ÜKS KÕNEREŽIIM on tegevusi reguleerivate nõuete süsteem

aastal haridusprotsessis osalejad eesmärkidel kindlustama optimaalsed tingimused

õpilaste kõne arendamine. See süsteem eeldab vastavust KÕIGILE

hariv protsessi kõnenormid, kõnekultuuri kasvatus,

kõigi materjalide õige disain, dokumendid, visuaalne kampaania asutuses.

Emakeel üldhariduskoolis pole mitte ainult õppeaine, vaid ka kõigi teaduste aluste õpetamise vahend, seetõttu on vaja koordineerida kogu õppejõudude jõupingutusi kõnekultuuri ja kirjaoskuse ühtse režiimi rakendamiseks kõigis õppeasutuse eluvaldkondades.

Siit järeldusele jõudsid õpetaja metoodiliste soovituste koostajad: "Statistika analüüs näitas eksaminandide madalat praktilist kirjaoskust. Õigekirja ja kirjavahemärkide norme omandatakse peamiselt oskuste tasemel ning kooliea lõpuks ei muutu õpilaste oskused kirjaoskusteks."
Kas see on teadmiste küsimus? Ei, see on ühise kultuuri küsimus. Täpsemalt üldine kultuuripuudus, milles meie lapsed elavad ja õpivad. Mittenormatiivse kõne laialdane laienemine õõnestab olemasolevat kõnenormide süsteemi.

Lae alla:

Eelvaade:

KÜSIMUSTIK

1. Küsitluses osales 38 vene keele ja kirjanduse õpetajat 19 linnaosa koolist

1. Mis tähenduse te sellele kontseptsioonile annateühe kõnerežiimi järgimine»?

1. Kas teate küsimusi käsitlevaid normatiiv- või nõuandedokumente??

Kui jah, siis milliseid? Kas kasutate neid oma töös?

1. Kas järgiteühe kõne režiimteie haridusorganisatsiooni haridusprotsessis? (Kui jah, siis kuidas see saavutatakse? Kui ei, siis mis on selle põhjus?)

1. Mis on tõhusad lähenemisviisid ja meetodidühtse kõnerežiimi järgimine Oled sa teadlik?

1. Kuidas saab teie hinnangul hinnata vene keele õpilaste haridussaavutustühtse kõnerežiimi järgimine?

1. Teie organisatsiooni soovitusedühtse kõnerežiimi järgimineharidusorganisatsioonides.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Ühtne kõnerežiim koolis

Vene keele metaaineõpetus kirjandusõpetajate poolt: erinevate ainevaldkondade tekstide kasutamine vene keele tundides, keeleliste valikkursuste väljatöötamine ja läbiviimine meediakeele, Interneti, peresuhtluse jms teemadel, õppekavavälise keelelise orientatsiooni läbiviimine, mis hõlmab erinevaid eluvaldkondi (kujundus- ja uurimistegevus, klassitunnid, lütseumipäevad jne).

Õpetajate teadlikud ja alateadlikud probleemid, konkreetse termini valesti mõistmine, grammatiline struktuur, ülesande tingimuste ebaõige lugemine takistavad koolilaste edukat vastava koolidistsipliini õppimist ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mida teha? kujundada aineõpetajates väärtusorientatsioon sellise töö olulisusele, pakkuda õpetajatele arusaadavat ja loogiliselt ülesehitatud sisu, stimuleerida selle süsteemset fikseerimist ja reflekteerimist. Seda tüüpi tööd tagavad koolis ajakohastatud, kaasaegse ühiskonnakorraga kooskõlas oleva ühtse kõnerežiimi.

Ühtne kõnerežiim on meetmete kogum, mille eesmärk on kujundada universaalseid oskusi, mis annavad kõne-, keele- ja sotsiaalkultuurilisi pädevusi ning aitavad kaasa ühtse hariduskeskkonna loomisele.

RL metaaineõpetuse koordinaatorid ja korraldajad kooli keeleõpetajate õpperuumis (võõrkeelte õpetajate toel)

ÜHTSE KÕNEREŽIIMI kontseptsiooni juurutamise eesmärgid riikliku poliitika elluviimise edendamiseks vene kirjakeele säilitamise, arendamise ja levitamise valdkonnas; igat tüüpi haridusasutuste (koolieelsed, kooli-, keskeri- ja kõrgemad) vene keele ja kirjanduse õpetajate professionaalse kasvu edendamine; venekeelse kooliainete õpetamise edukate tehnoloogiate levitamise edendamine; tingimuste loomine vene keele ja kirjanduse õpetajate loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, et parandada vene keele ja kirjanduse õpetamise ja õppimise kvaliteeti Vene Föderatsioonis; tingimuste loomine Vene Föderatsiooni õpilastele aine-, metaaine- ja isiklike tulemuste rakendamiseks; ühtse areneva hariduskeskkonna loomine nii eraldi organisatsiooni sees kui ka koolide võrgustikus.

Aineõpetajate süstemaatilise keeletöö universaalsed meetodid Eeltöö (enne tundi): tunnis uuritava materjali keeleliste aspektide analüüs (valige lõigu tekstist terminid, muud sõnad ja konstruktsioonid, mis võivad õpilastele tajumis- ja meeldejätmisraskusi tekitada). Ainekeelega tööd ergutavate ülesannete koostamine. Terminite etümoloogiliste viidete koostamine antud teema raames

Õppeaine keelega töötamine tunnis. Mõned valdkonnad: konkreetse sõna tähenduse (tähenduste) määramine sõnaraamatu abil või ilma sõnaraamatuta, konkreetse fraasi (tekstifragmendi) tähenduse edasiandmine teisisõnu, sõnade-terminite otsimine, mida muudes teadustes või igapäevakõnes kasutatakse erinevas tähenduses (bioloogia: transkriptsioon on geneetilise teabe ülekandmine DNA-st RNA-sse), sõnade asendamine tekstis täistähendustega, kohatud tähemärgid, seotud sõnade tähendustega, kui on võimalik tähenduste segiajamine (ajalugu: ametnik, podya, kelle, diakon, diakon)

Tunnitöö: õpetaja kontroll, tüüpiliste kooliõpilaste terminite kasutamise vigade parandamine ja tunni teemal vastamisel kasutatud mitmesugused sõnalised konstruktsioonid (geograafia: "USA" asemel "Ameerika", "naftavälja" asemel "nafta sünnikohad"), kooliõpilaste vastuste täpne vastavus õpetaja esitatud küsimusele, algse tähenduse parandus, parandus, ümberütlemine, ümbersõnastamine nimekirja- ja muud vead, vastuvõetamatu sõnastus (“mitmetähenduslik on see, kui sõnal on rohkem kui üks tähendus).

Töö tunnis: arutlemine ja mnemoonikatehnikate rakendamine Vene keel: Sõida, hoia, vaata, sõltu, näe, kuule ja solvu, aga ka talu, keeruta, vihka ja vaata. Ivan sünnitas tüdruku, käskis mähe lohistada.

Aine vastu huvi ärgitav keeletöö, meelelahutusliku iseloomuga keelekultuurimaterjali kasutamine, ainekeele sidumine lugudega teadlaste ja teiste tuntud inimeste elust, rahva traditsioonide ja kommetega, mängude, ainekeelega seotud viktoriinide läbiviimine.

Pärast tundi: keeletöö kajastamine tunnis Milliseid ülesandeid täitsid õpilased edukamalt, mis tekitas suurimaid raskusi? Kas töö tunnis tõstatatud keeleprobleemi kallal jätkub? Võimalused - koolivälisel tööl (näiteks projekteerimine ja teadustöö)

Vene keele metaainete õpetamise meetodid aitavad kaasa eriterminoloogia paremale omastamisele, ülesannete tekstide, määratluste mõistmisele, vajaliku teabe tõhusamale otsimisele, reeglite ja teoreemide meeldejätmisele, kõne arendamisele ainetundides, aine õpetamise motivatsiooni suurenemisele, uurimisoskuste arendamisele. Ühtne kõnerežiim koolis on õpilaste edu tagatis ühtse riigieksami ja olümpiaadide ülesannete lahendamisel

Eelvaade:

ühtse kõnerežiimi järgimise korraldamise kohta

Gus-Hrustalnõi rajooni haridusasutustes

Ühtne kirjaoskuse kirjutamise ja kõnekultuuri režiim (õigekirjarežiim) üldharidusorganisatsioonis (edaspidi organisatsioon) on kõigile ühetaoline nõuete süsteem, mis nõuab kõigi õpetajate ja õpilaste poolt ortopeedia, grammatika, loogika, õigekirja ja kalligraafia valdkonna kirjandusnormide ranget järgimist; kõigi materjalide, sealhulgas haridusorganisatsiooni veebisaidi materjalide, dokumentide ja visuaalsete abivahendite pädev kujundamine; õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kõigi vigade ja puuduste süstemaatiline parandamine koos kohustusliku järgneva tööga tehtud vigade kallal; terminite valdamise ja erikombinatsioonide süsteem kõigis õppekava ainetes; sülearvuti haldussüsteem jne. “... ühtse kõnerežiimi järgimine koolis eeldab õpilaste kõnekultuuri kasvatamist kõigi õpetajate ühiste jõududega. Vene keele tundide normide järgimise nõudeid tuleks toetada nii teiste ainete tundides kui ka õppekavavälise tegevuse süsteemis. .

Organisatsioonis ühtse kõnerežiimi korraldamiseks on soovitatav arvestada mitmete nendes metoodilistes soovitustes sätestatud nõuetega.

