdamise reegleid: "Kui sa õpid - kirjutage üles, joonistage diagramme, diagramme, kuradigraafikat";
- graafilist analoogiat kasutades õpetame lapsi nägema põhilist, süstematiseerima saadud teadmisi.
4.3 Eelkooliealistele lastele kirjeldavate lugude kirjutamise õpetamine on nende arengu väga oluline aspekt. Sidusa kirjeldava kõne õpetamise protsessis on modelleerimine lausungite kavandamise vahend.
Toetusskeemid muudavad laste ütlused selgeks, sidusaks ja järjekindlaks, toimivad plaanina – vihjena. See tähendab, et laps saab neile oma loo üles ehitada.
Kasutan mnemotabeleid, et kirjutada kirjeldavaid lugusid mänguasjadest, roogadest, riietest, juur- ja puuviljadest, lindudest, loomadest, putukatest. Need skeemid aitavad lastel iseseisvalt kindlaks teha vaadeldava subjekti peamised omadused ja omadused, määrata kindlaks tuvastatud tunnuste esitamise järjestuse; rikastada laste sõnavara.
Kirjeldava loo koostamisel aitavad mudelid lastel iseseisvalt kindlaks teha objekti põhiomadused, luua esitlusjärjestuse ja hoida seda mälus. Mudelite abil saab neid ülesandeid lihtsalt lahendada. Pildid - abilised kujundavad objektist ettekujutuse. Lapsed valivad ise loo jaoks olulised faktid, kujutlevad vaimselt oma suhet. Et lapsed ümberjutustamisel ühesilbilisi vastuseid ei lubaks, õpetan neid mudeli tähendust erineval viisil ütlema, objektide erksaid kõneomadusi valima.
Tuleb märkida, et koolieelikutel on keelevahendite valikul raskusi, mistõttu on sageli esimesed mudelitel põhinevad lood väga skemaatilised. Et need raskused oleksid võimalikult väikesed, tutvustan ülesandeid sõnavara aktiveerimiseks ja rikastamiseks.
Kirjeldavad lood loovad lapsed seansi alguses või lõpus. Saadud teadmiste kinnistamiseks saab koos lastega teha albumeid teemal, mis on kaetud laste lugude ja joonistustega. Kõige hämmastavam on see, et lapsed suudavad neile teadaolevate teabe kodeerimissümbolite abil välja mõelda oma mudelskeemid ja mnemoonilised tabelid.
4.4. Mnemoonilised tabelid on eriti tõhusad luuletuste õppimisel.
Võrdluspiltide kasutamine luuletuste päheõppimisel köidab lapsi, muudab tunni mänguks. Koolieelses eas domineerib visuaalne-kujundlik mälu ja päheõppimine on enamasti tahtmatu. Pärast kuulamist lapses säilinud visuaalne pilt, millega kaasneb jooniste vaatamine, võimaldab teksti palju kiiremini pähe õppida.
Luuletuse kallal töötamise etapid:
Luuletuse ilmekas lugemine.
Sõnum, et lapsed õpivad selle luuletuse pähe. Siis veel kord lugedes luuletust mnemoonika tabeli põhjal.
Küsimused luuletuse sisu kohta, mis aitavad lastel põhipunktist aru saada.
Uurige, millised sõnad on lastele arusaamatud, selgitage nende tähendust lastele kättesaadaval kujul.
Luuletuse iga rea ​​eraldi lugemine. Lapsed kordavad seda märguandetabeli põhjal.
Lapsed loevad mnemoonilise tabeli põhjal luuletuse.
Lapsed visandavad mälu järgi mälestustabeli.
Laste teadmiste süstematiseerimiseks hooajaliste muutuste kohta on Voronkevitš O.A. välja pakutud näidisskeemid, mida ma edukalt kasutan ökoloogilise sisu klassiruumis.
Need skeemid on omamoodi visuaalne plaan monoloogide loomiseks, mis aitavad lastel ehitada:
- loo struktuur,
- loo järjekord,
- loo leksikaalne ja grammatiline täitmine.
Seega areneb lapse mõtlemise iseseisvus ja kognitiivne aktiivsus.
4.5. Ümberjutustamise õppimine.