I. Õpilaste kõne arendamine

Üliõpilaste üldhariduse haridusprogrammi valdamise üks metaaine tulemusi on oskus kasutada teadlikult kõnevahendeid vastavalt suhtlusülesandele, et väljendada oma tundeid, mõtteid ja vajadusi; oma tegevuse planeerimine ja reguleerimine; suulise ja kirjaliku kõne oskus, monoloogne kontekstuaalne kõne . Kõiki õpilaste suulisi ja kirjalikke avaldusi (üksikasjalik vastus teatud teemale, aruanne, füüsikalise või keemilise kogemuse kirjeldus, sõbra vastuse ülevaade jne) tuleks hinnata, võttes arvesse:

2) loogiline konstruktsioon;

3) kõnekujundus.

Õpilased peaksid suutma:

Rääkige ja kirjutage teemal, austades selle piire;

Valige avalduse teema ja põhiidee paljastamiseks kõige olulisemad faktid ja teave;

Esitage materjal loogiliselt ja järjekindlalt (looge põhjuslikud seosed, looge loogiline arutluskäik, tehke järeldusi (induktiivne, deduktiivne ja analoogia põhjal) ja tehke järeldusi) ;

Lause sõnastamiseks kasutada õigesti ja täpselt keelelisi vahendeid;

Ehitage üles teatud stiilis (teaduslikud, ajakirjanduslikud, kõnekeelsed jne) ütlused sõltuvalt suhtluse eesmärgist ja olukorrast (tunnil, konverentsil, koosolekul, ekskursioonil jne);

Vasta piisavalt valjult, selgelt, järgides loogilisi rõhuasetusi, pause, õiget intonatsiooni, hääldusreegleid;

Koostada kõik kirjalikud avaldused vastavalt õigekirja- ja kirjavahemärkide normidele, korralikult, loetavalt käekirjaga.

1) hääldus- ja rõhureeglid (suulises avalduses);

2) sõnaraamatutes fikseeritud sõnade tähendusele vastava kasutamise reeglid ja kasutamise iseärasused erinevates kõneviisides;

3) sõnade moodustamise ja muutmise, samuti fraaside ja lausete moodustamise reeglid vastavalt grammatika nõuetele;

4) õigekirja ja kirjavahemärkide reeglid (kirjalikes avaldustes); eksimused ei ole lubatud uuritavate terminite kirjapildis, suurtähtede kasutamine geograafilistes nimedes, ajaloosündmuste nimedes, kirjanike, teadlaste, ajalootegelaste jm pärisnimedes.

Õpilaste kõne peaks olema väljendusrikas, mis saavutatakse mitmekesise sõnavara ja grammatilise ülesehitusega, emotsionaalselt värvitud sõnade sobiva kasutamisega.

Õpilaste kõnekultuuri jaoks on olulised ka sellised oskused nagu oskus kuulata ja mõista õpetaja ja teiste õpilaste kõnet, olla tähelepanelik suhtluses osalejate ütlustele, oskus tõstatada küsimusi, osaleda probleemi arutelus, mis iseloomustab peamise haridusprogrammi omandamise üht isiklikku tulemust - kommunikatiivse uurimistöö pädevuse kujunemist suhtlemisel ja koostöös eakaaslastega, täiskasvanute, vanemate ja noortega. . Õpilased peavad valdama erinevat tüüpi lugemist (väljenduslik, valjuhäälselt ja iseendale jne), semantilise lugemise oskusi, mis on defineeritud kui lugemise eesmärgi mõistmist ja lugemise tüübi (valik-, sissejuhatav-, vaatamis-, õppimine) valikut sõltuvalt eesmärgist. .

II. Õpilaste vihikud kirjalike tööde tegemiseks

2.1.1. Õpilaste klassi- ja kodukirjaliste tööde peamised liigid on õppetöö, mis hõlmab:

harjutused;

algallikate kokkuvõtted;

kokkuvõtted;

õppejõudude kavad ja loengukonspektid;

õpikute artiklite ja muude materjalide plaanid;

esseed ja kirjalikud vastused küsimustele;

analüütiliste ja kokkuvõtvate tabelite, diagrammide jms koostamine. (ilma õpikute valmis tabeleid ja diagramme kopeerimata);

vaatluste fikseerimine looduses;

erinevat tüüpi töömärkmeid ja eskiise laboratoorsete (praktiliste) tööde käigu ja tulemuste kohta (ilma vastavaid jooniseid õpikust vihikusse kopeerimata).

2.1.2. Programmi omandamise kvaliteedi või haridusprogrammi valdamise kavandatud tulemuste saavutamise kontrollimiseks kasutatakse jooksvaid ja lõplikke kirjalikke teste. Käimasolevad kontrolltööd on suunatud uuritud ja testitud programmimaterjali assimilatsiooni kontrollimisele; nende sisu ja sageduse määrab õpetaja tööprogrammi koostamisel, võttes arvesse õppeaine eripära, õpitava materjali keerukuse astet, aga ka iga klassi õpilaste iseärasusi. Praeguste testide läbiviimiseks võib õpetaja võtta kogu tunni või ainult osa sellest.

Lõplik kontrolltöö teostatakse:

pärast programmi kõige olulisemate teemade uurimist;

õppeveerandi, semestri lõpus.

Igat liiki kirjaliku töö korraldamine ja kontroll toimub õpilaste suulise ja kirjaliku kõne ühtsete nõuete alusel.

2.2.1. Igat liiki kasvatustöö tegemiseks peab õpilastel olema iga õppeaine kohta vajalik arv töövihikuid.

2.2.2. Kontrolltööks eraldatakse spetsiaalsed märkmikud, mida hoitakse Organisatsioonis kogu õppeaasta vältel ja antakse õpilastele kontrolltöö tulemuste analüüsimiseks ja neis leiduvate vigade kallal töötamiseks.

2.2.3. Vene keele ja kirjanduse kõne arendamise tööde tegemiseks (esseede ja ettekannete kirjutamine) peavad alates 5. klassist õpilastel olema eraldi märkmikud, mida hoitakse organisatsioonis kogu õppeaasta vältel ning väljastatakse õpilastele kodutööde ja esitluste tegemiseks, vigade lahendamiseks.

Keskkoolis:

Kuigi ettekannete arv igas klassis ei ole standardiga määratletud, on seda tüüpi tegevus kunstiteose sisu valdamiseks ja kõne arendamise harjutused kohustuslikud. V-VI klassis tundub sobilik planeerida vähemalt 2 ettekannet, VII-VIII klassis 3, teistes klassides on soovitav erinevat tüüpi (detailne, lühike, valikuline, kommenteerivate elementidega, loomingulise ülesandega) esitlusi läbi viia vähemalt kord kvartalis.

2.3. Kõik märkmikusse tehtud sissekanded peavad õpilased vastama järgmistele nõuetele:

2.3.1. Kirjutage korraliku, loetava käekirjaga.

2.3.2. Tehke ühtlaselt märkmiku kaanel olevad pealdised: märkige, milleks märkmik on ette nähtud (vene keele tööks, kõne arendamiseks, füüsika laboratoorseks tööks jne), klass, organisatsiooni number ja nimi, kooli asukoht, õpilase perekonnanimi ja nimi.

Märkmik

tööde eest

kirjanduse kohta

8 "A" klassi õpilane

MBOU keskkool nr 1

Ivanovo

Ivanova Ivana

Õpilaste eksamite vihikud on soovitatav allkirjastada järgmiselt:

Märkmik

testide jaoks

Vene keeles

õpilane 9 "A" klass

MBOU keskkool nr 1

Ivanovo

Ivanova Ivana

Kõne arendamiseks mõeldud õpilaste märkmikud on soovitatav allkirjastada järgmiselt:

2.3.3. Austa väljad. Enamiku ainete vihikutes on väljad paigutatud väljapoole. Juhtudel, kui tööd kontrollitakse mitme kriteeriumirühma järgi ja/või ühe töö eest antakse rohkem kui üks hinde, on soovitatav lehe mõlemale poolele varustada veerised ja nende abil märkida mitte ainult õpilase töö puudused, vaid ka eelised vastavalt hindamisparameetritele.

2.3.4. Märkige veeristele numbritega töö valmimise kuupäev (näiteks 09/10/14). Venekeelsetes vihikutes kirjutatakse päev ja kuu sõnadega nimetava käände kujul (näiteks kümnes september), kirje lõppu punkti ei panda.

2.3.5. Eraldi reale märkida töö tegemise koht (klassi- või kodutöö), tunni teema nimetus, samuti kirjaliku töö (väited, esseed, praktilised ja muud tööd) teemad.

2.3.6. Märkige harjutuse number (näiteks Harjutus 35), ülesanded või tehtava töö liik (plaan, referaat, vastused küsimustele jne).

Vene keele ja kirjanduse kõne arendamise testide ja tööde märkmikesse kirjutatakse punasest joonest ja allolevast joonest töö tüüp - selle nimi, punkti ei panda.

Näiteks:

Sama kehtib ka tavalistes sülearvutites tehtavate lühiajaliste tööde tähistamise kohta.

2.3.7. Järgige punast joont.

2.3.8. Ärge jätke vahele rida kuupäeva ja pealkirja, teose liigi nimetuse ja pealkirja, samuti pealkirja ja teksti vahel venekeelsetes vihikutes. Lahtris olevates märkmikes (vastavalt kirjandusele jne) jätke kõigil neil juhtudel vahele ainult 2 lahtrit.

Ühe kirjaliku töö teksti viimase rea ja järgmise töö kuupäeva või pealkirja (tüübinime) vahel jätke vihikutes reas vahele 2 rida, vihikutes lahtris 4 lahtrit (ühe töö teisest eraldamiseks ja töö hinde andmiseks).

2.3.9. Vajadusel tehke hoolikalt allakriipsutamist, jooniseid, sümboleid pliiatsi või pliiatsiga - kasutades joonlauda või sirklit.

2.3.10. Paranda vead järgmiselt: kriipsuta läbi valesti kirjutatud täht või kirjavahemärk kaldjoonega; osa sõnast, sõnast, lausest - peenikese horisontaaljoonega; kriipsutatud asemele kirjutada vajalikud tähed, sõnad, laused; ära pane sulgudesse kirjavigu.

2.4.2. Kõigile õpilastele kontrollitakse vene keele ja kirjanduse esitlusi ja esseesid, samuti igat liiki ainete eksameid. Seda tüüpi õpetajate töö kontrollimine toimub järgmistel tingimustel:

2.4.3. Kõigis ainetes kontrollitavas töös peavad õpetajad märkima ja parandama õpilaste tehtud õigekirja-, kirjavahe-, kõne- ja grammatikavead.

2.4.4. Vene keele ja kirjanduse tööde kontrollimiselõpetaja märgib ja parandab vastuvõetudõigekirivead, juhindudes järgmistest kaasaegsetest metoodilistest soovitustest:

“Õigekirja metoodikas on õpilaste vihikus leiduvate õigekirjavigade parandamiseks mitu võimalust: 1) viga tõmmatakse ühe joonega alla, kriipsutatakse maha ja parandatakse; 2) viga on alla joonitud, läbi kriipsutatud, kuid parandamata; 3) märgitakse sõna osa, milles on viga, näiteks:4) tõmmake alla kogu sõna, milles on viga, näiteks " nõuda "5) alla ei kriipsutata, veeristele pannakse tingimuslik õigekirjavea märk (Varasematel juhtudel on veeristele ka kirjavea märk).

Õigekirjavigade parandamise meetodi valib õpetaja sõltuvalt töö eesmärgist (koolitus või kontroll). Testide, aga ka ettekannete ja esseede kontrollimisel kasutatakse kahte esimest meetodit. Treeningharjutuste sooritamisel kasutatakse kõiki ülaltoodud vigade parandamise meetodeid. Nende rakendamise järjestuse määravad eesmärgid õpetada õpilastele vigu leidma ja parandama. Esimene viis näitab, kuidas märkida, kuidas läbi kriipsutada ja kuidas vigu parandada; järgmine õpetab viga parandama; kolmas viis on leida ja parandada viga konkreetses morfeemis; neljas õpetab, kuidas leida vigu sõnas ja viies õpetab rida sõnu.

Kõik õpilased ei valda loetletud oskusi üheaegselt, seetõttu kasutab õpetaja samas töös erinevate õpilastega vigade parandamiseks erinevaid meetodeid, kuid õppeaasta jooksul on vaja kõik lapsed läbi viia kõik parandamismeetodid. .

Teisi vigu saab parandada sarnaselt.

2.4.5. Õpilaste tehtud vead vene keele või kirjanduse töös märgib õpetaja vihiku veeristele teatud kokkuleppeliste märkidega (I - õigekirjaviga, V - kirjavahemärgid, F - tegelik, L - loogiline, R - kõne, G - grammatika, Z - lõigu liigendamise rikkumine).

2.4.6. Kirjalike tööde kriteeriumipõhise hindamise rakendamisel mistahes õppeaines on soovitav kasutada õpilase töö plusside ja miinuste kriteeriumidele vastavat kokkuleppelist tähistussüsteemi (lühend, kriteeriumi nr, kriteeriumi või hindamispositsiooni märksõnale vastav suurtäht jne).

2.4.7. Allakriipsutamine ja vigade parandamine, samuti hinde panemine toimub õpetaja poolt punase pastaga (punane tint, punane pliiats, punane geel või kapillaarpliiats).

2.4.8. Pärast diktaadi, esitluse või essee kontrollimist loeb õpetaja esmalt kokku ja kirjutab üles vigade arvu liikide kaupa, seejärel paneb hinded. Kirje võib välja näha selline: 1 - 0 - 1 "4"

2.4.9. Mis tahes õppeaine kirjaliku töö kriteeriumipõhise hindamise rakendamisel, mis hõlmab iga kriteeriumi punktide summeerimist, tuleb töö alaossa märkida, millised punktid üliõpilane iga kriteeriumi eest sai, ja punktide kogusumma. Selle kõrval on hinnang. Vajadusel saate täpsustada tehtud tööde protsenti. Kirje võib välja näha selline: 1+0+1+2=4 b. "4"

2.4.10. Õpilaste loodud tekstide kontrollimisel on soovitatav kirjutada kommentaar, miniarvustus vms. , mis aitab kaasa tagasiside korraldamisele ja tööle kirjutatu täiustamiseks . Loovtööst saab õpetaja kirjutada miniarvustuse erinevat värvi pastakaga. Õpetaja kirjalik kommentaar õpilase loodud teksti tugevate ja nõrkade külgede kohta, soovitusi selle parandamiseks võib panna nii hinde alla kui ka õpilase vihikusse pandud eraldi lehele.

III. Kõnerežiimi järgimine pedagoogiliste töötajate poolt

Õpetaja peab näitama kvaliteetset kõnet, mille põhiomadused on järgmised: korrektsus, täpsus, järjepidevus, asjakohasus, rikkalikkus ja väljendusrikkus.

1.1. Pedagoogilise töötaja kõne korrektsus, s.o. tema vene keele normide järgimine on oluline tegur keelenormi fikseerimisel õpilaste kõnes.

Eelkõige mängib õpilaste normatiivse vene häälduse kujunemisel erilist rolli selle rakendamine õpetaja suulises kõnes. Seoses sellega tuleb tähelepanu pöörata õpetajapoolsele ortoeepiliste normide – rõhunormide – rangele järgimisele, eriti sõnarühmas, mille assimilatsiooni kontroll esitatakse venekeelsele lõputunnistusele (lisa 1). Esitatud loendis on soovitatav välja tuua temaatilised sõnarühmad, mida konkreetse aine õpetamisel regulaarselt kasutatakse, ja korraldada aineõppe osana süstemaatiline töö vastava rühmaga.

Grammatikanorme tuleks pedagoogilise töötaja kõnes järjekindlalt rakendada. Õpetajal on oma ainevaldkonna piires võimalus pöörata tähelepanu ka nendele vormidele ja struktuuridele, mis kuuluvad õpilaste jooksval ja lõpuatesteerimisel kohustuslikule õppele ja hilisemale kontrollile (lisa 2).

1.2. Kõne täpsus tagab selle sisu adekvaatsuse ja selle tagab sõna kasutamine selle tähenduses, mis on kirjas selgitavas sõnastikus. Haridussuhtlus eeldab sellesse nõudesse eriti hoolikat suhtumist, kuna selle eiramine põhjustab õppematerjali esitamisel vigu. Sagedusviga on eelkõige erineva tähendusega konsonantsõnade segunemine. Eraldi loeteluna on välja toodud ka sõnad, mis tekitavad raskusi nende ühe valimisel, võttes arvesse konkreetse avalduse sisu ja mida kontrollitakse lõplikul atesteerimisel (lisa 3).

Eriti lubamatu on lisades toodud loeteludest pärit sõnade ja struktuuride ekslik kasutamine õpetaja kõnes ning võib viia keeleõpetaja töö tasalülitamiseni õpilaste ainepädevuste kujundamisel.

1.3. Kõne loogikaPedagoogiline töötaja ei seisne mitte ainult oskuses üles ehitada õppematerjali loogiliselt järjekindlat esitust, vaid ka loogiliste sidevahendite rõhutatud kasutamist, üleminekuid ühelt mõttelt teisele. Just see peaks tegema esitlusloogika õpilastele kättesaadavaks ja märgatavaks. Tüüpilised keelelised loogilise ühenduse vahendid on toodud lisas 4.

On märkimisväärne, et haridussuhtluse praktikas on üks populaarsemaid kõnetüüpe arutluskäik ja samal ajal põhjustab just seda tüüpi kõne õpilastele selle valmistamisel olulisi raskusi, mida märgivad regulaarselt erinevate ainete ühtse riigieksami föderaalsete ainekomisjonide liikmed. . Vahepeal on õpetajal võimalus oma õppeaine raames demonstreerida kõnenäidiseid, mis on üles ehitatud mudeli “teesi – tõendus – järeldus” järgi, kinnistades nii õpilaste metaaineoskusi.

1.4. Kõne asjakohasusõpetaja, st.kõne vastavus sõnumi teemale, suhtlussituatsioon, publiku koosseis, selle isiku- ja psühholoogilised omadused, samuti hariduslikud ja kasvatuslikud ülesanded on eduka pedagoogilise suhtluse, tagasiside tekkimise võti. Õige, vestluskaaslasele orienteeritud keelevahendite valik, suutlikkus adekvaatselt sisu edasi anda, õigustades suhtluspartneri ootusi, ühtlustab suhtlust. Õpetaja kõne mittevastavus sellele kriteeriumile võib põhjustada kõne ja inimestevaheliste konfliktide tekkimist - arusaamatust, soovimatuid emotsionaalseid mõjusid, pingeid kõnesuhtluses.

1.5. Kõne rikkus - väljendusvahendite varieeruvus, sama sisu erinevate väljendusviiside olemasolu - on õpetaja kõne vajalik kvaliteet, kuna tegemist on kujunemata keelelise isiksusega: õpilaste ebapiisav sõnavara ja kõneareng ei pruugi võimaldada seda või teist väljendit, sõna õpetaja kõnes adekvaatselt mõista. Kõne rikkalikkus asendab arusaamatut üksust ja väldib arusaamatusi.