Kavandatav parafraaside õpetamise mudel mnemooniliste tabelite abil põhineb integreeritud lähenemisviisil, sealhulgas:
Mälulaua kasutamine sümbools-sümboolse süsteemina, universaalse stimuleerimis- ja organiseerimisvahendina, mitmesugused sümbolis-modelleerivad tegevused eriklasside struktuuris;
Lahendus parandus- ja arendusülesannete ühtsuses, mis tagavad lapse sotsiaalse ja isikliku, suhtlemis-, kõne-, esteetilise, motoorse ja emotsionaalse arengu,
ruumilise arengu keskkonna erikorraldus,
Motivatsiooni-vajaduspõhise kõnetegevuse sfääri arendamine
Tõhus vahend lastele loetud teksti sidusa reprodutseerimise õpetamiseks on illustratiivse paneeli kasutamine klassiruumis, millel on värvikas pilt üldisest olukorrast ja peamistest detailidest, mis on seotud kogu loo süžeetegevuse arenguga. Sellised võrdlusobjektid on soovitatav paigutada pildipaneelile lineaarses reas, vastavalt fragmentide järjestusele. Illustreerimine toimub paneelil teisaldatavate tegelaste ja objektide tasapinnaliste kujundite abil. Paneeli saab laduda flanelgraafile, magnettahvlile. Näidispaneeli saab kasutada mitmeti: õpetajal teksti illustreerimiseks töö lugemisel ja analüüsimisel, lapsel sõbra ümberjutustuse või enda ümberjutustuse illustreerimiseks jne.
See aitab kaasa visuaalse ja kuuldava taju, laste tähelepanu aktiveerimisele, kontrollioskuste kujunemisele ja enesekontrollile väidete koostamise üle; aitab sündmuste jada täpsemalt reprodutseerida.
Pilte – paneele saab kasutada ka siis, kui õpetada lastele koostatud ümberjutustust planeerima (loo peamiste süžeelülide esiletõstmine; tegelaste tegevuse modelleerimine, ümberjutustamisele eelnev jne).
Lapse joonistamise kasutamise tehnikat võib ümberjutustamise õpetamisel pidada väga tõhusaks.
Kasutame seda tehnikat individuaaltundides erinevates vormides: paberile joonistades ja arvutis joonistades. Lapsel palutakse visandada (saate skemaatiliselt) eraldi loo fragment (see võib olla teksti algus, lõpp või kõige raskem osa). Seejärel reprodutseerib laps oma joonistust kasutades kumbagi
1. etapp: Tabeli uurimine ja sellel näidatu analüüs.
2. etapp: Toimub teabe ümberkodeerimine, st abstraktsetest sümbolitest kujutisteks teisendamine.
3. etapp: Pärast ümberkodeerimist on muinasjutt või lugu etteantud teemal ümberjutustamisel.
Ümberjutustamine on lihtsamat tüüpi monoloogkõne, kuna see järgib teose autoripositsiooni, kasutab valmis autori süžeed ning valmis kõnevorme ja -võtteid. See on teatud määral peegeldatud kõne teatud sõltumatuse. Pilt-graafiline plaan piktogrammide kujul toimib siin mnemoonika vahendina.
Tekstiga töötamise etapid ümberjutustamisel:
Õpetaja selgitab lapsele raskete sõnade tähendust. Laps kordab neid.
Teksti lugemine koos süžeepildi demonstreerimisega.
Vestlus teksti sisu üle.
Täiskasvanute poolt teksti korduv lugemine ümberjutustusse suhtumisega märguandetabeli alusel.
Lapse loo ümberjutustamine mnemoonitabeli põhjal või lugu tervikuna.

4.6.Süžeepildi põhjal lugude koostamine
Olulised raskused tekivad lastel süžeepildi põhjal lugude koostamisel.
Pildi jutustamine koosneb kolmest etapist:
süžee arengu seisukohalt oluliste pildifragmentide esiletõstmine;
nendevahelise suhte kindlaksmääramine;
fragmentide ühendamine üheks süžeeks.
Kui lapsed omandavad sidusa väite konstrueerimise oskuse, lisatakse ümberjutustuste ja lugude mudelisse loomingulised elemendid - lapsel palutakse välja mõelda loo algus või lõpp, muinasjuttu või süžeesse lisatakse ebaharilikud kangelased. pildile omistatakse tegelastele ebaharilikud omadused jne ning seejärel koostage neid muutusi arvesse võttes lugu.
Koherentsete väidete eriliik on maastikumaali kirjeldus. Eriti raske on selline jutuvestmine lastele. Kui süžeepildi põhjal loo ümberjutustamisel ja komponeerimisel on visuaalse mudeli põhielementideks tegelased - elavad objektid, siis maastikumaalides need puuduvad või kannavad sekundaarset semantilist koormust.
Loodusobjektid toimivad sel juhul loo mudeli elementidena. Kuna need on tavaliselt staatilised, pööratakse erilist tähelepanu nende esemete omaduste kirjeldamisele.
Selliste piltide kallal töötamine toimub mitmes etapis:
pildi oluliste objektide esiletõstmine;
nende uurimine ja iga objekti välimuse ja omaduste üksikasjalik kirjeldus;
maali üksikute objektide vahekorra määramine;
minilugude ühendamine üheks süžeeks.
Maastikumaalidest lugude koostamise oskuse arendamise töö tõhustamiseks kasutatakse fragmentaarse jutuvestmise tehnikat, mis seisneb selles, et loo koostamiseks pakutud pilt jagati neljaks osaks, mis on kaetud erinevat värvi papist ristkülikud. Laps, avades järk-järgult pildi iga nelja osa, räägib igast fragmendist, ühendades need üheks süžeeks.