1.6. Õpilastega aine-aineliste suhete rakendamisele keskendunud pedagoogilise töötaja kõne oluline tunnus on dialoogilisus - kõnes väljendamine õpilastega suhtlemise keele abil. Dialoogimärkide (küsimuste-vastuste konstruktsioonid; retoorilised küsimused ja üleskutsed; mitmuse 1. isiku asesõnad) esinemine pedagoogilise töötaja kõnes.(meie), 2 inimest (teie) ja verbid sobivas vormis jne) aitab kaasa diskussiooniõhkkonna loomisele, ergutab publikut vestluses osalema.

Loetletud omadused (korrektsus, täpsus, järjepidevus, asjakohasus, rikkus ja väljendusrikkus) peaksid saama õpetaja tegevuse eneseanalüüsi objektiks, aga ka õpetaja kõnetegevuse kvaliteedikontrolli objektiks haridusorganisatsioonis.

Organisatsiooni administratsioon peab juhtima, koordineerima ja kontrollima tööd ühtse kõnerežiimi rakendamisel üldharidusorganisatsioonis. Küsimused üldharidusorganisatsiooni suulise ja kirjaliku kõne ühtsete nõuete kohta tuleks lisada pedagoogilistes nõukogudes kaalutavatesse küsimustesse, koolisisese kontrolli süsteemi, korraldada aineõpetajate kogemuste vahetamist ja korraldada metoodiliste ühenduste / osakondade ühiseid koosolekuid, mille eesmärk on parandada kõigi haridussuhetes osalejate kõnekultuuri.

Lisa 1

Ortopeedilised normid

Nimisõnad

agent, tähestik (alfadest ja Vitast), lennujaamad ( liikumatuks rõhk 4. silbil), vibud (), habe ( win.p., ainult sellisel kujul ainsuses. rõhk esimesel silbil), raamatupidajad ( perekond p.pl., liikumatu rõhk teisel silbil)religioon (usust tunnistamiseni),kodakondsus, sidekriips (saksa keelest, kus rõhk on 2. silbil), dispanser ( sõna pärineb inglise keelest. lang. läbi prantsuse, kus löök. alati viimasel silbil), kokkulepe, dokument, vaba aeg, ketser, rulood (), tähtsus ( alates adj. märkimisväärne), X ( im.p. pl., liikumatult stress), kataloog ( samas reas sõnadega dialoog, monoloog, nekroloog jne.), veerand ( sellest. lang., kus rõhk on 2. silbil), kilomeeter ( samas reas sõnadega sentimeeter, detsimeeter, millimeeter), koonused, koonused (liikumatuks rõhk 1. silbil kõigil juhtudel ainsuses ja mitmuses.), omakasu, kraanid (liikumatuks rõhk 1. silbil), tulekivi, tulekivi (tabas. kõigis vormides viimasel silbil, nagu sõnas tuli), õppejõud, õppejõud (liikumatuks rõhk 1. silbil), suusarajad, alad (genus.p.pl., võrdväärselt sõnavormiga autasud, lõuad, aga uudised), prügirenn ( samas reas sõnadega gaasijuhe, naftajuhe, veetorustik), kavatsus, väljakasv, vaenlane, haigus, nekroloog, vihkamine, uudised, uudised, nael, nael (liikumatuks stress kõigis ainsuse vormides.), noorukieas ( alates Teenage Boy), partner ( prantslastest lang., kus on löök. alati viimasel silbil), portfell, käsipuud, kaasavara, kõne (samas reas sõnadega helistada, tagasi kutsuda (saadik), kokku kutsuda, aga: Läbi vaadata (avaldamiseks)), protsent, peet, orvud (im.p.pl., stress igas vormis pl. ainult 2. silbil), fondid (im.p.pl. ), kuju, puusepp (ühes mürgis sõnadega malYar, doYar, shkolYar), kokkukutsumine, kombed, koogid, koogid (liikumatuks rõhk 1. silbil), tsement, tsentner, kett, sallid (liikumatuks rõhk 1. silbil), juht ( samas reas sõnadega kioskёr, kontroller), hapuoblikas, ekspert (prantslastest lang., kus rõhk on alati viimasel silbil)

Omadussõnad

tõsi ( lühike adj. zh.r.), iidne, märkimisväärne, ilusam, ilusaim, veritsemine, köök, osavus, mosaiik, hulgimüük, läbinägelik (lühike adj. zh.r., võrdne sõnadega armas, kiuslik, jutukas ..., aga: ahne), ploom ( moodustatud ploomist)

Tegusõnad

hellita ( samaväärselt sõnadega anduma, rikkuma, rikkuma ..., kuid: saatuse käsilane), võta-võtt, võta-võtt, võta-võtt, võta-võtt, sisse-lülita, sisse lülita, sisse lülita, liitu-voolu, murra-sissemurdmine, taju-tajutav, taasloo-taasloomine, käsitsi üleandmine, drive-driven, chase-chased, get -get, get-get, wait-wait, borwa-row, get through,,, doosi võta, võta, võta, võta, lukk-lukk(võti, lukk jne), helista-helista, helista-helista, helista, kutsu NEID, välista-välista, tühjendab, pane-lay, liimi, hiilib, veritseb, valetab, vala-lila, kalla-vala, valetab, pane-pane-pane, on vaja rebitud-rebitud, kutsutud-nimetatud, tilt-rull, kalla-kalla-kala-gaan,whala, käivitas-litter l-helistada, hõlbustada-hõlbustada, kallata, kallistada-kallistada, nii tagaajamine-möödasõit, rebimine-rebimine, julgustamine, julgustamine, julgustamine, süvenemine, laenamine-laenamine, kibestumine, kleepimine, ümbritsemine-ümbritsemine

pitsat ( samas reas sõnadega moodustama, normaliseeruma, sorteerima), vulgariseerima-vulgariseerima, küsima-teavitama, lahkuma-lahkuma, andma-anna, lahti korkima-lahti, tagasi kutsuma-tõmbama, vastama-vastama, tagasi helistama-tagasi, transfusiooni-valama, vilja kandma, kordama-kordama, helista-helista, helista It-helista-helista

vesi-vesi, pane-pane, mõista-arusaadav, saata-saadetud, saabunud-saabus-saabus-saabus, vastu-võtsin-vastuvõtt, sundida, rebima-rebitud, puurida-puurida-puurida, eemaldada-eemaldada, luua-loodud, kitkuda-kitkuda, prügi It-literdada, eemaldada-eemaldada, tugevdada, näpistada, näppida, näpistada, kiirendada

Armulauad

rikutud, sisse lülitatud, sisse lülitatud, tarnitud, painutatud, hõivatud-hõivatud, lukustatud-lukustatud, asustatud-asustatud, rikutud, söötmine, veretustamine, kerjamine, kogunenud, omandatud-omandatud, valatud, valatud, palgatud, alustatud, alustatud, alla viidud vähendatud-vähendatud, julgustatud-soodustatud-määratletud, elanud, defineeritud, määratletud, jagatud, mõistetud, vastu võetud , eemaldatud-eemaldatud, painutatud

Osalaused

järeleandmine, ummistumine, alustamine, alustamine, andmine, tõstmine, mõistmine, saabumine

Adverbid

õigel ajal, valge, üles, täiesti, põhja, kuivaks, kadestamisväärselt (predikaadi tähenduses), enne tähtaega (kõnekeel ), hele, tume, vana, ilusam ( adj. ja adv. komp. ), üles, üle pika aja, lühikese aja

Lisa 2

Grammatikanormid

Peamised grammatilised normid, mis kuuluvad koolis kohustuslikule õppele ja sellele järgnevale kontrollile, on järgmised:

Nimisõnade vormide moodustamise normid (kartulikoored koristamise asemel jne);

Omadussõnade vormide moodustamise normid ( hoopis tumedam tumedam jne);

Asesõnade vormide moodustamise normid (mitte nende omad, aga nende omad jne);

Tegusõna, osastava ja osastava vormide moodustamise normid ( taastumise asemel taastuma, lõhkemise asemel lõhkema, tegemise asemel tegema jne);

Subjekti-predikaadi koordineerimine (mudelidNeed kes..; kes iganes..., kõik...; üks …; mitte ükski neist, kes…; paljud neist ... kes ... ("kes, kui mitte loodus ise, õpetas ...");kombinatsiooniga väljendatud subjekti koordineerimine"rida + nimisõna" ja predikaat;

Koordineerimine ebajärjekindel rakendused;

Atributiivse käibe kooskõlastamine sõnaühendiga;

Subjekti ja liitnominaalpredikaadi kooskõlastamine mudeli järgi üles ehitatud lauses"n. on nimisõna.”;

Juhtimine eessõnadegavalmimisel, saabumisel, valmimisel, saabumisel;

Juhtimine eessõnadegatänu, vastavalt, vastupidi, tõttu, meeldib;

Homogeensete liikmete, osa- ja määrlause kasutamise normid lihtlause osana;

Liitlause konstrueerimise normid;

Komplekslause konstrueerimise normid (atribuutlause koht komplekslauses; demonstratiivsõna kasutamine komplekslause põhiosas; liitlause põhiosale lisatud seletuslausega liitlause konstrueerimine, liitsõnad milline, milline; kahe definitsiooniga lause konstrueerimine (viga- sh. käive + omistamisklausel)lisanditega lause koostamine (viga -kaudne objekt + alamklausel (selgitav) ";

Liitprojekti koostamise normid;

Otsese ja kaudse kõnega lausete konstrueerimise normid (tsiteerimine lauses kaudse kõnega).

Lisa 3

Paronüümide sõnastik

Tellimine – tellija

adressaat – adressaat

hoolimatu - hoolimatu - hoolimatu - hoolimatu -

läbitungimatu

tänulik – tänulik

tööpäev - iga päev

kogenud - endine - endine

Sisse hingata - sisse hingata

Igavene - igavene

Suurepärane – majesteetlik

Ülemine - ülim - ratsutamine

Täida - täitke - täitke - täitke

Mäletamine – Meeldetuletus – Mäletamine

Muljetavaldav – muljetavaldav

raputada - raputada - raputada - raputada

Valik - valik - valik

Vali-vali

Kasu – kasumlikkus

Väljastamine - tagastamine - üleandmine - levitamine

Eraldamine - haru

Vali-eraldi

oota - oota - oota - oota

väljamakse - maksma - maksma - maksma

maksma - maksma - maksma - maksma - maksma

Savi - savi

iga-aastane - iga-aastane - iga-aastane

uhke - uhke

Binaarne - topelt - kahekordne - topelt - kahekordne -

kahekordistunud

Kehtiv - Kehtiv - Kehtiv

asjalik - asjalik - asjalik - asjalik

diplomaatiline - diplomaatiline

distsiplineeritud - distsiplineeritud

lahke - lahke

usaldav – usaldav

vihmane - vihmane

julm - karm

elu andev-elu-loom-ellujääv

elu - ilmalik

tarastama - tarastama - tarastama - tarastama - tarastama

madalam - madalam - madalam

Maksa-maksa

Täida - täitke - täitke

raske - raske

algataja – õhutaja

heli – kõlav

pahatahtlik - pahatahtlik - pahatahtlik - pahatahtlik

Sädelev – mänguline – hasartmäng – mänguline

Osav – kunstlik

Väljuv – väljaminev

kivine - kivi

Mugav - mugav

ratsutamine - hobune

juur-juur-juur

värviline - värvitud - värvimine

õline - õline - õline - õline

selga panema - selga panema

Kättesaadavus - sularahas

trükk-trükk

saatma - saatma

Teadmatu - teadmatu

süütu – süütu

läbimatu - läbimatu - hoomamatu

talumatu - kannatamatu - talumatu

jupp – jupp

Kallistama – kallistama

tara maha - tara maha - tara maha

piirang – piiratus

piir - piir - piir

üksik - üksik - vallaline

Helista - vastus

Ohtlik – ohtlik

Valimine-valimine

Valikuline – kvalifitseeruv

kõrvale kalduma - kõrvale kalduma

Eristama – eristama

Erinevus - erinevus

maha raputada – maha raputada

meeldejääv - meeldejääv

taluma - taluma

Üleminek – mööduv – mööduv

liivane - liivane

nutt - nutt - taunitav

Valik - valik

Võlts - võlts - võlts

asjakohane - sarnane

Koht (kohad) - koht (kohad) - sobiv(ad)

Kohalik - maaomanik

Täiendada - täita

Vananema - vananema

Tegevus on väärtegu

auväärne – lugupidav

pidulik – jõude

praktiline - praktiline

Esita – esita

esindaja - esindaja

Esitamine – säte

Tunnustatud – tunnustatud

Alandada – alandada

problemaatiline - problemaatiline

tootmine - produktiivne

ennustama – loe

kalamees – kalur

Kalapüük - kalapüük

sõnavara - verbaalne

vastupanu – vastupanu

võrreldav – võrdlev

iidne - vana

Klaas - klaas

Rahuldav – rahul

Lucky - Lucky

Mainimine – meeldetuletus

vananema - vananema - vananema

kuninglik – kuninglik – valitsev

tervik – tervik – tervik

Keskne – tsentraliseeritud – tsentristlik

Tõhus - tõhus

Tõhusus – tõhusus

Keeleline - keeleline - keeleline

4. lisa

Tüüpilised keelelised loogilise ühenduse vahendid

Vaata näiteks: Zinin S.A., Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. Metoodilised soovitused kirjanduse õpetamise täiustamise mõne aspekti kohta (põhinevad lõpetajate tüüpiliste raskuste analüüsil KASUTUSülesannete täitmisel). – M.: FIPI, 2014.

05.04.2018 16:33

Piirkonna valitsuses toimus täna vene keele nõukogu koosolek asekuberner Oleg Vassiljevi juhtimisel. Üritusel osalesid filoloogid, kirjanikud, ajakirjanikud, keeleõpetajad, metoodikud, aga ka piirkonna ülikoolide ning kultuuri- ja kunstiasutuste esindajad. Peamiseks aruteluteemaks oli Vologda oblasti haridusasutustes ühtse kõnerežiimi kehtestamise korra küsimus.

«Peame selle aasta esimest vene keele nõukogu koosolekut. Täna on meil mitu küsimust, need on üsna tõsised. Üks neist saab olema täiesti uus. Peame kaaluma ettepanekut korraldada piirkonna esimene õpetajate-filoloogide kongress. Ka täna arutame ühtse kõnerežiimi juurutamist piirkonna üldharidusorganisatsioonides, kuna teema on aktuaalne. Osutada vene keeles õigesti rääkida, kirjutada ja suhelda on kogu meie ühiskonna ülesanne., - Oleg Vassiljev pöördus koosolekul osalejate poole.

Ühtne kõnerežiim on nõuete süsteem, mis reguleerib õppeprotsessis osalejate tegevust, et luua tingimused kõne optimaalseks arenguks. See süsteem eeldab, et KÕIK õppeprotsessis osalejad järgivad kõnenorme, edendavad kõnekultuuri, kujundavad asjatundlikult kõik materjalid, dokumendid ja visuaalse agitatsiooni asutuses.

"Praegu ei ole föderaalsel tasandil välja töötatud metoodilisi soovitusi ühtse kõnerežiimi kehtestamise küsimuses, mis nõuab piirkonnas selles suunas tööd.", - ütles oma kõne ajal haridusosakonna juhataja asetäitja Ljubov Vorobjeva.

2017. aastal vastu võetud õpetaja kutsestandardis esitatakse uued nõuded õpetaja kutsepädevustele. Üks neist on oskus korraldada õpilaste suhtlustegevust. See tähendab, et koolinoorte vene keele oskuse taseme tõstmine sõltub otseselt õppejõudude kvalifikatsioonist. Sellega seoses tegid Vologda Hariduse Arendusinstituudi spetsialistid nõukogule soovituse töötada välja üldharidusorganisatsioonide õpetajate täiendav erialase täiendõppe programm “Üldharidusorganisatsioonide õpilaste suulise ja kirjaliku kõne ühtsed nõuded”.

Nõukogu liikmed otsustasid soovitada haridusorganisatsioonide juhtidel kontrollida ühtse kõnerežiimi juurutamise tulemuslikkust. Vologda Hariduse Arendusinstituudi esindajad hakkavad tööle haridusorganisatsioonide metoodiliste ühenduste tegevuse intensiivistamiseks.

Kohtumisel arutati ka piirkonna 9. klassi venekeelse suulise proovilõpuintervjuu tulemusi. Tänaseks on sellest osa võtnud 650 õpilast piirkonna 10 õppeasutusest. Tulemused näitasid, et 96,3% õpilastest said suulise vestluse käigus "Passi". Järgmisel aastal viimase vestluse läbimine on 9. klassi lõpetajate vastuvõtt GIA-sse. Käesoleval aastal ei mõjuta lõpuvestluse tulemused lõplikule atesteerimisele pääsemist.

Vene keele kateedri professor Guriy Sudakov esines nõukogu istungil ettekandega Vologda oblasti vene keele ja kirjanduse õpetajate I kongressi läbiviimisest. See toimub 2018. aasta oktoobris Vologda Riikliku Ülikooli asukohas. Kongressil osalejatega kohtuvad 20 Vologda haridusorganisatsiooni. Õpetajate osalemine V ülevenemaalistel Belovi lugemistel “BELOV. VOLOGDA. VENEMAA". Avaldamiseks valmistatakse ette õpetajate kongressi materjalid.

Viide:

Vene keele nõukogu moodustati 2015. aasta märtsis ja kinnitati piirkonna kuberneri määrusega. Selle peamine eesmärk on ühendada erinevate avalike, teaduslike ja riiklike struktuuride jõupingutused vene keele õppimiseks, arendamiseks ja kasutamiseks.

Murmanski linna eelarveline haridusasutus "Gümnaasium nr 6"

(Murmanski Gümnaasiumi nr 6 MBOU)

SEISUKOHT
"ÜHE KÕNEREŽIIM"

Murmansk 2015

1. Üldsätted.

1.1. Määrus "Ühtne kõnerežiim" töötati välja riikliku põhihariduse üldharidusstandardi, Murmanski oblasti haridus- ja teadusministeeriumi korralduse "Murmanski oblasti kooli filoloogilise hariduse kvaliteedi parandamise meetmete tervikliku kava heakskiitmise kohta õppeaastal 2014/2015 õppeaastal", "Murmanski piirkonna haridusasutuste metoodilised soovitused" välja töötatud MOAUD kõnerežiimi korraldamise metoodilised soovitused. te hariduse arendamiseks", "Metoodilised soovitused vene keele õpetamise täiustamise mõne aspekti kohta (põhinevad lõpetajate tüüpiliste raskuste analüüsil USE ülesannete täitmisel)", mille on välja töötanud FIPI 2013. aastal.

1.2. Määrus määratleb gümnaasiumi töö suunad õpilaste ja õpetajate kõnekultuuri kujundamisel, reguleerib põhinõuded ühtsele kõneviisile, vihikute kirjutamisele ja kontrollimisele.