4.7. Mnemoonika kasutamisel kõne arendamisel on kaks aspekti:
toimib teatud tunnetusmeetodina;
on programm uute nähtuste analüüsimiseks.
Mnemoonika meetod sisaldab erinevaid tehnikaid:
mudelid (tinglikult skemaatilised, mootori-jada-, ajalis-ruumilised, skemaatilised, siluettkujutised, sümboolsed);
kartograafia;
kollaažid;
plaanid-skeemid;
mnemoonilised tabelid.
Kujutlusvõime ja loovate kõnetoimingute stimuleerimiseks on töö algfaasis vaja kujundada lastel märgi-sümboolsed funktsioonid. Tingimuslike asendajatena võivad toimida erineva iseloomuga sümbolid:
geomeetrilised kujundid;
esemete sümboolsed kujutised (sümbolid, siluetid, kontuurid, piktogrammid);
plaanid ja sümbolid;
kontrastsed raamid; ja jne.
4.8. Skemaatilise mudeliga töötamise etapid:
- Õpetage lapsi asendama lausetes olevaid märksõnu sümboolsete ikoonidega; õpetada visandama esemeid ja loodusnähtusi mitte ainult sümbolite, vaid ka tähtedega, aga ka lihtsate sõnadega (ema, maja, toit) - kui lapsed oskavad lugeda ja kirjutada;
- täitke iseseisvalt märkide-sümbolite abil skeem-mudel. Kasutage skeemimudelit ümberjutustamise plaanina;
- kinnistada õpitud materjal jutu korduva kordamisega eelnevalt koostatud diagramm-mudeli alusel
4.9. Mnemooniliste tabelite kasutamise etapid:
- Tabeli uurimine ja selle analüüsimine
mis sellel on näidatud.
- Info ümberkodeerimine, s.o. teisendamine abstraktsetest sümbolitest kujutisteks.
- Teabe (muinasjutud, lood) ümberjutustamine toimub sümbolite (piltide) alusel, see tähendab, et töötatakse välja meeldejätmise meetod
- Tehakse mnemoonika tabeli graafiline eskiis.
5. Töö tulemused
Mudelskeeme on võimalik rakendada mitte ainult logopeedilistes tundides, vaid ka otseses kasvatustegevuses teistes haridusvaldkondades, samuti kasvataja ühistegevuses lastega.
Mnemoonika on multifunktsionaalne. Nende põhjal saate luua mitmesuguseid didaktilisi mänge. Mõeldes lastega erinevatele mudelitele, peate järgima ainult järgmisi nõudeid:
mudel peaks näitama subjekti üldistatud kujutist;
avalikustama objektis olulist;
mudeli loomise ideed tuleks lastega arutada, et nad sellest aru saaksid.
Seega on mnemooniliste tabelite, skeemide - mudelite abil võimalik saavutada järgmised tulemused:
- suureneb laste teadmiste ring ümbritseva maailma kohta;
- on soov tekste ümber jutustada, huvitavaid lugusid välja mõelda;
- on huvi luule ja lastelaulude päheõppimise vastu;
- sõnavara läheb kõrgemale tasemele;
- lapsed saavad üle häbelikkusest, häbelikkusest, õpivad vabalt publiku ees seisma.
Usun, et mida varem õpetame lapsi mnemoonika meetodil jutustama või ümber jutustama, seda paremini valmistame nad kooliks ette, sest sidus kõne on oluline näitaja lapse vaimsete võimete ja koolivalmiduse kohta.
Ettevalmistusrühma lõpuks kasutavad raske kõnepuudega lapsed enesekindlalt skeeme, visandavad iseseisvalt katseid ja vaatlustulemusi ning koostavad visuaalseid jutukavasid.
Piltograafia aitab lastel lahendada raskusi kirjeldavate, jutustavate ja loominguliste lugude kirjutamisel. Et lugu tavaliste lausetega keerulisemaks muuta, võeti kasutusele mudel “ilusad sõnad” - kvaliteetsete omadussõnade kasutamine laste poolt; "Sõnad - teod" - tegusõnade kasutamine. Visuaalse plaani olemasolu muudab lood selgeks, sidusaks, terviklikuks, järjepidevaks. Kirjeldavate lugude koostamisel mnemotabelite kasutamise metoodika põhialused töötasid välja L. N. Efimenkova ("Kõne kujunemine koolieelikute seas", 1985) ja T.A.
Loova jutustamise oskuse arendamiseks kasutame siluettpilti. Mudeli elementidena esitatakse lapsele loomade, taimede, inimeste või loodusnähtuste (lumi, vihm, udu jne) siluette.
Valmistasin vanematele ette kaks kõnet:
"Mnemoonika eelkooliealiste laste kõne arendamisel";
"Mnemoloogitabelite kasutamine kõnearenduse tundides kirjeldavate lugude koostamiseks" koos tunni katkendi näitamisega teemal "Metsloomad".