1.3. Kirjaoskamise ja kõnekultuuri ühtne viis (õigekirjarežiim) - kõigile ühtne nõuete süsteem, mis nõuab kõigi kirjanduslike normide ranget järgimist ortopeedia, grammatika, loogika, õigekirja ja kalligraafia valdkonnas; kõigi materjalide, sh gümnaasiumi kodulehe, dokumentide pädev kujundamine; õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kõigi vigade ja puuduste süstemaatiline parandamine koos kohustusliku järgneva tööga tehtud vigade kallal; terminite valdamise ja erikombinatsioonide süsteem kõigis õppekava ainetes; sülearvutite haldussüsteem jne; “... ühtse kõnerežiimi järgimine koolis eeldab õpilaste kõnekultuuri kasvatamist kõigi õpetajate ühisel jõul. Vene keele tundide normide järgimise nõudeid tuleks toetada nii teiste ainete tundides kui ka klassivälise tegevuse süsteemis "(" Metoodilised soovitused vene keele õpetamise parandamise mõne aspekti kohta (põhinevad lõpetajate tüüpiliste raskuste analüüsil USE ülesannete täitmisel) ", mille on välja töötanud FIPI).

2. Õpilaste kõne arendamine.

Üliõpilaste üldhariduse haridusprogrammi valdamise üks metaaine tulemusi on oskus kasutada teadlikult kõnevahendeid vastavalt suhtlusülesandele, et väljendada oma tundeid, mõtteid ja vajadusi; suulise ja kirjaliku kõne planeerimine ja reguleerimine, monoloogne kontekstuaalne kõne. Kõiki õpilaste suulisi ja kirjalikke avaldusi tuleks hinnata, võttes arvesse:

· loogiline konstruktsioon;

Kõnekorraldus.

2.1.Õpilased peaksid suutma:

Rääkige ja kirjutage teemal, austades selle piire;

vali välja kõige olulisemad faktid ja teave, et paljastada väite teema ja põhiidee;

esitada materjali loogiliselt ja järjekindlalt;

Keeleliste vahendite korrektne ja täpne kasutamine väidete sõnastamiseks;

koostama avaldused teatud stiilis sõltuvalt suhtluse eesmärgist ja olukorrast (tunnil, konverentsil, koosolekul jne);

vastata piisavalt valjult, selgelt, järgides loogilisi rõhuasetusi, pause, õiget intonatsiooni, hääldusreegleid;

· koostama kõik kirjalikud avaldused õigekirja- ja kirjavahemärkide järgi, korralikult, loetavalt käekirjaga.

Vastavus suhtlusolukorrale;

sõnaraamatutes fikseeritud sõnakasutuse reeglid, keelevahendite kasutamise tunnused erinevates kõnestiilides;

hääldus- ja rõhureeglid (suulises avalduses);

reeglid sõnade moodustamiseks ja muutmiseks, samuti fraaside ja lausete moodustamiseks vastavalt grammatika nõuetele;

õigekirja ja kirjavahemärkide reeglid (kirjalikes avaldustes); eksimused ei ole lubatud uuritavate terminite kirjapildis, suurtähtede kasutamine geograafilistes nimedes, ajaloosündmuste nimedes, kirjanike, teadlaste, ajalootegelaste jm pärisnimedes.

Õpilaste kõne peaks olema väljendusrikas, mis saavutatakse mitmekesise sõnavara ja grammatilise ülesehitusega, emotsionaalselt värvitud sõnade sobiva kasutamisega.

Õpilaste kõnekultuuri jaoks on olulised ka sellised oskused nagu oskus kuulata ja mõista õpetaja ja teiste õpilaste kõnet, olla tähelepanelik suhtluses osalejate ütlustele, oskus tõstatada küsimusi, osaleda probleemi arutamises, mis iseloomustab peamise haridusprogrammi omandamise üht isiklikku tulemust - kommunikatiivse pädevuse kujunemist suhtlemisel ja koostöös eakaaslastega, sotsiaalsed uuringud ja muud kasulikud haridustegevused. Õpilased peavad valdama erinevat tüüpi lugemisoskusi, semantilist lugemist, mis on määratletud kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine eesmärgist lähtuvalt.

3. Õppejõudude töö õpilaste suulise ja kirjaliku kõne ühtsete nõuete rakendamisel.

Õpilaste kõnekultuuri kasvatamist saab edukalt läbi viia kogu õppejõudude sihipärase ja kvalifitseeritud tegevuse tulemusena.

Sel eesmärgil on vaja:

sihikindlalt töötama suulise kõnekultuuri parandamise nimel, parandama ebakorrektset kõnet, järgides samal ajal vajalikku taktitunnet, vältima kõnepruugi, vulgaarse sõnavara, samuti murdesõnade ja -väljendite kasutamist nii klassiruumis kui ka väljaspool klassiruumi (välja arvatud suhtlusolukorrad, kus nende kasutamine on seotud õppeülesannetega);

hoolikalt kontrollima kõigi gümnaasiumis toimuvate dokumentide kirjaoskust;

teha kasvatustööd koos vanematega (seaduslike esindajatega) õpilaste kõnele koolis ja kodus ühtsete nõuete rakendamisel;

kasutada laiemalt igat liiki klassivälist tegevust õpilaste kõnekultuuri parandamiseks;

Tunniks, klassiväliseks ürituseks valmistudes kaaluge hoolikalt materjali esitamise kulgu, kõigi sõnastuste õigsust ja täpsust; pädevalt koostama igat tüüpi kirjeid (tahvlil, esitluses, klassipäevikus, õpilaspäevikus); kirjutage loetava käekirjaga. Ärge lubage oma kõnes valesti konstrueeritud pöördeid ja lauseid, hääldusnormide rikkumisi, hoolimatust sõnade valikul ja ebatäpsusi definitsioonide sõnastamisel;

Pöörake suuremat tähelepanu kooliõpilaste kõnekultuuri arendamisele kaasaaitavate oskuste kujundamisele: oskus analüüsida, võrrelda, valida materjali, tõsta esile selles põhi- ja teisejärgulist, esitada tõendeid, teha järeldusi ja üldistusi jne;

· õppe- ja klassivälises tegevuses teha spetsiaalset tööd, mille eesmärk on õpilaste täielik tajumine õppetekstist ja õpetaja sõnadest, mis pole mitte ainult peamised haridusteabe allikad, vaid ka õigesti vormindatud kõne näited. Selle töö käigus on soovitatav teha selliseid ülesandeid nagu näiteks teksti teema ja põhiidee sõnastamine, õpetaja sõnumi plaani koostamine;

· ekspressiivse lugemise kui ühe oluliseima õpilaste kultuurikõne kujundamise meetodi laialdasemat kasutamist teksti emotsionaalse ja loogilise mõistmise vahendina;

õpetama kooliõpilasi järjekindlalt töötama raamatuga, kasutama mitmekülgset selleteemalist teatmekirjandust, kataloogi ja kartoteeki, valima kirjandust konkreetsel teemal, õpetama koostama referaate, märkmeid, tsiteerimismaterjale jne;

· süstemaatiliselt teha töid õpilaste sõnavara rikastamiseks, viia neid kurssi õpitava aine terminoloogiaga. Selliste sõnade selgitamisel hääldage need selgelt, kirjutage need tahvlile ja vihikutesse, kontrollige pidevalt nende tähenduse omastamist ja õiget kasutamist kõnes;

hinnata tuleks õpilaste suulist ja kirjalikku sõnavõttu, võttes arvesse väite sisu, loogilist konstruktsiooni ja kõnekujundust;

Jälgige kõigi ainete vihikute täpset hooldust, kõigi nende sissekannete ühtset ja pädevat kujundust. Jälgige õigekirja- ja kirjavahemärke.

4. Õpilaste vihikud kirjalike tööde tegemiseks.

4.1.Kirjaliku töö põhiliigid algkoolis on:

· harjutused vene keeles ja matemaatikas;

· vene keeles - kompositsioon ja kirjalik vastus küsimusele, diktaat, sõnavara dikteerimine, teksti kopeerimine, esitlus, grammatiline analüüs, kontrolltöö;

matemaatikas - töö suulise ja kirjaliku arvutamisoskuse, probleemide lahendamise oskuse kontrollimiseks, kombineeritud tööd, kontrolltööd.

Põhi- ja keskhariduse kirjatööde põhiliigid on:

· harjutused vene keeles, võõrkeeltes, matemaatikas, füüsikas, keemias;

· kirjanduse, ajaloo, ühiskonnateaduste, geograafia, bioloogia, keemia, füüsika algallikate kokkuvõtted ja referaadid;

Kuigi ettekannete arv igas klassis ei ole standardiga määratletud, on seda tüüpi tegevus teksti sisu valdamiseks ja kõne arendamise harjutused kohustuslikud.

4.3.Kõik kandedÕpilased peavad vastama järgmistele nõuetele:

kirjutage puhta ja loetava käekirjaga;

kandke ühtlaselt märkmiku kaanel olevad pealdised: märkige, milleks märkmik on mõeldud (töötamiseks asja nimi, tööks kõne arendamiseks, testide jaoks asja nimi, laboritöödeks jms), klass, gümnaasiumi number ja nimi, õpilase perekonna- ja eesnimi. Märkmikud õpilastele 1. klass ainult õpetaja allkirjaga. märkmikud võõrkeeles viipe õpitavas keeles;

jälgige välisküljel olevaid veerisid;

märkige veeristele numbritega töö valmimise kuupäev (näiteks 20.01.15). Vene- ja võõrkeelsetes vihikutes kirjutatakse päev ja kuu sõnadega nimetava käände kujul (näiteks esimene veebruar), kande lõppu punkti ei panda. 1. klassis esimesel poolaastal ei tohi vene keele ja matemaatika töö tegemise kuupäeva kirjutada, alates esimese klassi teisest poolest, samuti ülejäänud algkoolis märgitakse töö tegemise aeg: number araabia numbritega ja kuu nimi sõnadega;

märkida eraldi reale töö tegemise koht (klassi- või kodutöö), tunni teema nimetus, samuti kirjaliku töö teema;

täpsustada tehtava töö liik;

· vene keele ja kirjanduse testide ja kõne arendamise vihikutes märgitakse töö liik punaselt joonelt ja selle nimi on näidatud alloleval real. Punkti pole paika pandud. Sama kehtib tavalistes sülearvutites tehtavate lühiajaliste tööde tähistamise kohta;

jälgige punast joont;

kuupäeva ja pealkirja vahel, teose liigi nimetus ja pealkiri, pealkirja ja teksti vahel venekeelsetes vihikutes, ärge jätke rida vahele. Kõigil neil juhtudel jätke lahtris olevates märkmikes vahele ainult 2 lahtrit. Ühe kirjaliku töö teksti viimase rea ja märkmikus oleva kuupäeva vahel jätke reas vahele 2 rida ja märkmikus lahtris - 4 lahtrit;

Sooritage hoolikalt allajoonimist, jooniseid, sümboleid pliiatsi või pastakaga (algklassides ainult pliiatsiga), vajadusel - kasutades joonlauda või sirklit.

4.4.Kõigis ainetes vigade parandamine järgmiselt: valesti kirjutatud täht või kirjavahemärk tuleks läbi kriipsutada kaldjoonega, sageli sõnad, sõna, lause - lainelise joonega; kriipsutatud asemele kirjutada vajalikud tähed, sõnad, laused; ära pane sulgudesse kirjavigu.

4.5.1. Klassi ja kodutööde vihikute kontrollimise sagedus:

4.5.2. Igat tüüpi ainete, ettekannete ja esseede kontrollimise sagedus vene keeles ja kirjanduses (kontrollitakse kõigi õpilaste puhul):

4.6. Õpilaste loodud tekstide kontrollimisel on soovitatav kirjutada kommentaar, miniarvustus vms, mis aitab kaasa tagasiside organiseerimisele ja tööle kirjutatu täiustamiseks.

5. Kõnerežiimi järgimine pedagoogiliste töötajate poolt.

Õpetaja peab näitama kvaliteetset kõnet, mille põhiomadused on korrektsus, täpsus, järjepidevus, asjakohasus, rikkalikkus ja väljendusrikkus.

5.1 Kõne korrektsusõpetaja, s.t vene keele normide järgimine, on oluline tegur keelenormi fikseerimisel õpilaste kõnes.

Eelkõige mängib õpilaste normatiivse vene häälduse kujunemisel erilist rolli selle rakendamine õpetaja suulises kõnes. Sellega seoses tuleks tähelepanu pöörata sellele, et õpetaja järgiks rangelt ortoeetilisi norme.

5.2 Kõne täpsus tagab selle sisu adekvaatsuse ja selle tagab sõna kasutamine selle tähenduses, mis on fikseeritud selgitavas sõnastikus.

5.3 Kõneloogikaõpetaja ei ole ainult võime

Ehitada üles õppematerjali loogiliselt järjepidev esitus, aga ka loogiliste seoste, üleminekute ühelt mõttelt teisele rõhutatud kasutamine. Haridussuhtluse praktikas üks populaarsemaid kõneliike on arutluskäik ja samal ajal tekitab just seda tüüpi kõne õpilastele selle valmistamisel raskusi. Õpetajal on võimalus oma aine raames demonstreerida „tees – tõendus – järeldus” mudeli järgi koostatud kõnenäidiseid, kinnistades nii õpilaste metaaineoskusi.

5.4.Kõne sobivus Eduka pedagoogilise suhtluse, tagasiside tekkimise võti on õpetaja, see tähendab kõne vastavus sõnumi teemale, publiku koosseis, selle isiklikud ja psühholoogilised omadused, samuti hariduslikud ja kasvatuslikud ülesanded. Õige, vestluskaaslasele orienteeritud keelevahendite valik, suutlikkus adekvaatselt sisu edasi anda, õigustades suhtluspartneri ootusi, ühtlustab suhtlust. Õpetaja kõne mittevastavus sellele kriteeriumile võib põhjustada kõne ja inimestevaheliste konfliktide tekkimist - arusaamatust, soovimatuid emotsionaalseid mõjusid, pingeid kõnesuhtluses.

5.5 Kõne rikkus- õpetaja kõne vajalik kvaliteet, kuna õpilaste ebapiisav sõnavara ja kõne areng ei pruugi võimaldada adekvaatselt mõista seda või teist väljendit, sõna õpetaja kõnes. Kõne rikkalikkus asendab arusaamatut üksust ja väldib arusaamatusi.

5.6 Dialoogilisus- pedagoogilise töötaja kõne oluline tunnus, mis on keskendunud õpilastega aine-aine suhete rakendamisele. Dialoogimärkide (küsimuste-vastuste konstruktsioonid; retoorilised küsimused ja üleskutsed; 1 isiku asesõnad mitmuses (meie), 2 isiku mitmuses (sina) esinemine õpetaja kõnes aitab luua diskussiooniõhkkonda, stimuleerib kuulajate osalemist vestluses.

Loetletud omadused (korrektsus, täpsus, järjepidevus, asjakohasus, rikkus ja väljendusrikkus) peaksid saama õpetaja tegevuse eneseanalüüsi objektiks, samuti õpetaja kõnetegevuse kvaliteedikontrolli objektiks.

21. sajandiks on inimene saavutanud palju: teda ümbritsevad teed, pilvelõhkujad, autod, funktsionaalsed seadmed. Need asjad aga ei suuda inimesi, võimsaid ja mässulisi, loodusest täielikult eemaldada, see avaldab ühiskonnale alati mõju. Inimene saab ainult õppida oma käitumist ennustama ja vastavalt sellele oma plaane üles ehitama. Selleks loodi spetsiaalselt keskkonnaseire.

Mida me teame sõna "seire" kohta?

Sõna "jälgimine" pärineb ladina keelest, rändas seejärel inglise keelde ja kinnitas end hiljem vene sõnaraamatus. Niisiis tähendab monitor "meeldetuletamist", "järelevalvet", "hoiatust" ja seda tõlgendatakse kui objekti regulaarsete vaatluste, hinnangute ja prognooside kogu kompleksi, et kontrollida ja võimalusel optimeerida selle osalusel toimuvaid protsesse.

Mis on keskkonnaseire?

Kui me räägime keskkonnaseirest (edaspidi MEM), siis on selge, et antud juhul on uurimisobjektiks loodus ja selle olek, aga ka selles toimuvad muutused nii looduslikult kui ka vastusena inimtegevusele.

Kust see kontseptsioon tuli

Ametlikult, milline on keskkonnaseire, otsustati 1971. aastal UNESCO kohtumisel enne 1972. aasta ÜRO Stockholmi konverentsi, mis oli pühendatud sellele küsimusele. Siis hakati seda terminit esmakordselt kasutama.

Maailmas aga viidi kliima, ilmastiku ja selle nähtuste kõikumiste professionaalne seire läbi ammu enne seda – umbes sada ja pool aastat. Nende hulka kuuluvad hästi tuntud meteoroloogia, seismoloogia ja muud tüüpi vaatlused ja mõõtmised. Meie ajal laieneb uuringute hulk kiiresti, mõõdetavate parameetrite arv kasvab ja areneb spetsiaalsete jaamade võrk. Samas kinnitavad keskkonnaseirega tegelejad, et need tegevused raskendavad kohest lahendamist nõudvaid probleemseid probleeme.

Kas monitore on üks või mitu?

Seire on kõige mitmekesisem, antud teemast tervikpildi loomiseks oleks kasulik tutvuda selle erinevate liikidega.

Eesmärkidest ja objektidest lähtuvalt eristatakse sanitaar-hügieenilist, keskkonna- ja kliimaseiret.

1. Sanitaar- ja hügieeniline tegeleb ennekõike keskkonnasaaste seirega ja selle kvaliteedi võrdlemisega MPC (maksimaalsed lubatud kontsentratsioonid) hügieenistandarditega, mis on kindlaks määratud elanikkonna kaitseks, terviseks ja eluks soodsa keskkonna kaitseks.

2. Keskkonnaseire mängib oma olulist rolli globaalses keskkonnakontrollisüsteemis. Keskendutakse eelkõige taastuvatele ressurssidele ning analüüsitakse inimese mõju ökosüsteemidele ja nende reaktsiooni inimstiimulitele. See on seda tüüpi seire peamine eesmärk. Ülesandeks on uurida mitte üksikute organismide, vaid nende koosluste (ökosüsteemide) tüüpilisi, levinumaid reaktsiooniefekte.

Seda tüüpi seire hõlmab järgmist tüüpi kontrolli:

Atmosfääriõhu jaoks. Seda iseloomustab asjaolu, et programmivaatluste kogum on suunatud andmete kogumisele nende hilisemaks hindamiseks ja kasutamiseks võimalike muudatuste prognoosimisel tulevikus.

hüdrosfäärist kaugemale. Selle eripära on see, et see jälgib asjade seisu erineva tasemega vetes, me räägime maapealsest ja maa-alusest.

Maade (muldade) taga. Vaatlusi teostatakse maakatte seisundi ja pinnase koostise üle, mille alusel otsustatakse meetmed maa kaitsmiseks välistegurite negatiivse mõju eest.

Kiirguse jaoks. Vastavalt sellele hinnatakse kiirgusfooni seisundit ja konjunktuuri.

3. Kliimaseire - ökoteenus, mis tavapäraselt tegeleb kliimamuutuste ja -kõikumiste jälgimise ja prognoosimisega. See näeb välja nagu ökoloogiline, kuid selle jurisdiktsiooni subjekt ei kuulu kogu biosfääri raamidesse, vaid ainult selles osas, mis mõjutab kliima kujunemist. See on teatavasti atmosfäär, pinnavesi, lumemassid jne. Kliimaseire on tihedalt seotud hüdrometeoroloogiliste vaatlustega.

Võib anda ka teisi seire klassifikatsioone.

Seega eristavad nad olenevalt skaalast:

• Biosfääriline, see on ka globaalne. Selle raames teostatakse planeedi biosfääris toimuvate üldiste maailmaprotsesside seiret, et ennustada ja hoiatada tekkivaid hädaolukordi ja äärmuslikke ohte.
• Mõju. See toimib väiksemas skaalas – kohalikud punktid (piirkond või isegi ettevõte). Aruanded inimtekkeliste mõjude (tööstusrajatised või üksikud allikad) ja hädaolukordade (katastroofide, õnnetuste, katastroofide, epideemiate korral).
• Bioloogiline. Kitsalt fokusseeritud bioloogiliste ressursside – taimede ja loomade – vaatlused. Nende meetmete jaoks kasutatakse bioindikaatoreid. Uuringuid tehakse looduskaitsealade või muude kaitsealade territooriumil.

Keskkonnaseire rakendamine

Keskkonnakinnistute kvaliteetse majandamise vajalik tingimus on seiresüsteemi korrektne korraldus.

MOS-süsteem sisaldab nelja peamist plokki:

1. Vaatlus (see tähendab andmete hankimist järelevalve all olevate objektide üldise seisukorra kohta). Neid viiakse läbi teatud sagedusega, selgelt määratletud ajavahemike järel, mis on täieliku ja selge pildi saamiseks väga oluline. Vaatlusi saab teha nii eraldi jaamade kaupa (punktsuunas) kui ka kogu nende võrgu kaudu. Inimtekkeliste ja looduslike (looduslike) muutuste üksteisest eraldamiseks on vaja salvestada eelmiste aastate andmed, et neid võrrelda varasemate näitajatega. See võimaldab täpsemalt arvutada protsesside intensiivsust ja prognoosida nende tagajärgi.
2. Hinnang hetkeseisule. Eelmisest etapist saadud teavet analüüsivad spetsialistid, kes suudavad suure täpsusega määrata objekti seisundi halvenemise astet või, vastupidi, heaolu, tuvastada selle põhjused ja visandada suundumused selle seisundi hilisemas muutumises.
3. Riigiprognoos. Selles etapis ei eeldata mitte ainult tulevikku, vaid püütakse hüpoteese teatud tõenditega (arvutused, näitajad jne) toetada.
4. Prognoosi hindamine. Saadud tulemusi hinnatakse uuesti ja edastatakse seejärel publikule ühes või teises formaadis.

GEMOS

Keskkonnaseisundi pärast tunnevad enim muret riigi eest vastutavad asutused, kes korraldavad looduse uurimis- ja kaitsetegevusi, et tagada kodanikele mugavad elutingimused. Selliseid tegevusi valitsusstruktuurides nimetatakse tavaliselt riiklikuks keskkonnaseireks (GEMOS).

GEMOSe õiguslik regulatsioon

Olles äärmiselt oluline, on see riigi tegevus täielikult reguleeritud Vene Föderatsiooni õigusaktidega. See valdkond on pühendatud sellistele õigusaktidele nagu föderaalseadus "Keskkonnakaitse kohta", vee- ja metsaseadustik, föderaalseadus "Atmosfääriõhu kaitse" ja mitmed teised.

Lisaks on MOC-i reguleerivad artiklid saadaval kõigis loodusvarade ja muudes regulatiivsetes õigusaktides. Näiteks sanitaar- ja epidemioloogilise järelevalve asutused teostavad oma tööd sotsiaal- ja hügieeniseire alal, lähtudes sellist järelevalvet käsitlevatest määrustest.

Kes teostab keskkonnaseiret Venemaal

Seadusandja kehtestas ammendavalt üksused, mis korraldavad ja teostavad keskkonna keskkonnaseiret Venemaal. Esiteks juhib kogu volitatud asutuste süsteemi Vene Föderatsiooni valitsus. Selle struktuuri kuuluvad Vene Föderatsiooni loodusvarade ministeerium, Venemaa Föderatsiooni Põllumajandusministeerium ja neile alluvad föderaalsed keskkonnaseire talitused ja vaadeldavas valdkonnas pädevad asutused. Nende hulka kuuluvad näiteks: riikliku registreerimise, katastri ja kartograafia föderaalne teenistus; Keskkonnaseire ja hüdrometeoroloogia keskus on samanimeline Vene Föderatsiooni föderaalteenistus, mis hõlmab Rybnadzorit ja muid valitsusasutusi.

Mis on keskkonnaseire Venemaal

Riigi tasandil on GEMOS määratud esiteks tervikliku süsteemina looduskeskkonna ja selle seisundi jälgimiseks, selle muutuste hindamiseks ja prognoosimiseks looduslike ja inimtekkeliste tegurite mõjul. Ja teiseks keskkonnaseirena, mida viivad läbi föderaalriigi ametiasutused ja subjektide ametiasutused.

Ajaloost

Tegevus GEMOSega algas 30ndatel NSV Liidus. Siis oli veetarbimise probleemiga seoses aktuaalne pinna- ja põhjaveekogude uurimine ja kontroll.

50ndatel viidi läbi esimesed tuumarelvade katsetused, mistõttu tekkis vajadus tuvastada ja korraldada võitlus looduskeskkonna kiirgussaaste vastu.

1972. aastat iseloomustas mitmete eriorganisatsioonide, osakondade ja talituste loomine, mis täidavad sarnaseid keskkonnaseire funktsioone, mistõttu peeti nende säilitamist uuenenud Venemaal kohatuks. Seetõttu loodi 1993. aastal Venemaa ühtne riiklik keskkonnaseire süsteem (EGSEM), mille peamiseks eesmärgiks oli ohutuse ja keskkonnakaitse tagamine. Tööülesanneteks oli keskkonnaseisundit puudutava teabe vaatlemine, säilitamine ja töötlemine, samuti tuvastatud andmete uurimine ja igakülgne analüüs ning sellele järgnev kodanike ja huvirühmade teavitamine selles valdkonnas. See katse osutus aga nõrgaks, keskkonnaseire süsteem püsis vaid 2003. aastani. Kuna tema kontseptsioon peatus väljatöötamisel ja eesmärki ei saavutatud. Praeguseks on Vene Föderatsiooni valitsuse uus otsus GEMOSe korraldamise ja rakendamise kohta.

Keskkonnaseire funktsioonid Vene Föderatsioonis

Nende suure hulga hulgast saab eristada peamisi:

• Keskkonnaseisundi monitooringu rakendamine kohtades, kus paiknevad inimtekkelised mõjutegurid.
• Looduskeskkonna seisundi muutumise suundumuste analüüs, hindamine ja väljaselgitamine nii bioloogiliste kui ka inimtekkeliste nähtuste mõjul.
• Riigi kui terviku, selle ametnike, organisatsioonide ja kodanike vajadustele täieliku, pädeva ja usaldusväärse teabe pakkumine looduskeskkonna seisundi kohta. See on oluline, sest see on vajalik ebasoodsate muutuste negatiivsete mõjude ennetamiseks või vähendamiseks.

Vene Föderatsiooni GEMOS-e organisatsiooni tunnused

Teatav Venemaa nõukogulik karastamine viis GEMOSe ehitamiseni, mille tegevust reguleeritakse kõige rangemal viisil. Meie riigis on olemas juba NSVL-i päevil vastu võetud GOST-id (riiklikud standardid), SanPiN-id (sanitaarnormid ja -reeglid), RD (juhenddokumendid) ja OND (üleliidulised regulatiivsed dokumendid). Riiklik keskkonnaseire toimub riikliku andmefondi (edaspidi GFD) võrku ühendatud spetsiaalsete vaatlusjaamade ja inforessursside abil. Need elemendid on EGSEM-i osad.

Riigi andmefond

Parema ja mobiilse monitooringu rakendamiseks on GFD-l suur tähtsus. Pean ütlema, et kuni 2013. aastani viisid riigis keskkonnakontrolli läbi paljud pädevad asutused. Seetõttu olid uuringuandmed ministeeriumide, talituste ja osakondade asukohtades laiali ning nende vahetamine on keeruline.

Pääste oli sellise väärtusliku ressursi nagu fondi loomine. Tegemist on ühtse infosüsteemiga, kuhu kogutakse kokku kõik seire käigus saadud andmed, mis loomulikult lahendas ülaltoodud probleemi.

Ühes tükis sillaprotees Materjalid komposiitsildproteeside valmistamiseks

Kõige tõhusamad retseptid eelmiste põlvkondade usside kõrvitsaseemnetest

Seljamassaaž nimmepiirkonna osteokondroosi korral: vastunäidustused, tehnika videol ja piltidel Kuidas ravida osteokondroosi massaažiga

Saidil esiletoodud

1

Takjajuurt kasutatakse kõikjal!

2

Ravi fonatsiooniga: Vitafon - kasutusjuhend Vitafon terviseks haiguste vananemise vastu

3

Mis on kasulik männivõrsete mesi?

4

Tahan jagada oma lugu Bartholini näärmehaigusest

5

Hormonaalne rõngas NovaRing: selged kasutusjuhised Kas novaringit on võimalik katkestamata sisestada

Uus

Emakasisese rasestumisvastase vahendi kasutamise võimalikud tagajärjed

Nuvaring ® (nuvaring) kasutusjuhend

Yarina tühistamine: põhjused ja tagajärjed

"Postinor" tagajärjed: ülevaated

Janiini võtmise põhireeglid endometrioosi ravis

Polariseeriv mikroskoopia

Mida tähendab fraas "tetratsükliini hambad", fotod ja ravimeetodid

Milliseid vitamiine peaksin jooma, et igemed ja hambad oleksid terved?

• Retseptid
• Ettevalmistused
• dieedid
• Analüüsid
• Tooted

oleme sotsiaalvõrgustikes